巖石強度破裂準則講解教學課件

巖石強度破裂準則講解36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生巖石強度破裂準則講解巖石強度破裂準則講解36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生第六章巖石強度破裂準則·1、最大正應力強度理論2、最大正應變強度理論3、最大剪應力強度理論4、庫倫一納維爾破壞準貝5、莫爾-庫倫強度破壞準則6、八面體應力強度理論7、Drucker-Prager準則8、軟弱面破裂準貝·9、格里菲斯強度理論10、Hoek-Brown巖石破壞經(jīng)驗準則11、倫特堡(LundBorg)巖石破壞經(jīng)驗準則巖石破壞的外觀COMPRESSIVEFAILUREMODESaxialsplittingshearfractureconjugateshearcataclasticflowroompressure)(P=3.5MPa)(P35MPa)Pe=100MPa)(Paterson1958)在新課程改革中，強調注重學生的“學”，強調注重對學生的“引導”．本人結合自己的教學實踐作了些分析研究，認為：在初中數(shù)學教學中，應結合學生的實際情況，創(chuàng)設問題情境，進行探究性教學，可以解決教師和學生之間的教與學的矛盾．在教學過程中，教師通過創(chuàng)設問題情景，引導學生遵循數(shù)學知識的形成規(guī)律，讓學生以探究的方式進行數(shù)學學習，以科學方法論思想指導學生從已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，通過探究、討論，主動獲取知識，并應用知識解決實際問題，從而使學生在思維、創(chuàng)新等方面的能力得到充分發(fā)展．課堂教學應有針對性地創(chuàng)設問題情境，不斷探索行之有效的理論依據(jù)．數(shù)學教學應考慮：教學目標、教學過程、教學對象．其中，教學目標需要問題來展現(xiàn)，教學過程需要問題來活化，教學對象需要問題來觸動．因此，數(shù)學教學過程應當是一個不斷提出問題和解決問題的過程．如，筆者曾選梧州市一中初二年級的4班和13班進行對比實驗．兩個班所采用的教材相同、人數(shù)相等，均為60人，并且兩個班在初一期末數(shù)學平均分相差不到1分，學困生、普通生和績優(yōu)生的比例差別很小．實驗的時間是2007年9月至2008年1月．采用了不同的教學方法，4班仍然采用原來傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學方法進行教學．13班采用新的探究性教學方法――創(chuàng)設問題情境進行教學．在學期結束后，學校教研組通過向學生了解教師的授課情況，了解學生的學習興趣、上課的活躍程度，以及教學效果三個方面的情況，并評價、分析兩種教學方法的優(yōu)劣．通過對授課情況的統(tǒng)計分析，結論是：1.新的教學方式便于學生之間開展多向交流，在班集體中，取長補短，學生普遍喜歡，通過問題情境進行探究性學習．探究性教學，可使學生在探索中體會到學習的快樂，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，使學生在不斷的“失敗”和“成功”中積累數(shù)學經(jīng)驗，從而提高學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力．創(chuàng)設問題情境時，應盡可能聯(lián)系生活經(jīng)驗和已有知識，創(chuàng)設有效的問題情境，具體應注意：1.從學生的生活經(jīng)驗、已有知識出發(fā)創(chuàng)設問題情境例如,在講授《實際問題與二次函數(shù)》時，可這樣提出問題：某商場銷售一批襯衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元，為了擴大銷售，商場決定采取降價措施．經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)：如果每件襯衫降價1元，商場平均每天可多售出2件．（1）如果降價10元，可以多售出多少件？這種襯衫的利潤是多少？（2）若商場平均每天銷售這種襯衫的盈利要達到1200元，每件襯衫應降價多少元？（3）每件襯衫降價多少元時，商場平均每天盈利最多？2.從學生的動手操作出發(fā)創(chuàng)設問題情境例如：在《相似三角形的應用》教學中，可以讓學生走出教室，讓學生分組實地測量一下學校旗桿的高度或教學樓的高度．這樣學生可在實踐中明白：測量旗桿的高度有幾種方法？利用了相似三角形的哪些知識？并且在測量過程中，使學生進一步認識到合作交流的重要性．3.依據(jù)學生的認知規(guī)律創(chuàng)設問題情境教師在教學過程中應認真鉆研大綱與教材內容，結合學生的認知規(guī)律特點，以學生為主體，創(chuàng)設合理恰當?shù)膯栴}情境，能有效引發(fā)學生認知沖突與矛盾，激發(fā)學生的求知欲與好奇心，從而激活學生的思維，達到掌握知識、發(fā)展思維能力的目的．分層次教學的指導思想來源于孔子的“因材施教”。學生個體存在明顯的差異，教師就要根據(jù)學生的差異，針對不同層次的學生進行分層設計、分層施教、分層作業(yè)、分層考核，充分開發(fā)啟迪學生的智能，促進全體學生個人學習能力的全面發(fā)展。在多年的教學實踐中，每接手一個班級，我便根據(jù)教材和學生的學習認知水平，結合小學階段學生的生理、心理特點及性格特征，將學生分為A、B、C三個層次。A層次學生是指學習基礎較好，接受能力和理解能力較強，成績突出的一類；B層次學生是指認知水平一般，能自主完成作業(yè)，但成績提高不大的一類；C層次學生則是指那些上課東張西望、作業(yè)馬馬虎虎、成績較差的一小類。對學生的全面了解及中肯的層次評估，為教師日后的教學實施提供了詳細的科學依據(jù)。我們都知道，分層次教學是以班級教學為主，按層次教學為輔，但歸根結底是以學生個體為主，只有充分尊重學生，以人為本，動態(tài)分層，靈活多變，才能將層次教學落到實處，真正做到因材施教。