當前世界形勢課件

河南工業(yè)大學形勢與政策課程④的事報告當前世界形勢河南工業(yè)大學形勢與政策課程④的事報告第十二講當前世界形勢目錄第一章當今世界形勢的基本情況第二章當前世界形勢的熱點問題第三章我國所面臨的機遇和挑戰(zhàn)《小學數學課程標準》指出：必須重視學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學過程中，教師要給學生主動探索的機會，創(chuàng)設多種有效的教學情境，讓學生變“接受性學習”為“創(chuàng)造性學習”，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中學習新知，充分以學生為主體，形成初步探索和解決問題的能力。讓學生感受到數學課堂也精彩。筆者認為“情境”創(chuàng)設至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內在需要出發(fā)。愉悅和諧的課堂教學環(huán)境是啟迪學生思維、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要前提和關鍵。對在小學數學教學中創(chuàng)設有效的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我有以下幾點思考。一、創(chuàng)設的情境要有真實性情境所創(chuàng)設的應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假造”情境。數學情境、現(xiàn)實情境二者應不相悖。相對語文教學來說，數學教學就顯得枯燥多了。正因為這樣，在數學教學中，教師要想方設法鼓勵學生全體參與，啟發(fā)他的求知欲望，抓住學生的閃光點，及時給予鼓勵，增強自信心。并把所學的數學知識應用到生活中去，用數學的眼光看待身邊的事物，體會數學的價值。如我在教《觀察的范圍》這一課時，一上課就發(fā)現(xiàn)前排的思福同學和他同桌還在說話，我靈光一閃，改變課前準備的導入過程。引言導入：同學們，今天我?guī)砹艘粋€大家都非常喜歡的朋友?？纯此钦l？（出示機靈搞怪的猴子圖）這時我故意把那圖貼在黑板的最下方。這時，思福和前幾排的學生就嚷了起來：老師，看不見。師：都看不見嗎？生：可以呀?。ù蠖际呛髱着诺膶W生）師：說說看，你們能看到猴子的哪部分？生1：我只能看到頭的上部分。生2：我能看到猴子的整個頭部。生3：我只剩下腳沒看到?！?：我能看到整只猴子。師：奇怪，同樣的圖片、同樣的位置，為什么為出現(xiàn)這種情況？誰能說說看？這樣就自然而然的導入新課。學生對接下來要學習的新課內容趣味盎然。同樣在這一課時，在課后練習時，有這樣一道題：人離窗戶越近，看到的范圍就（）。于是我說：一節(jié)課快過去了，同學們眼睛都累了吧，把身子向右轉，看看窗外美麗的景色吧！接著先讓坐窗戶旁的學生說說看你能看到哪些范圍的景物？再讓同一水平但離窗戶比較遠的同學也說說看。這樣，學生就能輕而易舉地知道答案。在數學教學之中，教師應根據授課以及具體情況巧設問題，讓一個個恰當而耐人尋味的問題激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數學課做好了鋪墊。而且這種來自學生自己身邊的問題更能激起學生的學習欲望。而面對意外生成的信息，需要教師隨機應變的教學機智，根據需要改變預設目標，重新設置開放的適應學生需要的教學流程。讓數學也顯得有滋有味。二、創(chuàng)設的情境要有“數學味”情境創(chuàng)設“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了?！庇逃龑W家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想，他認為求智如果能給學生帶來精神上的滿足和快意，即使無人督促，也能自學不倦。曾聽過一位老師在教《質數與合數》時，黑板上寫著要求：1.師生不講話，用手勢比劃；2.老師寫一個數，生比劃算式；（1）只能用乘法，而且限用自然數.（2）不能用1。接著教師寫4=？學生提出3+1，教師搖頭，用手指指要求。學生思考后提出4=2×2，老師滿意地點點頭。再用同樣的方式出示6=2×3，8=2×4，9=3×3……接著教師出示3=？學生搖頭寫不出，于是教師在3后寫上“質數”兩字。