海爾模式內(nèi)容綱要教學(xué)課件

海爾模式內(nèi)容綱要56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_海爾模式內(nèi)容綱要海爾模式內(nèi)容綱要56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_企業(yè)培訓(xùn)與海爾模式海爾集團(tuán)人力資源現(xiàn)狀田以提高市場效果為目標(biāo)實(shí)施的創(chuàng)新能力培訓(xùn)海爾模式內(nèi)容綱要鈿以創(chuàng)新的培訓(xùn)模式推進(jìn)培訓(xùn)效果田與人力資源開發(fā)緊密結(jié)合,拓展培訓(xùn)深度及廣度田與激勵(lì)相結(jié)合,建立培訓(xùn)考核機(jī)制田回報(bào)社會是海爾培訓(xùn)工作的延伸在日常英語教學(xué)中教師會遇到學(xué)生犯下的種種錯(cuò)誤，教師在課堂上再三強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，似乎就是對牛彈琴，學(xué)生并不接受，作為教師免不了指責(zé)，為什么多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識到現(xiàn)在還沒掌握？細(xì)想一下，錯(cuò)誤是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況最直接的反映，也是教師因材施教要解決的重要問題。教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生不斷的出錯(cuò)和教師不斷的糾錯(cuò)交替上升并逐漸進(jìn)步的過程。這就要求教師要接納學(xué)生犯的錯(cuò)誤，能夠恰當(dāng)?shù)慕o以糾正。面對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中頻繁出錯(cuò)的現(xiàn)象，我們不應(yīng)氣憤，不要一味的責(zé)怪學(xué)生，而是應(yīng)找出學(xué)生英語學(xué)習(xí)上出錯(cuò)的原因。在對待糾錯(cuò)問題上，一是有錯(cuò)必糾，一是容忍錯(cuò)誤?！坝绣e(cuò)必糾”往往會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；“容忍錯(cuò)誤”并不是教師對學(xué)生的錯(cuò)誤熟視無睹，完全地“放任錯(cuò)誤”，使其一錯(cuò)再錯(cuò)，而是在“寬容”的基礎(chǔ)上，巧妙地使學(xué)生意識到所犯的錯(cuò)誤并自行糾正，達(dá)到正確運(yùn)用語言的目的。一、端正心態(tài)，正確對待學(xué)生犯錯(cuò)。以“少責(zé)備多鼓勵(lì)，少埋怨多幫助”的方法對待犯錯(cuò)誤的學(xué)生。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生接觸英語時(shí)間較短，在語言表達(dá)上本身就存有疑慮，這時(shí)教師如果吹毛求疵或橫加指責(zé)，必然會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。語言錯(cuò)誤是掌握語言的必經(jīng)階段，相對于“拒絕”犯錯(cuò)誤而保持沉默而言，這已經(jīng)是朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)了一步。在課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生尤其是男生因怕錯(cuò)，不愿意發(fā)言，這時(shí)我就會告訴他們：大膽說，張了口，出了聲，這就是進(jìn)步。教師要公正地對待每一位學(xué)生的錯(cuò)誤，無論學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，都期待老師公正的評價(jià)和積極的肯定，稍有不慎就有可能傷到孩子的自尊心。特別是那些學(xué)困生，由于受周圍同伴的影響，他們的自尊心已尤為脆弱。教師應(yīng)該改變以往只注重終結(jié)性結(jié)果的評價(jià)，不同層次的學(xué)生應(yīng)給予不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其對于學(xué)困生，更需要降低要求。平時(shí)要多動(dòng)腦，用不同的方式來激勵(lì)這些“劣勢”群體。比如：對于某個(gè)問題，學(xué)困生回答基本正確時(shí)，我們可以向?qū)W生亮一個(gè)“V”形的手勢，并用誠懇的語氣說“Howcleveryouare!”；如果只答對一點(diǎn)點(diǎn)，我們也應(yīng)該就他答對的這一點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，如可以運(yùn)用“Youareverygood.Ithinkyoucandobetternexttime．”。哪怕他完全沒有答對，我們也要表揚(yáng)并鼓勵(lì)他，但這時(shí)候的表揚(yáng)不是從答案的對與錯(cuò)，而應(yīng)該從其他方面，如他積極舉手發(fā)言的勇氣或者他發(fā)音正確、聲音洪亮，甚至還可以涉及回答問題的表情等。教師要逐步在班里有意識地突出“學(xué)困生”的每一個(gè)亮點(diǎn)，真誠地幫助他們建立學(xué)習(xí)糾錯(cuò)的自信心。二、尊重學(xué)生，選擇恰當(dāng)糾錯(cuò)時(shí)機(jī)。給學(xué)生英語糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)很多，最忌諱教師當(dāng)著全體學(xué)生的面，抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，教師過分積極地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤更容易挫傷學(xué)生學(xué)英語的積極性，試想如果教師不停地糾錯(cuò)，他們會有什么反應(yīng)?