音樂廳音質(zhì)設(shè)計(jì)教學(xué)課件

音樂廳音質(zhì)設(shè)計(jì)音樂廳音質(zhì)設(shè)計(jì)音樂廳音質(zhì)設(shè)計(jì)Odeum音樂廳音質(zhì)設(shè)計(jì)小組成員Doyou如mow?改善音質(zhì),就不再在此廳表演了語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基本課程，學(xué)校開設(shè)語文課程的目的是為了提高學(xué)生的語言理解能力和語言素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，語文課程要盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使語文課程更加有活力。一、情境教育的內(nèi)涵所謂情境教學(xué)法就是指在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師有意地布置一些具有情緒色彩的故事場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極加入、主動(dòng)思考，以便學(xué)生更好地理解教材中的知識(shí)的一種教育模式。這種教育模式的目的很明確，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，讓學(xué)生的大腦在學(xué)習(xí)過程中，始終處于興奮狀態(tài)。在實(shí)施情景教育時(shí)，學(xué)生的感受與表達(dá)同時(shí)進(jìn)行，大小腦也交替地活躍著，這樣可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的腦動(dòng)力。很明顯，這種情景教學(xué)模式比傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式要優(yōu)越得多，它注重了學(xué)生的感受，以學(xué)生為主，其效果肯定比傳統(tǒng)教學(xué)效果好。二、蘇教版語文情境教學(xué)模式具體分類（1）通過在真實(shí)場(chǎng)地情景教學(xué)，增加學(xué)習(xí)的效果。語文課程著重的是情感教育，在課程中，對(duì)于一些特定的課程，教師可以帶學(xué)生到實(shí)地去參觀，在實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這肯定比學(xué)生單純的想象要強(qiáng)很多。比如初一的語文課程有一篇經(jīng)典的文章《從百草園到三味書屋》，這是魯迅先生的作品，文章寫得生動(dòng)形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，可能腦海中會(huì)浮現(xiàn)出書屋的大致情況，但這畢竟只是想象而已。如果條件允許，教師完全可以帶學(xué)生到紹興去，真正看一看百草園和三味書屋。設(shè)身處地地感受一下魯迅先生筆下神秘的百草園到底是什么樣子，還有那嚴(yán)肅的三味書屋課桌上是否真的刻著一個(gè)“早”字。到野外開展情景教學(xué)，一來可以增加學(xué)習(xí)的樂趣，二來可以讓學(xué)生更深刻地理解書中的含義，加深學(xué)習(xí)的印象，加強(qiáng)教學(xué)的效果。（2）學(xué)生扮演角色，加深對(duì)人物的體會(huì)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演書中的角色，讓學(xué)生身臨其境地對(duì)人物內(nèi)心世界進(jìn)行剖析，加深對(duì)人物的理解，掌握行文思路。例如，在初二的課程中，大家對(duì)一篇叫《孔乙己》的文章印象一定比較深刻，課文中將人物的性格刻畫得入木三分，老師可以讓幾個(gè)學(xué)生將這個(gè)故事以話劇的形式呈現(xiàn)出來。讓其中一個(gè)學(xué)生扮演孔乙己，為了扮演好各自的角色，同學(xué)們肯定會(huì)對(duì)人物的表情、語言、動(dòng)作以及內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的揣摩，這樣可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得更加深刻，能成功引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。（3）運(yùn)用實(shí)物背景鋪設(shè)，輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。課文中的內(nèi)容豐富多彩，很多提到的事物可能學(xué)生從未見過，這很容易造成學(xué)生理解上出現(xiàn)困惑，思維受到局限。