人力資源規(guī)劃流程-資料教學課件

人力資源規(guī)劃流程-資料41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。人力資源規(guī)劃流程-資料人力資源規(guī)劃流程-資料41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。人力資源規(guī)是總?cè)税吲刹苛?1.年度公人力豎型位李輻需理翻人力旗微規(guī)劃文件奇群擠切流柔供寸訟用人力資源規(guī)劃的執(zhí)行流程多解皿人力溟部漢學兩個人力此柔供寸訟用一、教師問卷方面1、對教學中最重視學生哪些方面的發(fā)展的回答與分析。分析：小學教師比初中教師更注重學生的全面發(fā)展，而初中教師在學生掌握知識的情況及學習能力的提高方面比小學教師重視。這是因為小學是打基礎(chǔ)的時期，必須重視起全面發(fā)展。依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，在小學階段以綜合課程為主，到初中才逐步過渡到分學科課程。在實施新課程后，教師的教學質(zhì)量觀發(fā)生了明顯的變化。由原先單純的關(guān)注知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要重視學生的知識掌握情況，而且要重視學習能力的提高，關(guān)注其全面發(fā)展，特別在學生的思想品德方面，教師的關(guān)注程度有所上升，這與學生年齡特征、當前的社會環(huán)境及教師在平時的教育工作中遇到的問題有關(guān)。2、對不同學段的課程標準是否熟悉的回答與分析。分析：從調(diào)查的結(jié)果看，83.4%的小學教師和85.8%的中學教師對于任教學科不同學段的課程標準不太熟悉，這個結(jié)果在我們的意料之中。因為長期以來，中小學教師關(guān)注的是自己任教學科本學段的教學內(nèi)容和要求，對于任教學科不同學段的教學內(nèi)容和要求，在教研時往往缺乏更多的思考。即使有，大多也是經(jīng)驗型的探究多余理論性的學習。我們可以設(shè)想，教師如果對課程標準所體現(xiàn)出的整體設(shè)計理念及各個學段的內(nèi)容和要求缺乏必要的了解，那么小學教師就不知道在初中將要學習的內(nèi)容，難以做好一些基礎(chǔ)性的鋪墊；而初中教師也同樣無法讓學生“溫故而知新”。由此必然會出現(xiàn)了小學和初中在教育教學銜接上的斷層現(xiàn)象，因而也就在一定程度上增加了學生的學習困難。3、對小學生不適應(yīng)初中學習方式的回答與分析。分析：調(diào)查結(jié)果表明，51%的小學教師和55%的初中教師認為，部分小學生不適應(yīng)初中學習方式，主要原因是學生的學習方法不正確?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生預(yù)習與復習、勤于思考、參與課堂教學活動、大膽發(fā)言、發(fā)現(xiàn)問題敢于質(zhì)疑問難、敢于表達自己見解的好習慣，同時教師要加以有效的指導。例如，課外閱讀可以開闊眼界，增長知識，教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生閱讀，要教給學生讀書方法和使用工具書的方法，指導學生寫讀書筆記，并教會學生如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己需要的書來學習等。另外，在教學方法和課程內(nèi)容方面，有相當一部分教師也認為小學和初中存在著較大的差異。這是由于初中學科多，內(nèi)容信息廣、容量大，需要學生做好必要的預(yù)習準備工作。課堂上由于教師要講解的知識點多，有些內(nèi)容只能靠學生自習理解，不可能像小學那樣知識點較少，可以手把手地一一講解。因此，培養(yǎng)訓練學生學會獨立學習、獨立思考的好習慣，調(diào)控自己的學習行為，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略，將使學生受益終身。4、你認為是否有定期或不定期開展中小學教師互動的必要性的回答與分析。分析：大多數(shù)教師反映，現(xiàn)在中小學教師之間有必要加強互動?！八街?，可以攻玉”，交流就是互相學習、博采眾家之長為己用。中小學之間應(yīng)多加強教學管理、教材教法、家庭教育等方面的協(xié)調(diào)與交流，實現(xiàn)教育教學的互動和良性循環(huán)發(fā)展，形成基礎(chǔ)教育一體化格局。小學是初中的基礎(chǔ)，初中是小學的延續(xù)。小學教師在銜接階段的教學中應(yīng)滲透初中的思維方式和學習方法，采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，注意培養(yǎng)學生興趣，發(fā)揮學生潛能，拓展學習內(nèi)容，提高綜合素質(zhì)，進一步改善學生的學習方式，提高學生的適應(yīng)能力和學習能力，優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，為學生的初中學習做好鋪墊與準備。初中教師也應(yīng)了解小學階段教師的教學方法和學生的年齡特征，在新生入學后的一段時間，注意與小學教育教學的銜接，讓學生有一個平緩的適應(yīng)過程。二、學生家長問卷方面分析：調(diào)查結(jié)果表明，23.8%和38.9%的家長經(jīng)常與班主任和任課教師聯(lián)系，64.9%和51.3%的家長偶爾與班主任和任課教師聯(lián)系，當然，這種聯(lián)系主要是在學生考完試之后或?qū)W生真正出問題時，為了了解具體情況不得已才會聯(lián)系班主任，這種情況在農(nóng)村學校普遍存在，家長不是主動承擔教育孩子的責任，而是將各種教育責任推給學校。