同樣：2=？5=？7=？學生均不能按要求寫出來。最后老師問：你們發(fā)現(xiàn)了什么特點？學生紛紛發(fā)言。此時引出質數和合數就水到渠成了。這種教學方法趣味盎然，新奇獨特，學生很喜歡。我們說教學是一門藝術，其實主要是指它在方法上的無限創(chuàng)新所帶來的美感。我想和諧愉悅的課堂教學中應有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭論、有聯(lián)想，更有巧妙的比喻，甚至有幽默，這應該也是我們教師孜孜不倦追求的目標。三、創(chuàng)設的情境要有“發(fā)展性”選擇恰當地、適合學生發(fā)展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經歷的，決不簡單替代。在數學教學中，應該重視數學概念形成的”生活原型”。而情感體驗不僅僅是讓學生體驗成功的喜悅，更重要的是體驗學習方法及學習過程。如教《體積與容積》這一課時，通過兩個動手操作活動，讓學生有效地感受到體積與容積的含義后。為了讓學生進一步感悟物體的體積與其形狀大小的區(qū)別與聯(lián)系時，我拿出一塊橡皮泥，問：它是什么形狀？學生：圓柱形。師：可以捏成其它形狀嗎？你想捏成什么樣的形狀？學生紛紛回答：正方體、長方體、球……師按照學生的說法不斷地變化著形狀.問：在捏橡皮泥的過程中，什么發(fā)生了變化？什么沒變？生1：形狀發(fā)生了變化，體積也發(fā)生了變化。生2：不對，形狀變了，體積沒變。生3：……一時課堂上議論紛紛。支持兩種說法的都有。師：到底變沒變呢？怎么辦？生3：很簡單，用剛才測量土豆、紅薯的方法進行測量就知道了。這時掌聲不約而同的響起.師：你們不僅會動手，還會動腦。真是一群愛學習的好孩子。這一過程，幫助學生體驗”形狀變了，體積沒變”的道理。四、創(chuàng)設的情境要有“吸引力”如果情境創(chuàng)設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強烈的求知欲，那么情境創(chuàng)設同樣不能改變當前學生怕學數學的現(xiàn)狀。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往“變味”“走調”，失去了應有的價值。通過對低年級學生調查研究表明：低年級學生活潑好動，自制力差，上課的前15―20分鐘能集中注意力，但是到了下半節(jié)課學生的注意力就會分散，學習興趣低落，不能有效的參與學習。如在教學低年級的數學，在后半段的練習中，可以把課件的顏色做得比較鮮艷和出現(xiàn)一些比較吸引學生的注意力的聲音。比如在出現(xiàn)每一題題目后，下方出現(xiàn)一只學生喜歡的小動物，如小貓，就會“喵喵喵”叫三聲。這時教師說：你知道小貓在說什么嗎？它在說：我懂了。這道題你們懂嗎？懂的同學也跟著小貓“喵喵喵”吧。這樣出奇不意的舉動吸引了學生的注意力。然后再讓學生說解答過程。在接下來的練習中，可以依次出現(xiàn)小狗、青蛙等動物。這樣，學生一個個興趣盎然，有效的進行練習。數學教材中需要記憶的內容，并不一定都能引起學生的興趣，而通過游戲的形式教學，則能將抽象的數學知識變得新穎有趣，在“樂學”中記憶，并能保持記憶的持久性，提高課堂學習效率.小學生的自制力差，注意力不集中，我們要適時的創(chuàng)設有效的教學情境和安排振奮精神的數學游戲，使學生處于興奮狀態(tài)，從而提高學習效率。讓精彩也為數學代言。（責編張景賢）一、引言2004年全軍院校工作會議，建立了“以任職教育為主體，學歷教育院校與任職教育院校現(xiàn)對分離”的新型軍隊院校體系，更加強調對學員實踐能力，特別是裝備操作和運用能力的訓練和培養(yǎng)。但是，當前院校教學裝備管理還存在標準不一、程序各異、效率不高等問題，影響了教學裝備的管理保障效益，主要表現(xiàn)在：一是院校教學裝備沒有統(tǒng)一的分類標準和目錄，管理困難；二是院校教學裝備缺乏信息化管理平臺支持，管理效率低；三是管理人員不能及時掌握教學裝備全壽命過程信息，教學資源優(yōu)化配置困難。為了滿足軍事人才培養(yǎng)的保障需求，有必要探索研究軍隊院校教學裝備新的管理方法，利用當今發(fā)達的信息技術研制與實際院校教學裝備管理情況相適應的教學裝備信息化管理平臺，以加速院校教學裝備的體系化建設，實現(xiàn)科學化、正規(guī)化、信息化管理，進一步提高教學裝備的保障效益。