此時(shí)，教師可以用實(shí)物來進(jìn)行背景的展示，以輔助同學(xué)們對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解。例如，初二課程中有一篇文章《海燕》，學(xué)生基本上都沒有見過海燕，所以對(duì)文中描述的海燕形象腦海中會(huì)比較空洞，更不能很好地體會(huì)作者對(duì)海燕的情感。老師可以拿來海燕的實(shí)物模型，再對(duì)簡單必要的背景進(jìn)行鋪設(shè)，形成和文中類似的場(chǎng)景，激起學(xué)生的聯(lián)想，以便學(xué)生更好地理解文中的深刻含義。（4）鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。俗話說，好記性不如慢筆頭，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，比學(xué)生自己看幾遍的效果要好。初一有一篇文章《人民英雄永垂不朽》，為了讓學(xué)生在腦海里有一個(gè)鮮明的初步印象，教師可以先聲情并茂地朗讀一遍課文，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過文章的描述，將自己腦海中的英雄形象繪制出來。繪制完成后，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)講講自己為什么這么畫，將自己的想法和同學(xué)們互相分享。然后再自己讀課文，補(bǔ)充和修正自己的不足，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。三、蘇教版語文閱讀情境教學(xué)的兩種主要方式以及作用（1）將學(xué)生帶入到情景中。教學(xué)是教師和學(xué)生組成的一種特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，是帶有強(qiáng)烈目的性的行為。情景教學(xué)是利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生帶入到情景中，用自身的體會(huì)去領(lǐng)悟其中的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷去探索和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在進(jìn)行情景化教學(xué)后，如果中途又變?yōu)榱藗鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)在思想上有較大落差，從而有失望感。所以，一旦開始情景教學(xué)后，需要連續(xù)不斷地進(jìn)行，讓情景教學(xué)成為必要的教學(xué)手段，使學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，能夠身臨其境，似乎所有的人和事物都能活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在自己的眼前。（2）憑借道具還原課本場(chǎng)景。情景教學(xué)的特點(diǎn)明顯，形象逼真、情真意切、意象深遠(yuǎn)。在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過情景教學(xué)，可以用模擬場(chǎng)景、音樂以及角色扮演等方式，還原書本中的情景。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以和學(xué)生一起加入到教學(xué)活動(dòng)中來，引導(dǎo)學(xué)生盡力揣摩作者當(dāng)時(shí)的心理，激發(fā)學(xué)生不斷思考的意識(shí)，盡可能挖掘?qū)W生的潛能。四、結(jié)束語綜上所訴，情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見，通過對(duì)蘇教版語文閱讀的課程分析，可以明顯看出情景教學(xué)的好處。初中語文閱讀教學(xué)要多開展情境教學(xué)，不但可以提高課堂學(xué)習(xí)的活躍性，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘?qū)W生的潛能。當(dāng)前，我國全國財(cái)政教育支出迅速增長，從2003年的3352.14億元迅速上升到2007年7065.35億元，而《2007年度中國教育滿意度調(diào)查》按指標(biāo)滿意度排序卻顯示，“高校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、政府治理教育亂收費(fèi)的成效、中小學(xué)?！畵裥帷纳魄闆r”居于最后3位，這說明政府對(duì)教育的投入和其職能的發(fā)揮程度與公眾的期望之間仍有差距。