外顯特質(zhì)及內(nèi)隱特質(zhì)外顯特質(zhì)課件

冰山模型

1

外顯特質(zhì)及內(nèi)隱特質(zhì)

外顯特質(zhì)：包含知識及技能

內(nèi)顯特質(zhì)：包含自我概念、人格

特質(zhì)及動機(jī)職能就是特質(zhì)、行為、知識與技

能的綜合反應(yīng)，並有助於企業(yè)的

競爭力。

2

職能的功能

一般常見的方式為透過個別的智力或性向測驗(yàn)進(jìn)行測量，再將所測得的分?jǐn)?shù)跟職能的效標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計分析，以確認(rèn)外顯知能與內(nèi)隱特質(zhì)與職能間的線性或非線性關(guān)係。但就評鑑中心法而言，職能評鑑的結(jié)果則是透過專家針對受試的各評鑑結(jié)果之共識而獲得。3

情境式判斷測驗(yàn)

(1)情境判斷測驗(yàn)的特色在試題加入情境要素(2)情境的判斷結(jié)合了受試者的知能與特質(zhì)(3)情境描述採影音動畫方式設(shè)計提升作答動機(jī)(4)具信效度指標(biāo)，可預(yù)測未來的工作表現(xiàn)(5)適用於當(dāng)前各種產(chǎn)企業(yè)人才應(yīng)徵

4情境式判斷測驗(yàn)

(1)情境判斷測驗(yàn)的主要特色在於試題加入了情境的要素，其問題係模擬真實(shí)工作場域的各種問題情境，而受試者在特定情境下對各種問題的因應(yīng)與反應(yīng)的「行為」資料蒐集，此「行為」即是職能的展現(xiàn)，那麼藏在職能冰山下的知識、技能、價值觀、特質(zhì)等，就會以某種行為的模式呈現(xiàn)。

5

課程定義---最廣泛使用(黃政傑，民80(修定自Beaneetal.,1986,34))具體學(xué)校中心抽象學(xué)生中心把課程當(dāng)做學(xué)科把課程當(dāng)做計畫把課程當(dāng)做目標(biāo)把課程當(dāng)做經(jīng)驗(yàn)7課程的定義Oliver提出課程有下列定義

1.課程如目標(biāo)

2.課程如計畫

3.課程如學(xué)科

4.課程如經(jīng)驗(yàn)

5.課程如成品}設(shè)計運(yùn)作8

課程的涵義

二、課程與教學(xué)之關(guān)係

(一)教育、課程與教學(xué)之關(guān)係圖

教育課程教學(xué)教育教學(xué)課程甲型乙型

二、課程與教學(xué)之關(guān)係

(二)課程與教學(xué)間四種關(guān)係圖

課程教學(xué)甲型課程教學(xué)乙型課程教學(xué)教學(xué)課程丙型課程教學(xué)丁型

二、課程與教學(xué)的關(guān)係

(三)教育、課程與教學(xué)的關(guān)係圖

內(nèi)容、方法內(nèi)容方法課程教學(xué)課程教學(xué)甲型乙型教育教育教育教育

三、課程的結(jié)構(gòu)

學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)

學(xué)校課程實(shí)有課程外顯課程潛在課程空無課程正式課程非正式課程

參、「教」與「學(xué)」新構(gòu)面13四、早期與現(xiàn)在「教」與「學(xué)」比較

早期硬制度--教會知識現(xiàn)在軟教學(xué)--會學(xué)知識效率＞100％老師教的少學(xué)生才學(xué)的多表層學(xué)習(xí)深層學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)多元式學(xué)習(xí)應(yīng)試式學(xué)習(xí)探索式學(xué)習(xí)片斷式學(xué)習(xí)統(tǒng)整式學(xué)習(xí)消極被動積極主動效率＜100％最多學(xué)習(xí)到老師教的範(fàn)圍三、史金納操作制約理論在教學(xué)策略的啟示（教學(xué)目標(biāo)要明確，重學(xué)習(xí)階層分析）

14

學(xué)什麼如何學(xué)教什麼如何教擬定具體的行為目標(biāo)瞭解學(xué)習(xí)者特質(zhì)進(jìn)行單元教材分析及學(xué)習(xí)階層分析選擇適性教學(xué)的方法與策略強(qiáng)調(diào)行為與刺激，使其內(nèi)化類化學(xué)習(xí)

肆、教與學(xué)的運(yùn)用與因應(yīng)

