勞動的邊際產(chǎn)量遞減教學課件

勞動的邊際產(chǎn)量遞減怎樣思想，就有怎樣的生活勞動的邊際產(chǎn)量遞減勞動的邊際產(chǎn)量遞減怎樣思想，就有怎樣的生活6THEECONOMICSOFLABORMARKETS勞動市場經(jīng)濟學TheeconomicsofLabormarkets勞動市場經(jīng)濟學18科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用?；瘜W課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識解決化學問題的重要實踐活動。所以如何構建科學探究的學習模式，引導學生進行探究性學習，如何滲透新課程倡導的以科學探究為主的多樣化的學習方式，就成了新時期化學教師的一個重要的研究課題。下面就教學中如何引導學生探究學習談一些體會。一、“探究式教學”模式的構建初中化學探究學習模式構建主要是通過課堂教學，讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習的興趣，增進對科學的理解，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。為此，可將“初中化學探究學習”的教學模式分為5個階段：關注、參與;實驗、探究;解釋、推論;整合、精致;反思、評價。下面以新人教版有關分子運動的實驗為例來說明探究式學習模式的構建過程。1.提出問題課堂上教師先演示書本的演示實驗，同學們就發(fā)現(xiàn)另一只未加氨水的燒杯內(nèi)的水變紅了，然后向同學們提出：上述現(xiàn)象說明了什么？請用簡單的實驗證明自己的解釋。結(jié)果學生對上述現(xiàn)象的看法不一：A燒杯內(nèi)滴入酚酞要過一會兒才能變色與B燒杯無關;大燒杯中可能存在某種物質(zhì)，與A燒杯中的溶液接觸，使其變色;燒杯B中的濃氨水會揮發(fā)，可能是A中的溶液變色等，2.實驗探究針對上述不同的結(jié)論，再次安排同學們進行分組實驗，自己設計相關的實驗來證明自己的結(jié)論。教師在現(xiàn)場指導，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生都很不錯，能夠采用對比實驗的方法來設計自己的實驗方案。有條不紊地進行著實驗。3.成果展示與交流在觀察到各小組都已基本完成實驗時，要求各小組匯報自己的實驗結(jié)果，首先是要求各小組將本小組設計的實驗方案先交上來。然后安排小組代表上臺匯報自己小組的實驗結(jié)果。很快我便發(fā)現(xiàn)，大部分小組都能得出正確的結(jié)論：氨水能使酚酞溶液變紅、B燒杯濃氨水有揮發(fā)性，能夠揮發(fā)出一種肉眼看不見的物質(zhì)，這些物質(zhì)進入了燒杯A，使其變色。各小組還能就本組的實驗以及其它小組的實驗方案做出一些評價。4.反思與評價在課后的實驗方案設計的檢查中，我還發(fā)現(xiàn)了有些小組的實驗方案設計得相當精彩，甚至是用和書本上不同的方案來完成的實驗。體現(xiàn)了學生較強的動手實踐能力。說明只要教師注意引導，在課堂上實施探究式教學模式完全是有可能的。但同時也應看到，由于學生的知識背景的不一樣，思考問題的方式也不一樣，他們對同一個問題的認識角度和認識水平也存在差異。在構建和實施探究教學中教師要有目的地組織學生相互交流和討論，這樣有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力。要提倡以小組為單位的探究活動。經(jīng)過這樣一段時間的準備，學生已完全具備進行科學探究學習的思維能力，并對知識技能、過程方法和態(tài)度情感的自我反思和評價能力。在化學課堂上實施探究式教學模式也成為可能。二、“探究式教學”模式的要求1.多種形式開展探究活動學生探究的內(nèi)容要體現(xiàn)教學內(nèi)容的價值。根據(jù)教學內(nèi)容來設計探究活動的內(nèi)容。本次課程改革以科學探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設計成探究性的。哪些教學內(nèi)容讓學生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關信息或啟發(fā)講授，要求教師必須進行嚴密的挑選。我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學生探究。化學教學中比較常見的探究活動形式有兩種：一是進行合適學生的探究性實驗。比如文前的氨水使酚酞溶液變紅的實驗。再比如教材中設計的家庭小實驗，與學生的生活聯(lián)系比較緊，可以設計成一些具體的探究的實驗，讓學生進行實驗。二是開展一些合適的調(diào)查和討論等。因為學生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構的能力。2.自主學習與輔導相結(jié)合自主學習是科學探究的重要特征，教師應注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過積極的探究解決問題。