【世界區(qū)域地理】-西亞教學(xué)課件

【世界區(qū)域地理】——西亞6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂埂臼澜鐓^(qū)域地理】——西亞【世界區(qū)域地理】——西亞6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂跪v從我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀看，雖然農(nóng)村學(xué)前教育的社會(huì)需求大大增強(qiáng)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育期望值也越來(lái)越高，對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，但農(nóng)村學(xué)前教育覆蓋面廣，管理體制復(fù)雜多樣，教師素質(zhì)不均衡，家長(zhǎng)重視程度不同等，這些現(xiàn)象都直接影響農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中存在的問(wèn)題1.農(nóng)村幼兒園存在安全隱患很多農(nóng)村幼兒園都存在著不同程度的安全隱患，首先在幼兒園的園舍建筑方面，沒(méi)有達(dá)到建筑工程的施工標(biāo)準(zhǔn)，很多園舍都是由其他建筑改建而來(lái)，缺乏足夠的安全措施，影響師生的人身安全;其次，幼兒園的安全保衛(wèi)工作流于形式，大部分幼兒園都配備了保安、醫(yī)務(wù)室，但是相應(yīng)的安全保衛(wèi)工作卻沒(méi)有得到有效開(kāi)展，任何人都可以隨意進(jìn)出，幼兒的晨檢工作也沒(méi)有得到有效開(kāi)展.另外，有些跨區(qū)域距離較大的幼兒園，在校車(chē)的問(wèn)題方面沒(méi)有得到有效解決，有的校車(chē)司機(jī)無(wú)證駕駛、校車(chē)超載情況普遍存在。2.師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展從整體來(lái)看，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)偏低。在農(nóng)村幼兒教師中，高中以上學(xué)歷的老師比例都不多，更不要說(shuō)幼兒園具有幼兒教師資格的人有多少了。這些老師沒(méi)有任何的教育理論基礎(chǔ)，技能和能力都相對(duì)不足就直接步入教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。自身素質(zhì)的不過(guò)硬，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會(huì)組織幼兒開(kāi)展能夠培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)，也不會(huì)正確的引導(dǎo)孩子游戲，經(jīng)常用一些簡(jiǎn)單粗暴的方式去化解幼兒之間的小矛盾，甚至言傳身教都起到了反面作用。特別是在保證不了每班一個(gè)專(zhuān)職幼兒教師的前提下，幼兒教育的“小學(xué)化”就成了必然結(jié)果。3.農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件差受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，農(nóng)村地區(qū)幼兒園的數(shù)量十分有限，而且在辦學(xué)條件方面與城區(qū)幼兒園相差較多，一方面是幼兒園占地面積較小，無(wú)法為兒童提供足夠的休息和娛樂(lè)場(chǎng)地;另一方面是在硬件配置方面相對(duì)不足，在游戲設(shè)施、教學(xué)設(shè)施方面都相對(duì)較為匱乏，很多農(nóng)村幼兒園只配備了簡(jiǎn)單的桌椅，玩具一般只有蹦床和滑梯等傳統(tǒng)幼兒玩具，缺乏現(xiàn)代化教育工具。4.缺乏完善的管理制度農(nóng)村幼兒園普遍缺乏安全的管理制度，對(duì)于幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和幼兒園的安全管理工作都沒(méi)有進(jìn)行規(guī)范化管理，有些規(guī)模相對(duì)較大的幼兒園雖然制定的規(guī)范，但是卻沒(méi)有得到有效執(zhí)行，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置方面、學(xué)生的安全管理方面、兒童飲食衛(wèi)生等方面都取法起到有效的管理與監(jiān)督作用。5.家長(zhǎng)的幼兒教育只是匱乏，促使幼兒教育“小學(xué)化”隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越重視學(xué)前教育，農(nóng)村的學(xué)前教育建設(shè)步伐緊跟城市之后，但是硬件規(guī)模上來(lái)了，精神文明的差異依然非常顯著。在教育方面，農(nóng)村的家長(zhǎng)則更注重孩子對(duì)書(shū)本知識(shí)的接受能力。他們所要求的書(shū)本知識(shí)，并不是幼兒園規(guī)定的五大學(xué)科，而是自己的孩子能夠認(rèn)識(shí)多少字，學(xué)會(huì)多少漢語(yǔ)拼音，甚至有的家長(zhǎng)從小班開(kāi)始就強(qiáng)迫幼兒寫(xiě)字、寫(xiě)拼音。