二、學(xué)習(xí)科技的活化創(chuàng)新教學(xué)2.變通化的教學(xué)創(chuàng)新

15應(yīng)用物理網(wǎng)站心智圖問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)PBL圖片來源：.tw伍、教學(xué)策略的新構(gòu)念與作法孔子說：「學(xué)」而時「習(xí)」之，不亦「悅」乎「學(xué)」學(xué)以致用生活中學(xué)玩中學(xué)做中學(xué)

貳、從省思中談教學(xué)習(xí)的概念

五、強(qiáng)調(diào)「習(xí)學(xué)」的重要性作業(yè)不能只是交差，重點(diǎn)是還要創(chuàng)造出自己的獨(dú)特價值?實(shí)踐?轉(zhuǎn)化?運(yùn)用?「習(xí)」得?快樂

一、增加「接觸」

接觸二、參與「體驗(yàn)」

體驗(yàn)三、吸取「經(jīng)驗(yàn)」學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)17

---多觀察多聽聞---多學(xué)習(xí)多見識---多反思多價值分析比較感受觀感經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)參、「教」「學(xué)」「習(xí)」三角關(guān)係

一、教學(xué)策略的新構(gòu)念--教學(xué)知能圖

教師18

肆、教學(xué)策略的新構(gòu)念與作法

一、教學(xué)策略的新構(gòu)念--教學(xué)規(guī)劃圖

教師19

肆、教學(xué)策略的新構(gòu)念與作法

一、教學(xué)策略的新構(gòu)念--適性教學(xué)圖

教師20

肆、教學(xué)策略的新構(gòu)念與作法

課程地圖的涵義

課程地圖是規(guī)劃不同年級的學(xué)習(xí)路徑，依照相互呼應(yīng)的「課程內(nèi)容」與「課程目標(biāo)」融貫連結(jié)，建構(gòu)出具有系統(tǒng)性、層次性、完整性的學(xué)習(xí)流程。包含：各系所開設(shè)的基礎(chǔ)與進(jìn)階專業(yè)課程、核心通識課程以及其他有可能連結(jié)的領(lǐng)域課程

21

課程地圖的目的

換言之：主要目的是將所有課程有系統(tǒng)連接，讓學(xué)生清楚知道為何修這些課，可

培養(yǎng)什麼能力，協(xié)助學(xué)生選課前、

後能夠規(guī)劃、組織、整合所修之課

程乃至於學(xué)程，對未來工作與生涯

發(fā)展有何關(guān)連，除了專業(yè)科目，通

識也是重點(diǎn)。

22

課程地圖的特質(zhì)

1.課程的指引—學(xué)習(xí)方向的指引

2.橫向的統(tǒng)整與縱向的銜接

統(tǒng)整專業(yè)、通識與各種活動，建

構(gòu)完整性之縱向課程或?qū)W程。

3.課程與活動系統(tǒng)性的呈現(xiàn)

從雷達(dá)圖可看出軟硬實(shí)力達(dá)成程度

4.課程檢視做為課程對話、決策及評鑑依據(jù)

2324

肆、教學(xué)策略的新構(gòu)念與作法結(jié)語

學(xué)習(xí)地圖的涵義

1.學(xué)習(xí)地圖是依據(jù)「快速學(xué)習(xí)」和「清晰思考」的二項(xiàng)原則。2.「快速學(xué)習(xí)」：製作掌握訊息重點(diǎn)、

充滿視覺效果容易記憶的圖像化筆

記，以指導(dǎo)學(xué)生們快速吸收、了解

及牢記新知的能力。

25

學(xué)習(xí)地圖的涵義

3.「清晰思考」：

找出意義：探索和解釋事實(shí)轉(zhuǎn)化成意義

啟動記憶：將訊息鎖入長期記憶庫

展示所知：將所學(xué)到的東西傳授反省學(xué)習(xí)過程：反省檢討自己的學(xué)習(xí)經(jīng)

驗(yàn)，可以幫助自己將絆腳石改成踏腳石

26

潛在課程的涵義

1.潛在課程是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)活動且

與經(jīng)驗(yàn)的累積有關(guān)，是師生與同儕

間及其與環(huán)境間的交互作用，它比

較傾向於情意的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)類別

的附學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生正面功能，也可

產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)

27

潛在課程的涵義

2.產(chǎn)生正面功能，若其正面交互作用發(fā)揮功能，則可強(qiáng)化學(xué)生「尊重

別人，包容異己」，對學(xué)生未來踏

出社會的行為、人格、價值觀及社

會觀產(chǎn)生重大的影響。3.產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，若人性的最後防線

都保不住，將會增加危害社會的種

種問題

28

潛在課程的涵義

1.潛在課程強(qiáng)調(diào)

(1)境教---物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、

政治環(huán)境。

(2)