建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)-教學(xué)課件-第二-章

第一章場(chǎng)他地基和基礎(chǔ)52.7地震破壞作用從破壞性質(zhì)和工程策角度,地震對(duì)結(jié)構(gòu)的破壞作用可分為兩種類型:場(chǎng)地地基的破壞作用和場(chǎng)地的震動(dòng)作用一般是指造成建筑破壞的壹接原因是出于場(chǎng)地和地基穩(wěn)定性引起的場(chǎng)地和地的破壞作用大致有地破裂、滑坡、坍榻等這種破壞作用一般是通過場(chǎng)地選擇和地基處理來減輕地震災(zāi)害的是指由于強(qiáng)烈地面運(yùn)動(dòng)引起她面設(shè)施振動(dòng)而產(chǎn)生的破壞作用。減輕它所產(chǎn)生的地震災(zāi)害的主要途徑是合理的進(jìn)行抗震和減要設(shè)計(jì)和采取減要措施。為此要確定工程場(chǎng)地的設(shè)計(jì)地震動(dòng)參數(shù)。建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)課件第二章第一章場(chǎng)他地基和基礎(chǔ)52.7地震破壞作用從破壞性質(zhì)和工程策角度,地震對(duì)結(jié)構(gòu)的破壞作用可分為兩種類型:場(chǎng)地地基的破壞作用和場(chǎng)地的震動(dòng)作用一般是指造成建筑破壞的壹接原因是出于場(chǎng)地和地基穩(wěn)定性引起的場(chǎng)地和地的破壞作用大致有地破裂、滑坡、坍榻等這種破壞作用一般是通過場(chǎng)地選擇和地基處理來減輕地震災(zāi)害的是指由于強(qiáng)烈地面運(yùn)動(dòng)引起她面設(shè)施振動(dòng)而產(chǎn)生的破壞作用。減輕它所產(chǎn)生的地震災(zāi)害的主要途徑是合理的進(jìn)行抗震和減要設(shè)計(jì)和采取減要措施。為此要確定工程場(chǎng)地的設(shè)計(jì)地震動(dòng)參數(shù)。52.2建筑地段的選擇地段奶分地段類別地質(zhì)、地形、地貌有利地段穩(wěn)定基巖,堅(jiān)硬土,開闊、平坦、密實(shí)、均勻的中硬土等不利地段軟弱土,液化士,條狀突出的山嘴,高聳孤立的山丘,非巖質(zhì)的陡坡,河岸和邊坡的邊緣,平面分布上成因、巖性狀態(tài)明顯不均勻的土層(如故河道、疏松的斷破裂帶、暗埋的塘浜溝谷和半填半挖地基)等危險(xiǎn)地段地震時(shí)可能發(fā)生滑坡、崩塌、地陷、地裂、泥石流等及發(fā)震斷裂帶上可能發(fā)生地表錯(cuò)位的部位水邊地的地下水位較高士滑動(dòng)山坡地在地震的會(huì)產(chǎn)生士塘用另外的士石來填補(bǔ)地基松軟,容易在地震產(chǎn)常有士壤密實(shí)度不足情形建滑動(dòng)或地層液化沖積地的士質(zhì)松軟地震建筑物在地震時(shí)產(chǎn)生傾斜的容易胡陷,如果此處有地下水層,還容易發(fā)生液化農(nóng)村初中德育工作的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是農(nóng)村初中實(shí)際的德育工作有效性，實(shí)質(zhì)是在討論如何提升當(dāng)前階段初中德育工作的有效性；二是解決當(dāng)前農(nóng)村初中德育工作問題時(shí)采用的方法的科學(xué)性與合理性，也就是探究如何以更科學(xué)、更合理的方式解決現(xiàn)階段農(nóng)村初中德育工作最大的問題，即留守學(xué)生的德育問題。一、采用全新理念，提升農(nóng)村初中德育工作的有效性精細(xì)化管理是指在管理的過程中，首先將復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，其次將簡(jiǎn)單的事情規(guī)范化，最后將已經(jīng)規(guī)范化的事情程序化。這一管理思想在發(fā)展的過程之中逐步的形成了“規(guī)范”“縝密”“個(gè)性”“細(xì)致”的特點(diǎn)，而這一系列特點(diǎn)與初中德育工作的要求和特點(diǎn)非常接近，故可以將精細(xì)化管理的思想應(yīng)用于農(nóng)村初中德育工作之中。教師采用精細(xì)化管理的理念進(jìn)行管理，可以促使初中德育工作逐漸趨于規(guī)范化，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。實(shí)際的德育工作在進(jìn)行的過程中非常繁瑣，有許多非常具體的細(xì)小的事物，將精細(xì)化管理思想應(yīng)用于農(nóng)村初中德育工作之中，就是將德育工作之中的諸多的細(xì)節(jié)性問題規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化。精細(xì)化管理的一個(gè)特點(diǎn)是全過程，具體為將德育工作融合到教學(xué)的全過程之中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)校精神風(fēng)貌的建設(shè)。精細(xì)化管理最主要的一個(gè)落腳點(diǎn)是“細(xì)”，在農(nóng)村初中德育工作之中應(yīng)將這種“細(xì)”體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是學(xué)校對(duì)于相應(yīng)的各種規(guī)章制度的建設(shè)，要從實(shí)際執(zhí)行的角度出發(fā)，充分考慮在實(shí)際的執(zhí)行過程中可能存在的種種變數(shù)和不可測(cè)因素，并針對(duì)這些因素制定對(duì)應(yīng)的處置措施；二是教師執(zhí)行的層面，教師展開德育工作時(shí)通常是面對(duì)具體對(duì)象的，在工作中要注意被教育者情緒、言論等方面的細(xì)微變化，適時(shí)適度地調(diào)整自己德育工作的方法。二、創(chuàng)新德育方法，提升農(nóng)村留守學(xué)生德育水平對(duì)于農(nóng)村初中德育工作者而言，做好留守學(xué)生的德育工作是一項(xiàng)復(fù)雜且艱難的工作。