但在學生剛開始學習化學時，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生探究，并有意識地向?qū)W生滲透探究學習的方法，因為學生此時尚不具備完整的探究能力，尚不知道探究的具體環(huán)節(jié)，此時需要教師的引導和幫助。在教學中，要重視對學生進行科學方法教育。老師要深入研究教材，提煉教學內(nèi)容，并能在教學設計中預以滲透、體現(xiàn)，注意科學方法的指導和訓練。化學實驗是進行科學探究的主要方式，它具有其它教學手段無法比擬的優(yōu)勢。教師可以有意識地在課堂上對傳統(tǒng)實驗進行再探究，促使學生主動地去學習，逐步學會探究。3.重視開放實驗室化學實驗是進行科學探究的主要方式，教師除了在課堂上對傳統(tǒng)實驗進行再探究以外，應該注意將實驗探究向課外延伸。積極利用學?，F(xiàn)有的實驗資源，積極開放實驗室。組織化學興趣小組，利用課余時間進入實驗室，進行實驗，教師在學生實驗的過程中應注意對學生及時的進行指導。教師應當做探究“向?qū)А?。在學生探究階段，教師要融入學生的探究活動中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時給予必要的幫助和輔導，如有的小組只是在盲目地做實驗，沒有一定的計劃性和目的性，融入學生的探究活動中，更為后面的整合、精致及今后的教學安排提供具體的學生情況。三、應注意避免的問題1.探究式學習的一般模式是“問題提出――方案設計――實驗探究――獨立思考――討論交流――結(jié)論匯總”。為了教學效果的最大化，要重視學生的獨立思考，相信學生自學自悟的能力，重視學生個體潛能的開發(fā)，教師要尊重學生的獨特見解，提倡解決問題的多樣化。多樣化的思維，多樣化的見解為師生、生生之間交流提供廣闊的空間。2.在教學中要根據(jù)學生的心理特點和具體的教學內(nèi)容來設計和組織探究活動，力戒形式化、表面化、教條化，不注重科學方法的指導，務求在教學中能夠較好地落實課程標準。不要一味地將演示實驗變?yōu)樘骄繉嶒?，要注意探究活動的針對性和實效性?.探究活動、教學的設計要注意貼近學生的生活，聯(lián)系社會實際，從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導它們發(fā)現(xiàn)真理、展開探究以獲得相關的經(jīng)驗和知識。4.探究學習既作為學習的方式，又作為學習的內(nèi)容和目標必須落實在其他各主題的學習中，不能孤立地進行探究方法的訓練和指導。同時不能過分地追求課堂教學的探究形式和效果，要清醒地認識到科學探究的場所既可以在課堂上，也可以向課外延伸，探究的問題可以來自課本，也可以來自學生的生活實際。在實際教學中應盡可能地創(chuàng)造條件，多開展課堂內(nèi)外的、體現(xiàn)學生自主性的探究活動。5.注意評價方式的多元化。探究式學習成果是一個動態(tài)、多元的結(jié)果，學生的學習所得，可能與我們預期掌握知識點的要求有所差異或也可能出現(xiàn)一些錯誤的結(jié)論或意外的現(xiàn)象。教師在組織課堂教學或探究時，應充分認識到這一點，注意評價方式的多元化。對于學生中一些明顯存在錯誤的觀點或結(jié)論，教師也要做出一個比較全面的評價，對于錯誤和不足，可以通過生生交流等形式幫助提高。要肯定個人探究的過程。總之，構建探究式教學模式符合化學新課程標準的要求，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有一定的幫助。通過構建探究式的課堂教學模式，讓學生始終處于一種積極參與的狀態(tài)下，感受科學探究的方法，個人的意志品質(zhì)，思維能力也都得到了一定的提高。當然對于構建過程中出現(xiàn)的一些問題，我們也應該引起足夠的重視，有效地提升科學探究教學的水準。“創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性”，是新課程改革的要求。問題情境教學作為情境教學的重要類型之一，旨在通過創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境引起學生的認知沖突，啟發(fā)學生積極思維，以問題為主線組織和調(diào)控課堂教學，充分調(diào)動學生學習的主體性，達到掌握知識、發(fā)展能力的目的。隨著新課改的推進，體現(xiàn)“以人為本”新課程理念的問題情境教學得到普遍認可和運用，日益彰顯它獨有的魅力。一、創(chuàng)設問題情境的指導原則1.生活性原則。新課程理念提倡回歸生活的品德發(fā)展、社會性發(fā)展的教育。新課程教學背景與學生的現(xiàn)實生活緊密相關，教學內(nèi)容已然向自然、生活、社會、人自身回歸，這就要求我們做到教學的生活化。生活性原則就是在創(chuàng)設問題情境的過程中，堅持以生活為中心，關注學生的實際，把問題情境的創(chuàng)設與生活實際緊密結(jié)合起來，從生活出發(fā)，最后回歸于生活。