2、你最關(guān)注孩子哪一方面的表現(xiàn)的回答與分析。分析：初中七年級學生76.4%以上的家長對孩子的學習成績非常關(guān)注，47.5%的家長較關(guān)注孩子的學習態(tài)度，對孩子學習方法關(guān)注的僅占19.7%。在被調(diào)查的小學學生家長中，高中以上文化程度占40%，初中和初中以下文化程度占33%。家長文化程度普遍偏低，在對待孩子的學習態(tài)度、學習成績、學習方法上的理念較落后。家長關(guān)注孩子還是以成績?yōu)橹鳎瑢W習態(tài)度也挺重視的，但對孩子較缺乏學習方法的關(guān)注和指導，這是由于家長受文化程度及其他方面的影響，所以孩子的培養(yǎng)、教育更多要依賴于教師，這也從一個側(cè)面反映出，如何教給學生有效的學習方法是我們今后教學中必須關(guān)注的問題。3、你認為你的孩子的行為習慣和學習習慣如何的回答與分析。分析：初中學生家長認為孩子的行為習慣和學習習慣認真的占22.9%，認為較好的占19.8%，認為總體上得過的占57.3%，而小學時家長認為總體上得過的占51.7%，因此，小學時家長對孩子行為習慣的養(yǎng)成和學習習慣的養(yǎng)成上較為重視，學生進入初中后，沒有的家長的督促，行為習慣和學習習慣就明顯的不如小學時，這也使學生不適應(yīng)初中學習和生活。三、調(diào)查結(jié)論小學教育和初中教育是我國義務(wù)教育中兩個相互聯(lián)系的階段。是中小學教育過度的結(jié)合部，有著承前啟后的作用，銜接過渡的成功與否對教育質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部的銜接是基礎(chǔ)教育中容易被忽略的一個薄弱環(huán)節(jié)。由于小學生基礎(chǔ)知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學生進入初中后學習、心理、生活等方面的不適應(yīng)。產(chǎn)生這種不適應(yīng)的主要原因有：新生跨入初中大門，心理年齡仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚型錯綜交織的狀態(tài)。在他們眼里，初中是一個全新的環(huán)境、陌生的世界；新學校、新老師、新同學、新的教學任務(wù)和教學方法，功課增多了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了。初中教師不再像小學教師那樣，保姆式地扶著走，加上對新的學習生活、學習任務(wù)、規(guī)范要求了解較少，使大部分初中生在心理、學習、交往等各方面往往處于被動狀態(tài)，不能很快適應(yīng)，走了彎路，出現(xiàn)滑坡。四、探索之路根據(jù)問卷反饋出來的信息及我們在中小學校調(diào)研與自我學習中發(fā)現(xiàn)的一些情況，我們課題組確定了“農(nóng)村中小學教學銜接學生適應(yīng)性障礙解決途徑研究”作為研究的課題。我們認為開展學生適應(yīng)性障礙解決途徑研究具有極其重大的意義，他不僅有助于小學生能夠平穩(wěn)進入初中學習，而且有利于全面落實《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》和《課程標準》提出的目標。我們將根據(jù)實際情況，從學生的心理調(diào)適、課前自學、課堂教學、課后整理復習、教材銜接等方面開展實驗與研究，具體目標如下：1、促進教師、家長教育教學理念的更新，從而在小學教育教學中較好地滲透未來初中教育教學的需求，幫助學生更快更好地做好心理上的銜接。2、構(gòu)建和實踐“洋思中學”、“杜郎口中學”課堂教學模式，使學生主動參與課堂教學，促使學生良好學習習慣的養(yǎng)成。3、促進學生自主學習的意識與能力的形成和發(fā)展。4、通過對中小學教材的對比、同類教材教師教學方式方法的對比，找出現(xiàn)行使用教材在中小學銜接上存在的問題，尋找做好中小學教材銜接的切入點，并提出一些合理化建議。（本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題：農(nóng)村中小學教學銜接的策略研究，課題批準號：【2012】GSG575階段性研究成果）現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神。公民素質(zhì)的提高，有待教育培養(yǎng)。通過教育，引導學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，這是必由之路。作為語文教育的重要組成部分――作文教學，是最富有個性的學習和創(chuàng)造活動。在作文教學中實施創(chuàng)新教育，有目的引導學生創(chuàng)新思維，在提高學生寫作水平的同時，對學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新精神大有裨益。一、創(chuàng)設(shè)開放性作文情境，誘發(fā)創(chuàng)新欲望學生是學習和發(fā)展的主體。作文教學，必須根據(jù)學生身心發(fā)展特點，關(guān)注學生的不同的生活經(jīng)歷和已具有的閱讀積累量，充分激發(fā)學生的自主作文意識，讓學生在自主探究的氛圍中作文。