，F(xiàn)在絕大多數(shù)中學(xué)生自尊心都很強(qiáng)，他們會感到“很丟面子”，抵觸情緒由心而生。如果課上學(xué)生沒能完整或正確地回答出教師的問題，教師可以先請他坐下，再以是否有同學(xué)補(bǔ)充或有不同答案來委婉告知正確答案，這樣既注意了糾錯(cuò)方法又選擇了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，效果就不言而喻了。另外要精心細(xì)致，找出犯錯(cuò)的原因。例如：是語言表達(dá)中的失誤而致，概念模糊而致，知識點(diǎn)掌握不牢而致，還是根本就不懂，要求具體問題具體對待。同時(shí)營造良好的英語學(xué)習(xí)糾錯(cuò)環(huán)境，讓學(xué)生自覺地?zé)o意識地參于到英語糾錯(cuò)行為中來。實(shí)踐證明，缺乏一定的學(xué)習(xí)糾錯(cuò)環(huán)境是學(xué)生難以根除錯(cuò)誤的原因。因此老師就要人為地改變學(xué)習(xí)的糾錯(cuò)環(huán)境，教者的有意識創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生無意識參與。如用圖示、投影經(jīng)常展示學(xué)生容易出錯(cuò)的知識點(diǎn)，不斷強(qiáng)化并消化易錯(cuò)點(diǎn)。三、發(fā)揮潛能，尋求合適的糾錯(cuò)方法。在英語教學(xué)中或許可以嘗試以這樣的糾錯(cuò)方法幫助學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合表達(dá)能力。1.引導(dǎo)法。教師引導(dǎo)學(xué)生對話交流，減少學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)率。例如，T：Whatdayisittoday?S：It’sTuesday.T：Whatdaywasityesterday？交流的過程中教師就給學(xué)生些暗示，在was和yesterday時(shí)語音稍重些，自然學(xué)生就會準(zhǔn)確的回答ItwasMonday.。2.重復(fù)法。教師要求學(xué)生多次pardon同一問題，以此提示答案的本身存在錯(cuò)誤，如T：Whatdidyoudolastnight?S：IwatchTV.教師可用Pardon.一詞要求學(xué)生重復(fù)答語，S：IwatchTV.教師可再用Pardon.一詞要求學(xué)生再次重復(fù)答語，這時(shí)學(xué)生就會意識到一定是在某個(gè)方面出了錯(cuò)誤，給出IwatchedTV.的正確答案。3.暗示法。教師可以利用肢體語言來暗示學(xué)生的錯(cuò)誤，例如臉部表情、手勢、面帶笑容地聳聳肩膀、皺眉撇嘴等，這樣比較含蓄，學(xué)生容易接受，同時(shí)便于學(xué)生及時(shí)反省。4.學(xué)生自行糾正錯(cuò)誤。學(xué)生很喜歡當(dāng)老師，即使改正自己的錯(cuò)誤也能使他們具有成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)意識。教師也可以教會學(xué)生多種自我糾錯(cuò)的方法。如個(gè)別修改、同伴互改或小組修改。教師在必要時(shí)提供善意的幫助和鼓勵(lì)。糾正學(xué)生錯(cuò)誤的過程就是幫助學(xué)生提高的過程。教師要銘記的是給學(xué)生糾錯(cuò)的目的不是往學(xué)生身上澆冷水，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而是使學(xué)生樂于接受，善于改正，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)揮主體作用，愉快地享受學(xué)習(xí)。化學(xué)作為一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的學(xué)科，是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的必修學(xué)科之一。初中生在小學(xué)階段的自然常識課程中學(xué)過一些簡單初步的化學(xué)知識，在日常生活中也接觸到一些化學(xué)現(xiàn)象。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)安排，在初中階段將化學(xué)教學(xué)作為一門完整學(xué)科進(jìn)行啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣隨著素質(zhì)教育理念的廣泛落實(shí)，新課改的持續(xù)推進(jìn)，化學(xué)教學(xué)不僅僅只是淺層次地停留在應(yīng)試教育的填鴨式教學(xué)階段，教師向?qū)W生灌輸書本知識，學(xué)生自我機(jī)械地學(xué)習(xí)，教與學(xué)的目的與初衷都只為應(yīng)付考試，獲取高分。新課標(biāo)下的化學(xué)教學(xué)，充分注重化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基本特征的科學(xué)。為此，新課標(biāo)下的初中化學(xué)教學(xué)充分體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特征，在新課程改革中推廣并施行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課標(biāo)對原有化學(xué)教材體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，將部分演示教學(xué)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，不再對學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示教學(xué)進(jìn)行硬性規(guī)定。