當(dāng)前面臨的困難主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是初中階段正值青少年道德思維的形成期和道德行為的養(yǎng)成期，這一階段的發(fā)展對(duì)于青少年的影響通常是終生的。而對(duì)于留守學(xué)生而言，由于父母不在身邊，他們得不到應(yīng)有的引導(dǎo)和關(guān)愛；監(jiān)護(hù)人通常是其爺爺奶奶，在生活中缺乏必要的交流和情感的溝通，這一系列的因素造成了留守學(xué)生在性格和情感的發(fā)展上存在諸多的缺失，形成和產(chǎn)生了諸如自閉、孤僻、不善言辭、缺乏自信等諸多問題。二是留守學(xué)生的生活環(huán)境、人文環(huán)境通常比較惡劣，充斥著大量的不利于品德養(yǎng)成和情感發(fā)展的因素，這對(duì)留守學(xué)生的品德發(fā)展造成了極大的負(fù)面影響。在對(duì)留守學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活處境及其面對(duì)的種種問題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)之后，如何突破現(xiàn)實(shí)的困境，解決留守學(xué)生的德育問題，是每一個(gè)德育工作者需要思考的重點(diǎn)。德育工作的與時(shí)俱進(jìn)，不僅僅是指將最新的理念和理論應(yīng)用在德育工作的管理之中，還包括將新時(shí)代新的技術(shù)和各種平臺(tái)運(yùn)用到德育工作之中。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和我國(guó)通信基礎(chǔ)設(shè)施的日漸完善，在農(nóng)村德育工作的過程中已經(jīng)具備了以信息技術(shù)為中心，構(gòu)建由監(jiān)護(hù)人、教師、家?L和留守學(xué)生組成的一體化德育體系。這一體系以目前得到廣泛應(yīng)用的微信、QQ等社交APP為依托，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人在線上的交流和互動(dòng)。父母能夠與子女進(jìn)行遠(yuǎn)程交流，進(jìn)而對(duì)子女的思想狀況、行為習(xí)慣、身心發(fā)展等有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)父母與子女之間的感情交流。此外，教師和家長(zhǎng)也可以在線上進(jìn)行交流，就留守學(xué)生在學(xué)校遇到的問題進(jìn)行深入的交流，共同探討最佳的解決方案。學(xué)校還可以借助通訊APP以班級(jí)為單位建立親情聊天室，班主任、任課教師及德育工作者可借助這一聊天室，以師長(zhǎng)的身份對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷，使其在初中這一品德養(yǎng)成關(guān)鍵時(shí)期感受到情感的關(guān)懷，進(jìn)而滿足其心理需求。留守學(xué)生的家庭條件一般較差，可能沒有足夠的經(jīng)濟(jì)條件承擔(dān)電腦、智能手機(jī)等交流的硬件設(shè)施，因此，學(xué)?？梢远〞r(shí)開放學(xué)校電腦室，為留守學(xué)生與父母的遠(yuǎn)程交流提供硬件條件?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不僅使留守學(xué)生能夠以遠(yuǎn)程的方式與自己的父母展開交流，還可以通過多媒體設(shè)備，比如校園的廣播系統(tǒng)、教室內(nèi)的電子白板等來豐富留守學(xué)生的生活。學(xué)校應(yīng)該安排一定的課時(shí)，組織學(xué)生觀賞具有較高藝術(shù)價(jià)值的電影，利用其中的優(yōu)秀價(jià)值觀來引導(dǎo)學(xué)生自我道德的形成，豐富學(xué)生精神世界。語(yǔ)文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的組成部分，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)工作，不僅能夠教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立思考、獨(dú)立想象，也能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要求教師有一定的方式、方法，要思考其常見的問題或注意事項(xiàng)，并及時(shí)的解決問題并改善不良的事宜，才能促進(jìn)學(xué)生和教師的進(jìn)步，才會(huì)使教學(xué)工作更加順利。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問題1、閱讀內(nèi)容過于局限小學(xué)學(xué)生普遍年齡較小，閱讀能力較差，因此，語(yǔ)文教師通常是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不會(huì)額外增加一些課外閱讀材料或案例進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，都是以自己的思路進(jìn)行閱讀內(nèi)容的講解，沒有讓學(xué)生親自去感受閱讀的魅力，也沒有讓學(xué)生自己獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感。例如在閱讀一篇文章時(shí)，教師只將文章內(nèi)的大體概念描述出來，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)即可，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何幫助，反而局限了學(xué)生的想象力。2、課堂教學(xué)缺少趣味近年來，多數(shù)學(xué)生曾反映小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)都過于枯燥，沒有趣味性。