開展軍隊院校教學裝備標準化、信息化建設，可從以下四個方面進行：一是建立科學的教學裝備分類標準和目錄，為教學裝備的標準化與信息化管理奠定基礎；二是制定統(tǒng)一的院校教學裝備管理標準，為教學裝備的標準化與信息化管理提供規(guī)范；三是構建合理的教學裝備評價指標體系，為教學裝備的標準化與信息化管理提供依據；四是按需搭建教學裝備信息化管理平臺，為教學裝備的標準化與信息化管理提供工具。二、深入研究院校教學裝備的現(xiàn)狀，建立科學的教學裝備分類標準和目錄院校教學裝備類型復雜、數量龐大，存在著在編裝備與非在編裝備、現(xiàn)役裝備與退役裝備、獨立系統(tǒng)與大型部組件共存的現(xiàn)象，與部隊裝備存在著顯著的區(qū)別和差異，至今沒有統(tǒng)一的分類標準和目錄，給管理工作帶來了極大的困難。為此，要深入研究院校裝備的現(xiàn)狀與特點，梳理當前院校教學裝備情況，研究制定教學裝備的分類標準，按照性質和教學用途，確立了院校教學裝備的分類依據。按照裝備性質把教學裝備劃分為：實裝、模擬器和虛擬系統(tǒng)；按照裝備來源把教學裝備劃分為：新裝配發(fā)、科研樣機、拆改裝裝備、退役報廢裝備和自購；按照教學用途把教學裝備劃分為：實裝操作教學型、結構拆裝教學型、裝備陳列展覽型，等等。并結合院校教學裝備現(xiàn)行管理模式，在現(xiàn)行裝備目錄的基礎上，建立各級各類目錄，以既保持院校與部隊裝備的一致性，又體現(xiàn)教學裝備的特殊性，為教學裝備的標準化與信息化管理奠定基礎。三、系統(tǒng)分析教學裝備的保障特點，制定統(tǒng)一的院校教學裝備管理標準目前，院校教學裝備管理還沒有統(tǒng)一標準可參照執(zhí)行，各院校雖制定了相應的實施辦法，但是標準各異，不便于管理，統(tǒng)計復雜、查詢困難。為提高管理效益，要總結各院校教學裝備管理經驗，綜合考慮現(xiàn)行各類裝備管理規(guī)定，系統(tǒng)規(guī)范教學裝備的管理流程，制定一套管理標準，為實現(xiàn)教學裝備管理流程的全過程標準化、信息化管理提供規(guī)范。(一)裝備調撥流程裝備調撥是指各專業(yè)教研室根據本專業(yè)人才培養(yǎng)或課程教學需求，編制審領單，向院校裝備管理機關提出相關型號裝備申請，并經裝備管理機關審核審批通過后，向該型裝備生產廠家接受裝備的業(yè)務工作過程。為了使得最需要某裝備的院校專業(yè)得到所需的裝備，此過程中應建立標準的裝備應編表、裝備需求表和裝備調撥單，其中裝備應編表由機關單位根據各院校各學科專業(yè)的特點、人才培養(yǎng)的目標制定，裝備需求表由各院校各專業(yè)根據學科專業(yè)特點、自己承擔的裝備教學任務以及當前的發(fā)展情況向機關單位提出本專業(yè)需求情況，裝備需求合理后制定調撥單完成裝備交接。(二)裝備使用與故障維修流程裝備在日常教學使用過程中，裝備操作使用人員完成裝備使用信息(如使用時間，使用人，使用內容，使用人數，結束時間，工作狀態(tài)等)的填寫，當出現(xiàn)故障時應填寫故障信息(如故障現(xiàn)象，故障時機，故障影響，損壞情況等)，并填寫裝備修理工程單申請裝備維修，經裝備管理機關審核審批后，按照修理工程單要求(修理方式、承修單位等)進行裝備維修，在維修過程中登記維修情況信息，完成后填寫完工驗收單，經裝備管理機關驗收后結束裝備維修工作。裝備使用裝備日常使用維修流程如圖1所示。因此標準的使用與故障維修表包括裝備使用情況登記表、裝備故障信息登記表、裝備維修情況登記表以及修理工程單、完工驗收單。(三)裝備報廢處理流程當裝備老化不能滿足專業(yè)教學需要時，應進行裝備的報廢處理。裝備報廢處理過程是：首先裝備使用單位制定裝備報廢申請單，向院校裝備管理機關提出裝備報廢申請，經裝備管理機關審核審批通過后，按照裝備管理機關報廢處理要求(報廢時間、處理方式等)完成裝備報廢處理，并做好報廢處理相關信息登記。因此標準的裝備報廢處理流程涉及的標準化表格應有：裝備報廢申請表、裝備報廢處理情況登記表。四、綜合考慮學科專業(yè)特點與承訓任務要求，構建合理的教學裝備評價指標體系教學裝備是指為培養(yǎng)部隊所需專業(yè)人才，向院校配發(fā)或調撥的，為院校日常教學、訓練使用的武器裝備。