作為家長(zhǎng)的他們，腦袋里對(duì)幼兒教育知識(shí)一片空白，根本沒(méi)有任何開(kāi)發(fā)幼兒智力的先進(jìn)理念，對(duì)幼兒園的要求除了正常的一日常規(guī)外就是讓孩子多寫(xiě)字，多做數(shù)學(xué)題。至于孩子在動(dòng)手動(dòng)腦等方面的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)是根本不重視的，孩子說(shuō)話(huà)、好動(dòng)、游戲都是不正確的，不被允許的，這樣就直接導(dǎo)致了孩子成了書(shū)寫(xiě)的工具，而不具備基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，更嚴(yán)重的甚至是身體機(jī)能下降。幼兒園方面，為了保證自己的生源也不得不對(duì)家長(zhǎng)的要求妥協(xié)，投其所好。二、關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的思考與對(duì)策1.加大政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入學(xué)前教育是我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)部分，學(xué)前教育的有效開(kāi)展，在促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用.學(xué)前教育具有顯著的公益性特征，而農(nóng)村學(xué)前教育是否可以得到有效開(kāi)展，直接關(guān)系到我國(guó)學(xué)前教育體系的整體發(fā)展水平，所以必須要重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，而當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的困境，與政府投入力度不夠有密切的關(guān)系.所以，需要加大政府的投入，一方面要將學(xué)前教育納入到農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略中，并且明確規(guī)定在學(xué)前教育中的經(jīng)費(fèi)投入比例，為農(nóng)村學(xué)前教育的開(kāi)展提供更多保障;另一方面則要建立多元化的農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)籌措渠道，在保證政府主體投入比例的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)社會(huì)力量的投入，可以為幼兒教育的發(fā)展提供更多支持.另外，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)某些貧困家庭，可以考慮給予足夠的優(yōu)惠政策，幫助更多兒童獲得學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。2.對(duì)農(nóng)村幼兒園進(jìn)行合理規(guī)劃農(nóng)村幼兒園無(wú)論是在數(shù)量和質(zhì)量方面都需要進(jìn)行完善，可以從以下幾個(gè)方面考慮：首先在經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，可以建設(shè)至少一所標(biāo)準(zhǔn)化的中心幼兒園，滿(mǎn)足鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)居民和周邊地區(qū)的幼兒入學(xué).通用是，可以依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對(duì)周邊地區(qū)的幼兒園開(kāi)展業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，可以通過(guò)中心幼兒園的示范和敷設(shè)作用，為周邊地區(qū)的幼兒園辦學(xué)提供參考;其次，對(duì)中心幼兒園的教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，鼓勵(lì)與周邊幼兒園的合作，可以方便不同地區(qū)的適齡兒童參與幼兒教育，既可以促進(jìn)周邊地區(qū)幼兒園辦學(xué)水平的平均增長(zhǎng)，也可以減少幼兒父母長(zhǎng)途跋涉接接送幼兒的繁重任務(wù)。另外，在一些相對(duì)較為落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，可以在公共場(chǎng)所設(shè)置幼兒活動(dòng)室，由幼兒園的教師參與，并且對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)前教育的系統(tǒng)指導(dǎo)，加強(qiáng)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視。3.完善幼兒教師保障制度農(nóng)村幼兒教師待遇低是制約農(nóng)村幼兒教師質(zhì)量的一個(gè)重要因素，因此，必須采取各種措施提高農(nóng)村幼兒教師的待遇水平。