黨的十七大報(bào)告指出，要堅(jiān)持教育的公益性質(zhì)，那么在既有公益性質(zhì)又有一定私益性質(zhì)的高等教育領(lǐng)域，政府的職能關(guān)系和職能限度如何確定，將成為推進(jìn)教育改革的關(guān)鍵。因此，本文重新界定高等教育的準(zhǔn)公共物品特性，以此來認(rèn)識(shí)高等教育領(lǐng)域的政府職能關(guān)系并明確職能邊界，以避免盲目推進(jìn)高等教育的市場(chǎng)化改革，保證政府主導(dǎo)地位的不動(dòng)搖。一、高等教育的準(zhǔn)公共物品特性在我國，高等教育包括全日制高等教育和成人高等教育兩個(gè)類型，是一種準(zhǔn)公共物品。準(zhǔn)公共物品的性質(zhì)介于純公共物品與私人物品之間，可以分為兩類：一是俱樂部類公共物品，指在消費(fèi)上具有可排他性和非競(jìng)爭(zhēng)性的公共物品；二是共用資源類公共物品，指在消費(fèi)上具有競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性的公共物品。對(duì)高等教育產(chǎn)品性質(zhì)的探討將從高等教育產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)性和排他性兩個(gè)方面來進(jìn)行。我國現(xiàn)有的高等教育的數(shù)量相比人民的需求來說，總量不足，就學(xué)機(jī)會(huì)有限，只有在競(jìng)爭(zhēng)性入學(xué)考試中勝出的那些人才有機(jī)會(huì)接受該方面教育；而在學(xué)校規(guī)模一定的條件下，學(xué)生數(shù)量的增加將導(dǎo)致原有教學(xué)條件的質(zhì)量下降。另一方面，高等教育主要是用來滿足個(gè)人需要的教育，其中層次越高的教育滿足個(gè)人需要的程度也越高，對(duì)個(gè)人來說，他們可以從較高層次的教育中獲得更多的回報(bào)，如更多的就業(yè)或擇業(yè)機(jī)會(huì)、更高的收入等等。因而高等教育具有一定程度的消費(fèi)競(jìng)爭(zhēng)性。我國的高等教育實(shí)行成本分擔(dān)的政策，由學(xué)生承擔(dān)一定的費(fèi)用，未交學(xué)費(fèi)的學(xué)生不能入學(xué)，因而具有一定程度的排他性。但是教育能使社會(huì)經(jīng)濟(jì)更快增長、社會(huì)發(fā)展更加和諧，高素質(zhì)的人才能給整個(gè)社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富，這是教育的正外部性，全體社會(huì)成員都可受益，對(duì)社會(huì)而言，增加消費(fèi)者的邊際成本為零，也無法排除其他成員得到這種利益。因而高等教育具有不完全的排他性。綜上，高等教育在個(gè)人消費(fèi)和收益上存在競(jìng)爭(zhēng)性和不完全的排他性，是一種接近于私人物品的共用資源類準(zhǔn)公共物品。二、關(guān)系和限度：政府的高等教育管理職能在準(zhǔn)公共物品理論中，根據(jù)其產(chǎn)品性質(zhì)和現(xiàn)有政府、市場(chǎng)和非營利組織三種供給機(jī)制的分類分析，共用資源類是一種比較適合由政府、市場(chǎng)和非營利組織共同合作供給的準(zhǔn)公共物品。因此，政府在高等教育中有著管理者和部分供給者的雙重身份，清晰界定政府在這種合作辦學(xué)的基礎(chǔ)之上的職能關(guān)系和職能限度，是政府高等教育管理職能合理定位的基礎(chǔ)。由于對(duì)共用資源類公共物品所產(chǎn)生的對(duì)整個(gè)社會(huì)的正外部性的思量，在設(shè)計(jì)其供給機(jī)制時(shí)，提出了政府作為部分供給者的必要性，政府的職能首先是作為供給者的職能。市場(chǎng)供給具有選擇地域、投資規(guī)模的局限性，如果以市場(chǎng)供給機(jī)制為主供給高等教育這類共用資源，有可能帶來偏遠(yuǎn)地區(qū)缺乏、服務(wù)價(jià)格高、質(zhì)量差等問題。即使是由非營利組織出于公益的目的來供給，依靠社會(huì)捐款來單獨(dú)運(yùn)行一個(gè)成本如此之高的社會(huì)事業(yè)，在現(xiàn)實(shí)中也是不可行的，面臨著一個(gè)巨大的資金缺口?？梢?，政府的作為部分供給者的職能是不可或缺的。政府作為供給者，需要解決的問題有：（1）配置問題，即決定供給的數(shù)量和種類。具體問題包括高等教育的發(fā)展規(guī)劃和預(yù)算財(cái)政等等。（2）融資問題，即高等教育成本的補(bǔ)償。（3）決定提供的方式①。政府可以直接創(chuàng)辦公立大學(xué)，也可授權(quán)私人公司創(chuàng)辦私立大學(xué)。這些都是政府作為供給者所有承擔(dān)的職能。