為此，作為學習的引導者――教師，可采取生活再現(xiàn)、實物演示、音樂渲染等手段，用充滿情感的教學語言，誘發(fā)學生的自主創(chuàng)新熱情，讓學生進入一種“我要寫”的境界，引導學生把原以為傷腦筋的寫作過程看作是一種創(chuàng)造，鼓勵學生放開手腳，廣開思路，不拘一格，求新求異，用自己獨特的思維和表達形式，真切的反映自己的所見所聞、所想所感，從而寫出富有新意（主題內(nèi)容新、表達形式新）的作文。二、注重作文技能訓練，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能《語文課程標準》在實施建設(shè)中明確指出：語文教學中，既要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)，又要注重開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。通過多角度的開拓引導，多方位的作文訓練，可以有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，可以從以下幾個角度加以引導：1.同一材料多種立意。就是引導學生對同一題材，從不同的角度進行審視，確立不同的中心，從而寫出具有不同立意的作文。鼓勵學生在立意時講究新穎，幫助學生從同一材料的多義性中，探究出最具新意的東西。2.同一題多種選材。引導學生圍繞一個題目從不同的方面去選材，力求選材獨特與眾不同。3.同一材料，多種體裁。就是引導學生根據(jù)同一題材，選擇自己寫的文體去作文。有的學生善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的以直覺思維見長。因此，教學中要根據(jù)學生不同的思維特點和寫作興趣，對他們進行同一材料多種體裁的訓練。4.同一材料多形式表達。啟發(fā)學生對同一內(nèi)容，采用多種表達方式，以求構(gòu)思新，表達巧，給人以耳目一新之感。比如在寫作順序上，可以靈活采用順敘、倒敘、補敘、插敘等形式。在語言表達上，可運用不同的句式、修辭，去生動自如地表情達意。創(chuàng)造性思維在某種程序上是求異思維與求同思維的統(tǒng)一，但更多地表現(xiàn)為思維的求異性。教師在作文訓練中，注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，鼓勵學生獨立思考，引導他們“換角度”思考，“批判性”思考，“正反面”思考，讓學生使用與眾不同的思維方法，寫出新穎獨特的作文。創(chuàng)造性思維是思維與想像的有機統(tǒng)一。想像是在人腦中對已有表象進行加工，創(chuàng)造出新形象的過程。通過形式多樣的想像作文，可以有效地增強和豐富學生的想像力，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。尤其是在作文教學中培養(yǎng)學生的想像力，可從以下幾方面加強練習：1.用寫童話進行想像作文。寫童話故事是訓練想像力的重要途徑，這類想像大都采用擬人化手法，通過想像使靜物變動變活，使他們會思考會行動能言語有感情。2.利用畫圖進行想像作文。教師要指導學生圍繞圖畫內(nèi)容從不同側(cè)面展開想像，想事情的前因后果，想畫外之景，聽畫外之音，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲。3.利用假想進行想像作文。這類想像大多指向于未來，一般時間跨度大，既可以寫未來社會的景象，或某一領(lǐng)域的飛躍變化，也可以寫自己未來的職業(yè)、工作、成就等。4.利用擴展、推測課文進行想像作文。擴展，就是引導學生對課文某些精練之處或一筆帶過的地方展開想像，對這些內(nèi)容進行詳盡細致的描述。推測，就是在已有故事的結(jié)尾基礎(chǔ)上引導學生展開想像，以推測填補可能產(chǎn)生的新結(jié)局，即語文新教材中的擴寫，續(xù)寫練習。三、完善評價機制，鼓勵大膽創(chuàng)新評估具有激勵、導向和制約的作用。對學生在審題立意、選材組織、修改抄寫各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，及時恰當評價，都將有益于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。只有在作文教學中不斷總結(jié)積累，完善評價機制，才能保護學生大膽創(chuàng)新。1.淡化評價的甄別和選拔功能，多鼓勵。尊重學生的個性，從學生的角度去思考，去評價，善于發(fā)現(xiàn)學生作文過程中的閃光點，并及時予以肯定和鼓勵，讓學生樹立自信心、激發(fā)創(chuàng)新動機，從而敢于大膽創(chuàng)新。2.評價標準多樣化。在評估中，尊重學生個體差異，允許學生在作文過程中，從立意到選材、從體裁到寫作順序上充分展現(xiàn)自我。如果只用作文“要求”這唯一的標準去評價全班學生的作文，既違背了“面向全體學生因材施教”的原則，也影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此對學生作文的評價，不作硬性統(tǒng)一要求，標準要因人而異。3.評價形式多樣化。評價過程中，注意教師評價、學生自我評價與學生互評相結(jié)合?？刹扇⌒〗M互批互改，同桌互批互改，教師批、學生改、學生自批自改等多種形式批改作文。這樣不僅使學生之間有相互學習的機會，提高了學生批改作文的能力。同時在參與評改作文的過程中，學生可以說出自己有創(chuàng)見性的意見，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維大有益處?？傊?，教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本。就作文教學而言，既要大膽改革作文教學，為學生創(chuàng)新提供有利環(huán)境，又要改變