這是由于小學(xué)學(xué)校教學(xué)條件的參差不齊，絕大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然是以課堂教學(xué)為主，沒有利用多媒體等手段進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)局限性較大，無法短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師也無法使用一些新的教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。3、學(xué)生閱讀興趣較差目前，小學(xué)學(xué)生在課堂上對(duì)教師提問的想法越來越少，學(xué)生對(duì)教師提出和講解的問題不關(guān)心、不思考、不主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通交流，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不愿意再繼續(xù)學(xué)習(xí)。如果教師不及時(shí)對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行制止，那么就會(huì)導(dǎo)致在課堂教學(xué)時(shí)，教師講、學(xué)生聽，師生之間沒有任何溝通交流，學(xué)生也會(huì)徹底失去對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣。4、課堂教案缺少創(chuàng)造就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師的教案都是參照他人教案或由網(wǎng)上改編得來，沒有親自根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)。通常一名小學(xué)語(yǔ)文教師，都會(huì)同時(shí)教授2-3個(gè)班級(jí)，如果不根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能身臨其境的去感受文章中的情境。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)途徑1、制定明確的閱讀目標(biāo)制定明確的閱讀目標(biāo)是提高學(xué)生閱讀有效性的前提，在閱讀目標(biāo)的指引下，學(xué)生在閱讀時(shí)就更有方向，從而有助于學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。教師在為學(xué)生制定閱讀目標(biāo)時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，讓學(xué)生可以通過自己的努力來真正地理解這些內(nèi)容，從而使學(xué)生的閱讀活動(dòng)真實(shí)有效。例如，在教學(xué)課文《飛檐走壁的虎將》時(shí)，我就為學(xué)生制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）正確閱讀生字新詞；（2）抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)的運(yùn)用，了解壁虎的特點(diǎn)和生活習(xí)性；（3）揣摩作者的寫作手法，并通過自己的留心觀察，描寫出你喜歡的一種小動(dòng)物。通過設(shè)計(jì)這樣的閱讀目標(biāo)，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就能夠朝著閱讀目標(biāo)努力，并逐個(gè)完成目標(biāo)，既增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀有效性，又讓學(xué)生在親身的閱讀中感受到了閱讀的層次，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于不同的閱讀內(nèi)容，教師要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，一般閱讀目標(biāo)的設(shè)定分為三個(gè)層面：一是知識(shí)目標(biāo)，即學(xué)生對(duì)于生字詞的理解與掌握，對(duì)課文主要內(nèi)容的理解等；二是方法目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方式與過程；三是情感目標(biāo)，即學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)可以獲得哪些情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的心理有何啟發(fā)等。根據(jù)這樣的層面來設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，學(xué)生就能夠在閱讀時(shí)更加具有針對(duì)性，從而有助于提高學(xué)生的閱讀實(shí)效性。2、整合與拓展閱讀內(nèi)容語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容豐富多樣，如果教師在教學(xué)課文時(shí)僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成，也不利于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀。那么教師就可以為學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行拓展，將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，從而讓學(xué)生在閱讀時(shí)可以針對(duì)某一類的閱讀內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)，在拓展學(xué)生視野的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)課文《賣火柴的小女孩》時(shí)，我就讓學(xué)生先以小組為單位有感情地朗讀課文，在學(xué)生分析了這篇課文后，我再讓他們閱讀安徒生的其他作品，像是《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《人魚公主》等。通過這樣的課程整合教學(xué)，學(xué)生既能夠體會(huì)安徒生童話的特點(diǎn)，還有助于學(xué)生更加深入地理解所學(xué)的課文，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。并且，這樣的教學(xué)方式還有助于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的積極性，使其主動(dòng)地閱讀其他的書籍，進(jìn)而拓展學(xué)生的眼界，開闊學(xué)生的視野，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。3、采用多種教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教材的新要求，除了課本內(nèi)容之外，還可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┡c課本內(nèi)容有關(guān)的課外內(nèi)容，因此教師在教學(xué)方法上有了新的手段。比如：近年來，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)為課堂教學(xué)配備了多媒體設(shè)備，教師可將與課本內(nèi)容符合的課外內(nèi)容由多媒體的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生更容易理解和接受課本內(nèi)容所要表達(dá)的情感思想，教師也可用多媒體將閱讀內(nèi)容中的情境進(jìn)行還原，讓學(xué)生在聽覺與視覺的雙重感受下，想象自己正身處文章所描述的情境之中，這樣就能使學(xué)生在身臨其境的感受中，學(xué)會(huì)獨(dú)立想象和思考。4、及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)閱讀成果教師的鼓勵(lì)與肯定是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的源泉。在小學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行整理與總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的閱讀情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)教師要多鼓勵(lì)多肯定，讓學(xué)生受到教師的鼓舞，從而激勵(lì)他們更加積極地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀效果。52.2建筑地段的選擇地段奶分地段類別地質(zhì)、地形、地貌有利地段穩(wěn)定基巖,堅(jiān)硬土,開闊、平坦、密實(shí)、均勻的中硬土等不利地段軟弱土,液化士,條狀突出的山嘴,高聳孤立的山丘,非巖質(zhì)的陡坡,河岸和邊坡的邊緣,平面分布上成因、巖性狀態(tài)明顯不均勻的土層(如故河道、疏松的斷破裂帶、暗埋的塘浜溝谷和半填半挖地基)等危險(xiǎn)地段地震時(shí)可能發(fā)生滑坡、崩塌、地陷、地裂、泥石流等及發(fā)震斷裂帶上可能發(fā)生地表錯(cuò)位的部位水邊地的地下水位較高士滑動(dòng)山坡地在地震的會(huì)產(chǎn)生士塘用另外的士石來填補(bǔ)地基松軟,容易在地震產(chǎn)常有士壤密實(shí)度不足情形建滑動(dòng)或地層液化沖積地的士質(zhì)松軟地震建筑物在地震時(shí)產(chǎn)生傾斜的容易胡陷,如果此處有地下水層,還容易發(fā)生液化送測(cè)容易滑落谷地或低地,這里的建筑物容易在地震發(fā)生時(shí),受士石肪塌破壞。蘆爾瓦多地震引發(fā)了一巨大的泥石流,數(shù)百戶(家被埋在泥石里,估計(jì)有1200多人遇難地裂地段選擇1.選擇有利地段避開不利地段,當(dāng)無法避開時(shí)應(yīng)采歌適當(dāng)?shù)目拐鸫胧?3.不在危險(xiǎn)地段建設(shè)。1994年云南昭通地震,蘆家灣某村坐落于山梁上烈度為8度750m,頂部最痞15m,最容5m,高60m距震中18km突出端的最大加速度為06329鞍部為0.257g,烈度為7度x山根部為04319為§2.3建筑場(chǎng)地的類別粉分建筑場(chǎng)地指建筑所在地。大體相當(dāng)于廠區(qū)、居屁點(diǎn)和自然付的區(qū)域范圍建筑場(chǎng)地按地震對(duì)建筑的影響劃分為4類。建筑場(chǎng)地分類的指標(biāo)是以場(chǎng)地土的類型和蓋層的廈度。場(chǎng)地土層的固有周期場(chǎng)地土層的固有周期的簡(jiǎn)化計(jì)算公式為單一土層時(shí)4H多層土?xí)rT=∑截蓋層厚度土的剪切波速h一層度層切波速二建筑場(chǎng)地的類別場(chǎng)地土的類型若土名稱和性狀土層剪切波速范圍m/s)堅(jiān)硬士穩(wěn)定巖石,密實(shí)的碎石土成若石v>500中硬士中密、稍密的碎石土,密實(shí)中密的礫、粗、中砂的>200,堅(jiān)硬黃士500≥v>250中軟士稍密的的礫粗中秒除松敬外的粉砂可塑黃|2502>140土瓜4≤200性士和粉土f瓜>130軟弱土冰泥和淤泥質(zhì)土,松散的砂,新近沉積的粘性土和粉140v:1302上,流塑黃a-她基土靜承載力標(biāo)準(zhǔn)值等效剪切淡速(m/s)le>5005002V>250<5m≥5n250≥v>140<3m30~50>50140v33-15>15~80>80場(chǎng)地漫蓋層厚度的確定1.-般情況下,應(yīng)按地面至切波速大于500m/