初中化學(xué)教材每個(gè)章節(jié)都涉及到概念，化學(xué)概念是用簡練的語言進(jìn)行高度概括，包括定理、原理、反應(yīng)規(guī)律等。而概念是學(xué)生學(xué)習(xí)必須掌握的基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確理解概念對于學(xué)好是十分重要的。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)闊o論單質(zhì)還是化合物，首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)還是化合物。二、結(jié)合教材實(shí)際，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)化學(xué)教學(xué)要結(jié)合化學(xué)該學(xué)科自身的特色，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示教學(xué)，才可切合教學(xué)大綱的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容規(guī)定，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的探究性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生多問、多思考，對相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較，打破應(yīng)試教育局面下學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的傳統(tǒng)僵化思維模式，消除學(xué)生自我的思維定勢，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中因其具備直觀性，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)直觀生動(dòng)，利于學(xué)生理解教材。學(xué)生在獲得豐富感性材料的基礎(chǔ)上積極開展思維活動(dòng)，通過一系列的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生對所學(xué)物質(zhì)和物質(zhì)變化有深刻的印象。如：我向?qū)W生講授二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制作法的原理，不是簡單地說教，進(jìn)行該知識點(diǎn)的講授，而是采取探究性教學(xué)，在學(xué)生探究了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法后，再去探究二氧化碳的性質(zhì)，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取知識。三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)化學(xué)教學(xué)充滿趣味性與實(shí)驗(yàn)性，在教學(xué)中，教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，教師準(zhǔn)確而高效地進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)，不僅在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能中起著示范作用，而且也是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、綜合和解決問題能力的重要方法，從而更好地揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)和深化。學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行簡單安全的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握教材相關(guān)理論知識。教師通過演示實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)給學(xué)生示范，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的中心，新課程化學(xué)教學(xué)的改革是圍繞實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革。以新課標(biāo)為指導(dǎo)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式，新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究性的教學(xué)目的，盡可能將知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手的探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問題的能力，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。四、注重初高中化學(xué)知識體系的銜接新課標(biāo)的大力推行，新課改的貫徹落實(shí)，新課改后的教學(xué)大綱要求：初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨。就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展為基本要求的課程目標(biāo)。即學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育的初中階段，要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單的化學(xué)計(jì)算。