經(jīng)過多年的教學實踐，我認為以下幾個環(huán)節(jié)是分層次教學的不可或缺的步驟。一、教案分層設置分清學生層次后，教師在設計上課教案時，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識結構和學生的認知能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。例如，在設計“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”教案時，要求A層次學生不但要會計算出結果，還會說出筆算的每一個步驟和表示的具體意義，進行規(guī)范的書寫；對于B層次學生則要求他們除能計算出正確的結果以外，也要能說出每一個步驟的大概意思；至于C層次學生只要他們在課堂上能按規(guī)定的時間計算出正確結果，甚至可推遲時間讓他們慢慢適應，計算出結果。不論怎樣，只要學生能算出正確結果，教師都應該對他們給予充分的肯定，并加以表揚。二、課堂分層施教課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在。在課堂教學中，教師既要努力完成教學目標，又要兼顧不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。如在教學“億以上數(shù)的讀法”時，我便這樣設計提問：A層次學生回答的問題是“400305000000讀作什么（每級開頭、中間、末尾都有零的數(shù)）”；B層次學生要回答的問題則是“25705000000讀作什么（每級開頭、末尾有零的數(shù)）”；為C層次學生設計的問題便簡單一些，只要求他們讀一些簡單的數(shù)，如310000000、2500000000等。這樣的教學設計既照顧了各個層次的學生，也培養(yǎng)了學生的學習興趣，樹立他們學習數(shù)學的自信。此外，課堂教學中教師還要科學安排教學節(jié)奏，做到精講多練，盡量把節(jié)省下來的時間讓學生多練，特別是要加強對C層次學生的重點輔導。三、作業(yè)分層布置教師的課堂教學只不過是學生學習的一個環(huán)節(jié)，在教師教完一個概念、一節(jié)內容后，學生還必須通過做練習來鞏固和提高所學知識，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。如果課后作業(yè)一刀切，會造成嚴重的后果。A層次學生感到作業(yè)太容易，做起來沒有激情，也沒有多大動力，長此下去，會使這一部分學生形成一定的惰性，不利于他們學業(yè)的提升。B層次學生可能情況稍好一些，但也極容易造成這一部分學生兩極分化，他們中的強者，可能會像A層次學生一樣容易形成一定的惰性；而他們中的弱者就有可能像C層次學生一樣，感覺做作業(yè)比較吃力，慢慢會喪失學習的自信。至于C層次學生，不確定的因素較多，作業(yè)容易，他們還能完成，如果作業(yè)太難，他們就索性放棄，完全失去學習的興趣。因此，作業(yè)的設計一定要難易適當，充分考慮每一個層次學生的實際水平，讓學生形成良好的學習習慣，逐步提高學習成績。四、考核分層評估每一單元學完后，均安排一次過關考核，主要以課本習題為主，重點檢驗學生學習的技能。教師可按班級實際水平、學生掌握知識程度，設計出不同層次的測試題，對不同層次的學生提出不同的要求，規(guī)定學生按要求自主選擇完成，試題直接注明哪部分題目要求A層次學生完成，哪部分題目要求B層次學生完成，哪部分題目要求C層次學生完成。教師也可設計統(tǒng)一的一份試題，讓全班學生參加檢測，不論哪個層次的學生都必須在規(guī)定的時間內完成，教師再根據(jù)實際情況定出各層次的具體分數(shù)線。最后，教師再根據(jù)測試情況進行全面的評估，為后面的教學調整制定出更加明確的思路。分層次教學是一種新的操作難度較大的工作，可以說是當前基礎教育應引以推廣的新的教學模式，它對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責任心，求實、創(chuàng)新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，在小學數(shù)學教學中正確采用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質量的目的。第六章巖石強度破裂準則·1、最大正應力強度理論2、最大正應變強度理論3、最大剪應力強度理論4、庫倫一納維爾破壞準貝5、莫爾-庫倫強度破壞準則6、八面體應力強度理論7、Drucker-Prager準則8、軟弱面破裂準貝·9、格里菲斯強度理論10、Hoek-Brown巖石破壞經(jīng)驗準則11、倫特堡(LundBorg)巖石破壞經(jīng)驗準則巖石破壞的外觀COMPRESSIVEFAILUREMODESaxialsplittingshearfractureconjugateshearcataclasticflowroompressure)(P=3.5MPa)(P35MPa)Pe=100MPa)(Paterson1958)照片2.19試件徑高比為1:2CharacteristicsofintactrockmicrocrackingdegradationRandominitationandAnumberofphenomenacharacterisebrittlefractureStrainEmpiricismshowsthatstrengthandstiffnessSecantmodulusarerelatedtorockmicrocrackingeventsincreasemassdegradationaldefomation.mm本研究領域國內外講展簡述SequentialplotsoflocationofacousticemissionforfiveintervalsrecorededinanactuallaboratorytestonWesterlygranite破壞后的斷層圖象斷層位置0.3mm類型破裂前應變的大小01>2=0拉伸<=典型的應力6應變曲線脆性BDT區(qū)延性圖2.12巖石的脆性,延性以及脆性一延性過渡(引