不同的學科專業(yè)所需的教學裝備種類不同，不同的人才培養(yǎng)層次所需的教學裝備類型不同，不同的承訓任務量所需的教學裝備數量不同，不同的裝備技術狀況所需的維修經費比例不同，及時掌握教學裝備的專業(yè)滿足率、承訓任務能力、裝備當前技術狀況等情況，才能做到按需調撥、及時維修保障，確保裝備教學的順利實施。因此，必須構建合理的教學裝備評價指標體系，為教學裝備資源優(yōu)化配置提供依據。教學裝備評價指標體系可從裝備建設情況、管理人員素質和維修保障經費三個方面構建，如表1所示：五、按需搭建教學裝備信息化管理平臺，實踐教學裝備標準化信息化管理緊扣院校教學裝備管理與保障特點，充分借鑒現(xiàn)有管理和技術成果，應從全壽命過程管理角度，為各級機關主管部門、基層使用單位管理用戶建設一套完整的協(xié)同工作環(huán)境和簡單、靈活、功能全面的應用系統(tǒng)，為教學裝備標準化、信息化管理提供工具。院校教學裝備管理存在多用戶、異地網絡化特點，因此可采用B／S模式和J2EE框架，綜合運用加密技術，構建安全可靠、易擴展的系統(tǒng)總體架構，使系統(tǒng)在網絡環(huán)境具備的情況下可聯(lián)網運行，不具備時可單機獨立運行，并能保證數據的一致性、共享性及安全保密性；需依據裝備全壽命管理理論，總結各院校裝備管理經驗，設計系統(tǒng)功能結構和信息流程，提供從裝備的請領與調配到退役與報廢的全壽命信息化管理工具；根據各級主管部門及基層使用單位等不同層次用戶的統(tǒng)計分析需求，開發(fā)多切面多角度的統(tǒng)計分析子系統(tǒng)；考慮到院校教學裝備全壽命周期管理涉及裝備的圖像、視頻及Word、Excel、Html等多種數據格式，同時還存在與其他裝備業(yè)務管理系統(tǒng)互聯(lián)問題，為了實現(xiàn)異構數據間的快速關聯(lián)、轉換與集成，需開發(fā)提供異構數據集成接口工具。因此，完備的教學裝備信息化管理平臺體系結構與功能模塊組成如圖2所示：1.系統(tǒng)管理模塊：主要完成用戶權限管理、裝備分類目錄及其編碼管理、使用單位目錄及其編碼管理、數據庫的備份與恢復等功能；2.數據采集與轉換接口：院校教學裝備全壽命周期管理涉及裝備的圖像、視頻及Word、Excel、Html等多種數據格式，同時還存在其他裝備業(yè)務管理系統(tǒng)，數據采集與轉換接口實現(xiàn)了這些異構數據間的快速關聯(lián)、轉換與集成功能；3.裝備基本信息管理模塊：完成教學裝備新增依據、管理基本信息、技術狀況、隨機配套信息、承訓信息、科研信息等基礎信息的添加、刪除、修改、檢索、報表生成與打印等基本功能；4.使用維修信息管理模塊：完成教學裝備使用信息、故障信息、修理信息以及修理工程單、完工驗收單、維修計劃等信息的管理；5.裝備調撥管理模塊：完成教學裝備的需求、配套建設需求以及調撥、調配等管理功能；6.文檔資料管理模塊：完成規(guī)章制度、文件資料、圖像、視頻等資料的管理；7.信息查詢與統(tǒng)計分析模塊：包括按目錄樹查詢、自定義查詢和查詢以及各業(yè)務部門常用的統(tǒng)計分析報表8.數據加、解密模塊：綜合運用數據庫加密、用戶權限管理、網絡防火墻、RSA電子數據加密及專機專用等技術和方法，建立了一套完整可靠的安全機制，保證系統(tǒng)安全保密運行。實際使用表明該系統(tǒng)體系結構先進，功能完備，管理流程規(guī)范，統(tǒng)計分析準確、多樣，實現(xiàn)了對海軍院校教學裝備基本信息、統(tǒng)計信息、管理報表、使用信息、故障維修信息、維修計劃及規(guī)章制度的全面、安全、動態(tài)管理，解決了院校教學裝備種類多、數量大、管理不暢、效率低、統(tǒng)計難等難題，加強了海軍院校教學裝備科學化、規(guī)范化、信息化管理，提高了教學裝備的管理效益。六、結語裝備信息化管理是加強裝備標準化管理和提高管理工作效率的有效手段，目前部隊已安裝使用了各類裝備管理信息系統(tǒng)，大幅提高了部隊裝備管理效率，院校教學裝備由于其自身的特點，很多部隊裝備的管理系統(tǒng)與平臺軟件并不適合，導致院校教學裝備標準化與信息化管理水平與部隊實際有所差距，本文在總結分析院校教學裝備特點及其管理模式的基礎上，探討了院校教學裝備標準化與信息化建設的內容與步驟，并根據海軍院校教學裝備管理和保障特點，依據裝備全壽命管理理論，采用Web網絡技術、分布式數據庫、數據加密、異構數據集成等技術，構建了院校教學裝備信息化管理平臺，實踐表明該平臺降低了院校裝備管理人