學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識僅僅只是局限于應(yīng)付考試，教師在教學(xué)過程中教材知識體系安排，均圍繞“中考”進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排。部分中考不涉及的知識點(diǎn)就不做教學(xué)安排或簡單帶過。例如：初中的“酸堿鹽知識”的教學(xué)要求大幅度地降低，“溶解度”的計(jì)算基本不考，致使初中化學(xué)教學(xué)對此部分內(nèi)容要求較低。初中化學(xué)教學(xué)要適當(dāng)注意與高中化學(xué)知識體系的相互銜接，構(gòu)建學(xué)生完整的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，注重區(qū)分易、中、難的教學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)行梯度教學(xué)、分層教學(xué)原則。在講解化學(xué)知識點(diǎn)的同時(shí)，合理配套教學(xué)練習(xí)，通過做題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，多層次、多角度、多方位去分析問題，可以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和多向性。初中化學(xué)教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段的整個(gè)化學(xué)學(xué)科知識體系中，起到承上啟下，構(gòu)建化學(xué)知識體系的重要作用。初中化學(xué)是學(xué)好高中化學(xué)的基礎(chǔ)和前提，故做好初高中化學(xué)知識的銜接，讓學(xué)生了解并感知化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)知過程，進(jìn)而讓學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方法在初中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。企業(yè)培訓(xùn)與海爾模式海爾集團(tuán)人力資源現(xiàn)狀田以提高市場效果為目標(biāo)實(shí)施的創(chuàng)新能力培訓(xùn)海爾模式內(nèi)容綱要鈿以創(chuàng)新的培訓(xùn)模式推進(jìn)培訓(xùn)效果田與人力資源開發(fā)緊密結(jié)合,拓展培訓(xùn)深度及廣度田與激勵(lì)相結(jié)合,建立培訓(xùn)考核機(jī)制田回報(bào)社會是海爾培訓(xùn)工作的延伸海爾集團(tuán)全體職工年齡、學(xué)歷層次圖口30歲以下31-35歲口中專及高職口36-40歲口大?！?1-45歲46-50歲口55歲以上集團(tuán)現(xiàn)在管理人員平均年齡歲,中級以上人員平均年齡歲;獲得省市級技術(shù)撥尖人才人獲政府特殊津貼人員人年以來集團(tuán)共收到合理化建議萬條,被采納萬條,創(chuàng)效益達(dá)億元。年以來用員工名字命名的小改小革共個(gè)以人為本、能本管理海爾人力資源開發(fā)的基本理論創(chuàng)造的動(dòng)能員工群眾速度致力于提高業(yè)績的成果和形成果的員成新倡議句速度企業(yè)的動(dòng)能是由員工群眾和速度兩個(gè)因素相乘得到的,缺少哪一個(gè)都不行,新的開發(fā)要堅(jiān)持以人為本,再好的辦法主意也必須員工接受才能推進(jìn)1.人人是人才,賽馬不相馬2.先造人才,再造名牌3.部下素質(zhì)不高不是我的責(zé)任,但提高不了部下的素質(zhì)就是我的責(zé)任服務(wù)是人力資源開發(fā)部門的產(chǎn)品,提供不出好的產(chǎn)品則要被索賠海爾用人觀念5.帕列托/法則:關(guān)鍵的少數(shù)制約著次要的多數(shù)。你有多大的能耐,我就給你搭多大的舞臺搭舞臺,發(fā)揮每個(gè)人的潛能7.去研究機(jī)制而不是研究具體的人8.人是開發(fā)和使用出來的,而不是管出來的9.激勵(lì)是提高員工素質(zhì)最有效的手段10.培訓(xùn)可以培養(yǎng)其具有技能、分配激勵(lì)可以讓其想干,激勵(lì)與培訓(xùn)是提高工素質(zhì)最有效的手段,培訓(xùn)與激勵(lì)相結(jié)合才能發(fā)揮作用人本企業(yè)的管理有別于此前其他管理模式,存在三個(gè)主要特征第一個(gè)主要特征是在信任員工的基礎(chǔ)人上激發(fā)全體員工的個(gè)人創(chuàng)造性和能動(dòng)本性企Y第二個(gè)主要特征是推動(dòng)企業(yè)進(jìn)行有效業(yè)的學(xué)習(xí),使之具備持續(xù)性自我更新的力的第三個(gè)主要特征是把公司目標(biāo)與一些主值得長期追求的人類理想聯(lián)系在一起,要鼓勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)和價(jià)值而共同努力,而不是局限在狹隘的自身特利益中。學(xué)習(xí)的壓力首先來自市場,現(xiàn)在的市場需要決策人具有較高的綜合素質(zhì),正如我們創(chuàng)出的管理模式所倡導(dǎo)的“練為戰(zhàn),不為看”一樣,只有抓緊每一分鐘時(shí)間來提高自己的綜合素質(zhì),使自己的知識水學(xué)習(xí)的壓力來自于市識能力、判斷能力都進(jìn)入一個(gè)高層次上,才能適市場的變化張瑞敏κ焙訓(xùn)和培養(yǎng)是任何意義上的人力資源管理的話動(dòng)中如果沒有把培訓(xùn)看作是實(shí)現(xiàn)經(jīng)營計(jì)劃的重要組成部分,呢就很難說這樣的公司承擔(dān)了人力資源管理的責(zé)任。在培訓(xùn)上投入一億美元,就有億美元的匯報(bào)。摩托羅拉未來企業(yè)的競爭是學(xué)習(xí)能力的競爭皮得*圣吉海爾管理