日常生活中包含著豐富的學科知識，在教學中設置一些生活化的問題情境，能啟發(fā)學生的思維，消除他們對學科知識的陌生感，真正激發(fā)他們的學習興趣，符合學以致用的原則。因此，創(chuàng)設問題情境要根據(jù)課程內(nèi)容，從學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，用現(xiàn)實生活中發(fā)生的事例創(chuàng)設富有生活氣息的問題情境，讓學生思考、探討，培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成關注周邊生活的習慣。2.主體性原則。新課程理念提出“以人為本”的理念，強調(diào)主體性原則，把學生視為教學活動的主體，強調(diào)學生的自主學習，教師起組織、引導、促進和合作者。為此，創(chuàng)設問題情境要把學生放在特定的情境中感悟問題、確認問題，選擇解決問題的方式，并通過與同學之間的交流合作，最后形成問題解決的結(jié)果。整個過程學生都具有相對的獨立選擇的權利，充分體現(xiàn)學生的主體人格，最大限度地激發(fā)學生的自覺能動性，引導學生主動地接受知識，并內(nèi)化為自己的信念。主體性原則要求在問題情境創(chuàng)設中，教師在思想觀念上要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，強調(diào)學生的主體地位。在方法上，改變“單向灌輸”的觀念，以學生為本，打造合作、探討、互教的新型課堂，突出學生對問題的思考和解決問題能力的培養(yǎng)。3.實踐性原則。新課程標準指出，思想政治課程具有實踐性，它注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。這種實踐性特別強調(diào)的是學生在教學活動中的主動參與、積極活動和親身體驗，強調(diào)學生學習和實踐的主體性。所以，教師要通過學生身邊現(xiàn)實生活中發(fā)生的事例創(chuàng)設問題情境，并創(chuàng)設多種形式的人為的優(yōu)化環(huán)境，使學生在主動參與各種實踐形式中得到體驗和感悟，并反思自己的生活。在現(xiàn)實生活中，通過實踐把內(nèi)化的信念外化為行為，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，達到教學目標。二、創(chuàng)設問題情境的基本要求創(chuàng)設問題情境要落實新課程理念，圍繞教學內(nèi)容，切合學生的思想實際，教育功能明確，以期更好地發(fā)揮其在教學中的作用。1.提高問題情境創(chuàng)設的有效度。創(chuàng)設問題情境的目的是激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主思考問題，化知識的被動接受為主動接納，增強學習效果，促進學生發(fā)展。教師在備課時要考慮到創(chuàng)設的問題情境是否對增強課堂教學效果有利，在多大程度上能促進學生某一方面的進步。因此，問題情境的創(chuàng)設必須應該注意符合學生的特點，根據(jù)學生的生理心理發(fā)展的實際情況，創(chuàng)設的問題情境既要有吸引力和新鮮感，又要有思想性和教育性，還必須充分考慮作為教學對象的學生的認知水平，以及在心理與接受能力上的適應性。此外，教師在創(chuàng)設問題情境時還要考慮教學內(nèi)容，注意分析問題情境和知識之間的關系，注重把作為教學主體的學生有機納入問題情境的背景中，全程參與問題的提出、思考及解決的全過程。2.突出問題情境創(chuàng)設的探究度。新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。在課堂教學中創(chuàng)設問題情境的主要功能是讓學生在具體情境中進行探究，通過探究學生掌握知識、提高能力。問題探究活動能否有效展開，除了問題情境的創(chuàng)設外，還取決于所設計的問題是否具有足夠的探究度。教師在創(chuàng)設問題情境時，應該突出問題設計的探究度。首先，要把握好問題設計的難易度，做到難易適中，符合學生的認知水平，不能過于簡單或脫離學生已有的知識水平，要善于把問題分解成若干符合學生“最近發(fā)展區(qū)”要求，符合知識呈現(xiàn)順序、規(guī)律的小問題，通過學生自己分析、解決問題，從而有效地實現(xiàn)教學目標。其次，要注意讓問題有一定的開放度，給學生留有較大思維空間。3.力求問題情境創(chuàng)設教學目標的實現(xiàn)度。問題情境作為一種教學方法，其根本目標在于促進學科教學目標的實現(xiàn)。因此，情境創(chuàng)設應該扣緊教學內(nèi)容，富有針對性，有效幫助教學目標的實現(xiàn)。設問要簡要明確、新穎，這樣才能較好地調(diào)動學生學習思考的積極性，力促思想政治課“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標的實現(xiàn)。