同時(shí)，政府必須承擔(dān)起作為管理者的宏觀調(diào)控和外部監(jiān)督職能，如通過高等教育立法對(duì)高校地位和職權(quán)的確認(rèn)，通過撥款、資助、投資、獎(jiǎng)勵(lì)、招標(biāo)、政府采購和公益信托等手段對(duì)高等教育的規(guī)模、速度、活動(dòng)進(jìn)行的調(diào)控等等。這些都是政府的高等教育管理職能所在。而高等教育又是具有競(jìng)爭(zhēng)性的接近于私人物品的準(zhǔn)公共物品，社會(huì)成員對(duì)其質(zhì)量和提供效率的期望高于一般的公共物品，而政府本身能力卻是有限的，所面臨的巨大的財(cái)政壓力也要求政府把高等教育的供給分擔(dān)一部分出去，社會(huì)成員的特殊需求和有限政府之間的矛盾構(gòu)成了政府職能的限度。政府作為供給者的職能，并不是說政府直接對(duì)高校進(jìn)行管理，而是擁有經(jīng)濟(jì)上的所有權(quán)，必須保持高校在課程和專業(yè)設(shè)置等方面的自主經(jīng)營權(quán)。同時(shí)，作為管理者的政府，不必“既掌舵又劃槳”，宏觀調(diào)控和提供良好的社會(huì)秩序等是政府的職能界限。三、中國高等教育的管理現(xiàn)狀在我國，高等教育既接近私人物品，同時(shí)又具有共用資源的屬性，很難確定它是更有利于個(gè)人的發(fā)展還是社會(huì)的發(fā)展，其身份一直是在隸屬于政府的公共物品和可以產(chǎn)業(yè)化的私人物品的之間搖擺不定。正是由于政府高等教育管理的職能關(guān)系和職能限度的含糊不清，我國高等教育管理體制改革也幾經(jīng)波折，導(dǎo)致了目前高等教育體制中政府職能的越位與缺位。1.政府在高等教育中的越位。目前，我國實(shí)行的是中央和省級(jí)兩級(jí)政府管理、以省級(jí)政府管理為主的高等教育管理體制。限于歷史的局限性,在中央集權(quán)與地方分權(quán)之間的“下放”與“回收”過程中,高校依附于政府的從屬地位沒有得到根本改變，高等教育管理體制改革始終不能打破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式的束縛②。從表1③可以看出，政府仍然是高等教育資金的主要來源。而從具體的制度來看，以我國目前的研究生教育為例,在博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的設(shè)置上,仍然堅(jiān)持中央統(tǒng)一審批；除少數(shù)高校對(duì)研究生的招生規(guī)模(主要是碩士研究生規(guī)模)具有一定決定權(quán)外，絕大多高校的招生規(guī)模和指標(biāo)仍由中央以行政命令的形式統(tǒng)一控制和分配。2.政府在高等教育中的缺位。1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，改變政府包攬辦學(xué)的格局，逐步建立以政府辦學(xué)為主體、社會(huì)各界共同辦學(xué)的體制。但在實(shí)際的改革中形成的卻是政府、社會(huì)和高校三者關(guān)系的失衡，“中央政府放了部分權(quán)，省級(jí)政府又成為新的地方集權(quán)的傾向；社會(huì)參與辦學(xué)與管理的底氣不足，高校自主辦學(xué)力量微弱，并缺乏明確的健全的法律保障?！雹苓@主要源于在整個(gè)教育過程中，政府完善教育立法的職能缺位，《教育法》、《高等教育法》只是對(duì)政府的高等教育管理職能做了些原則性規(guī)定，在具體操作層面上無法可依；維護(hù)公平的管理職能缺位，政府對(duì)高校的監(jiān)督和管理停留在政策文件和形式上的檢查；對(duì)市場(chǎng)、事業(yè)組織等非政府組織培育職能缺位；對(duì)民辦高校規(guī)制職能缺位等。高等教育的發(fā)展需要政府、市場(chǎng)和社會(huì)力量的共同參與，但由于認(rèn)識(shí)上的偏差、體制上的束縛和法制化程度的落后，政府的職能關(guān)系和職能限度的混亂束縛了我國高等教育的發(fā)展。四、一些啟示只有準(zhǔn)確把握政府高等教育的職能關(guān)系和職能限度，合理定位政府的高等教育管理職能，才能推進(jìn)我國高等教育管理體制的進(jìn)一步改革。首先，基于部分供給者的職能，政府必須調(diào)整公共財(cái)政體制下高等教育經(jīng)費(fèi)的支出比例和高等教育經(jīng)費(fèi)的分擔(dān)結(jié)構(gòu)。適應(yīng)高等教育的準(zhǔn)公共物品性質(zhì)，逐步提高受教育者個(gè)人的分擔(dān)比重，相應(yīng)降低生均教育經(jīng)費(fèi)中由財(cái)政分擔(dān)的比例，可以在等量財(cái)政投入下有效擴(kuò)大高等教育規(guī)?；蛱岣吒叩冉逃|(zhì)量。另一方面，政府要積極引導(dǎo)企業(yè)和非營利組織的參與，改變單一的高等學(xué)校辦學(xué)模式，積極發(fā)展民辦高等教育，以滿足人民日益增長的高等教育需求。其次，政府應(yīng)當(dāng)依法界定和規(guī)范高等教育的管理職能，切實(shí)把政府的高等教育管理職能轉(zhuǎn)到主要為高等教育服務(wù)和為高等學(xué)校創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境上來。隨著公共服務(wù)型政府的轉(zhuǎn)型，政府的高等教育管理職能也應(yīng)轉(zhuǎn)到公共服務(wù)上來，通過制定有效的制度規(guī)則來維護(hù)高等教育資源的公平配置，保證高等教育的公益性；建立良好的市場(chǎng)秩序，為市場(chǎng)力量參與高等教育創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的外部環(huán)境，以提高高等教育的數(shù)量和質(zhì)量。再次，政府必須依法放權(quán)，將辦學(xué)自主權(quán)歸還于高等學(xué)校，變微觀管理為宏觀調(diào)控。在過去相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期，政府對(duì)高等教育特別是高等學(xué)校的管理方式是全面監(jiān)管和具體干預(yù)，實(shí)踐證明這種微觀管理方式不利于有效地發(fā)揮政府職能，不利于調(diào)動(dòng)高等學(xué)校辦學(xué)和管理的積極性，不利于高等教育的健康發(fā)展。根據(jù)《高等教育法》的規(guī)定，我國高等學(xué)校享有的自主權(quán)有以下幾個(gè)方面：招生自主權(quán)，教育教學(xué)自主權(quán)，科學(xué)研究自主權(quán)，機(jī)構(gòu)設(shè)置自主權(quán)，教師管理自主權(quán)，學(xué)生管理自主權(quán)，經(jīng)費(fèi)使用自主權(quán)。這些都是政府職能范圍涉及高校管理過程中具體操作層面的一些事務(wù)，政府不該也無權(quán)進(jìn)行管理。政府的宏觀調(diào)控職能在于依法對(duì)高等教育發(fā)展質(zhì)量和數(shù)量的整體控制和監(jiān)管。注釋：①魏姝.政策中的制度邏輯――美國高等教育政策的制度基礎(chǔ)[M].南京大學(xué)出版社,2007②王景等.高等教育管理體制改革中政府職能的反思與重構(gòu)[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）③教育部財(cái)務(wù)司.中國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒2005.中國統(tǒng)計(jì)出版社,2006④謝安邦.比較高等教育[M].廣西師范大學(xué)出版社,2002（責(zé)編：若佳）Odeum音樂廳音質(zhì)設(shè)計(jì)小組成員Doyou如mow?改善音質(zhì),就不再在此廳表演了BadAcousticscanplaySpDoyouJornObergUtzon設(shè)計(jì)的悉尼歌劇院的外形成雞蛋形圓拱形的天花則會(huì)制造多種的回音,而且聲波可能反射Know?至歌手身上,而不是到達(dá)觀眾席,所以設(shè)計(jì)方面出現(xiàn)很大的難度,所以最后多用途的劇場(chǎng)則只可以設(shè)計(jì)成演奏觀演建筑必須要考慮音效的問題,因?yàn)橛^眾是為了欣賞節(jié)目而參觀這地方,如果音效不理想的話,就算這建筑物是極度漂亮的話個(gè)失敗的設(shè)計(jì)。20191214日錄口規(guī)范參考口設(shè)計(jì)要點(diǎn)A口實(shí)例分析口總結(jié)國家有關(guān)音樂廳建筑聲學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范及要求根據(jù)《劇場(chǎng)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》JGJ57-2000和《劇場(chǎng)、電影院、多功能廳堂建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》GB/T50356-2005,參考其他建筑聲學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)資料,音樂廳除按照國家有關(guān)的建筑類別進(jìn)行混響時(shí)間和噪聲水平的規(guī)范要求外,還應(yīng)考慮其功能的特殊聲學(xué)要求,具體如下表容積(m座)500HZ混響背景噪聲dB音樂廳(自時(shí)間/s然聲為主)6~121.5~2宜NC20,≯NC2520191214設(shè)計(jì)要點(diǎn)●音質(zhì)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容1)選