在教學實踐中，教師在創(chuàng)設問題情境時，不僅要注意知識的掌握、能力的提高與方法的誘導，還要考慮情感、態(tài)度、價值觀這一教學目標的落實，使學生獲得基礎知識與基本技能與學會學習和形成正確價值觀相統(tǒng)一，充分發(fā)揮問題情境的教學與育人功能。三、確保創(chuàng)設問題情境成效的對策思考1.建立平等、民主、和諧的師生關系。教師在創(chuàng)設或與學生共同創(chuàng)設問題情境及進行問題探究與解決的過程中，教師要營造師生間平等、民主、和諧的師生關系，不以權威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，向?qū)W生講解，而是以參與者的姿態(tài)與學生一起開展具有相互作用的對話，形成積極民主的課堂氛圍。師生完全處于平等的地位，民主討論，推動師生心理互動、情感交流、思維碰撞，鼓勵學生從不同角度向?qū)W生提問、假設和陳述，點燃學生思維的火花。在這種交往狀態(tài)下，學生的智力在對話中受到挑戰(zhàn)，激情在交流中碰撞觸發(fā)，成功的喜悅在問題解決的過程中得到體驗和積累。2.培養(yǎng)學生的問題意識，教學學生學會提問。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币庾R到問題的存在是思維的起點，深思和質(zhì)疑是互為因果關系，唯有深思才能提出問題，唯有質(zhì)疑才能把思維引向深處。在課堂教學中，教師可以通過課堂討論，設置教學障礙，使熟悉的東西陌生化，使教材內(nèi)容與日常觀念或科學概念發(fā)生矛盾等多種手段培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的思維，誘發(fā)學生的靈感。同時，學生僅有敢問的膽略是不夠的，教師還應該教會學生掌握提問的思維方法，使學生了解提問的種類和基本要求，知道如何提出問題，形成和掌握提問的技巧，推動學生思維的發(fā)展。3.處理好“問題情境”預設與生成的關系。傳統(tǒng)的教學過程都要嚴格圍繞“教案”展開，包括教師預先設計的問題與回答也是如此，這種“約定式”的問題設計忽視學生的實際需求和課堂教學的過程性變化，缺乏靈活性和變通性。事實上，教學過程中的很多情況和因素是無法事先“設定”的，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師在備課過程中所無法想象的新情況。新課程理念下的問題情境設計應該是動態(tài)和生成性的、開放的、具體的，是為學生的學習服務的，應圍繞學生、學情做必要的情境化調(diào)整。在課堂教學活動中，問題情境設計在學生的實際發(fā)展需要面前，應該需要進行調(diào)整和改變。從這個角度說，教師要著力提高自己的教學應變能力，以求在實際教學活動中自如地使用、改造和再創(chuàng)新的問題情境。4.靈活使用各種問題情境資源。思想政治學科教材在呈現(xiàn)某一知識點時，選用大量事例為話題，營造和創(chuàng)設解決問題的各種問題情境，通過設計探究等環(huán)節(jié)促進學生在解決問題中強化知識，以便最大限度地激發(fā)學生的興趣和參與的欲望。在教學過程中，教師首先要重視利用教材創(chuàng)設的情境和設計的問題引導學生進行思考，充分挖掘這些有價值的問題。需要指出的是，教材是相對固定的，與社會實際存在時間差，它提供的問題情境會因為學生、時間和地點等條件的變化，使其遠離學生的知識基礎和生活經(jīng)驗。因此，教師有必要根據(jù)學生的生活實際，積極主動地創(chuàng)設新的更適合學生的問題情境，并借助問題情境把教學內(nèi)容設計成一系列的具有探究性的問題。總之，問題情境是影響學生學習的重要因素，創(chuàng)設問題情境是激活學生的思維，培養(yǎng)學生學習能力的一種有效的教學策略。正如著名教育家贊可夫所言：“創(chuàng)設一種推心置腹地交流思想的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受，懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預期的教育效果?！?THEECONOMICSOFLABORMARKETS勞動市場經(jīng)濟學TheeconomicsofLabormarkets勞動市場經(jīng)濟學18TheMarketsforFactorsofProduction生產(chǎn)要素市場生產(chǎn)要素是指用于生產(chǎn)物品與勞務的投入。PreparedbyXuYounger,AntaiCollegeofEconomics&Managemen生產(chǎn)要素市場生產(chǎn)要素的需求是派生需求。企業(yè)的生產(chǎn)要素需求,是從它向另個市場供給物品的決策派生出來的PreparedbyXuYounger,AntaiCollegeofEconomicTheDemandforLabor勞動需求與經(jīng)濟中的其它市場一樣,勞動市場也是由供求力量支配的。PreparedbyXuYounger,AntaiCollegeofEconomics&Managem