要注重幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，為幼兒園配備具有專(zhuān)業(yè)幼兒教育專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的幼師，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師準(zhǔn)入制度。同時(shí)，要重視幼兒教師的地位和作用，并且給予幼兒教師足夠的重視，在薪資標(biāo)準(zhǔn)、福利、社會(huì)保險(xiǎn)等方面給予更多支持，將幼兒教師的工資待遇納入到政府財(cái)政體系中，為幼兒教師提供更多保障。4.提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)教師是幼兒教育的實(shí)施者，是直接進(jìn)行幼兒教育的主導(dǎo)者。要提高幼兒教師的素質(zhì)，必須重視對(duì)幼師的培訓(xùn)工作。正所為根正才能苗紅，根深才能葉茂。學(xué)前教育可以說(shuō)是教育的培根階段，只有把根基培育好，果實(shí)才能豐碩。因此，首先要把握好了教師的入口關(guān)，選聘合格的幼兒教師。一名合格的幼兒教師，首先應(yīng)該具有自身的人格魅力，具備基本的職業(yè)道德;其次，要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定的理論基礎(chǔ)水平。5.加大宣傳力度，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化很重要的一方面原因是家長(zhǎng)的觀念和意識(shí)問(wèn)題。想要從根本上解決農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題，究其根源還是要解決幼兒家長(zhǎng)的觀念問(wèn)題，只有使農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育有了正確全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)前教育“小學(xué)化”才能徹底杜絕。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們可以依靠政府的公信力，通過(guò)打廣告標(biāo)語(yǔ)、廣播、媒體等手段宣傳學(xué)前教育真正的內(nèi)涵，糾正家長(zhǎng)的意識(shí)，遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”的錯(cuò)誤做法。另一方面，政府部門(mén)要加大檢查力度，提高檢查透明度，在檢查幼兒園是否存在“小學(xué)化”現(xiàn)象時(shí)，可適當(dāng)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)或通報(bào)批評(píng)，并張貼在幼兒園附近的顯眼處，使接送幼兒的家長(zhǎng)都能夠看到。通過(guò)政府部門(mén)的大力宣傳，以及教育和強(qiáng)制的雙向配合，幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育一定會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，只有把學(xué)前教育的“益智性”最大程度的告知家長(zhǎng)，才能從根源上杜絕學(xué)前教育的“小學(xué)化”?？傊?，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育起步較晚，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大。孩子是我們大家的，只要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭攜起手來(lái)共同努力，我國(guó)的農(nóng)村學(xué)前教育一定會(huì)蓬勃發(fā)展。一問(wèn)題提出隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口結(jié)構(gòu)變化和國(guó)家政策的影響，農(nóng)村出現(xiàn)了大批青壯年勞動(dòng)力涌向城市，由此農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大量的留守兒童，同時(shí)由于農(nóng)村地區(qū)一些學(xué)校進(jìn)行布局調(diào)整、撤點(diǎn)并校等原因，而形成了當(dāng)前農(nóng)村寄宿制小學(xué)的現(xiàn)狀，雖已有研究表明，農(nóng)村寄宿制小學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律、成熟、生活自理能力以及學(xué)生的社交能力等方面有積極的影響，但是農(nóng)村小學(xué)寄宿生普遍存在著孤獨(dú)、抑郁、焦慮、社會(huì)退縮、厭學(xué)、攻擊性行為等心理健康問(wèn)題。二影響農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康的因素1.自身因素第一，遺傳因素，在農(nóng)村有部分兒童有先天智力問(wèn)題，這使得他們不能正常地學(xué)習(xí)，也必然會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。第二，小學(xué)生身心因素的發(fā)展，小學(xué)生在其身心發(fā)展過(guò)程中有特殊的障礙，如情緒障礙、意志障礙、人格障礙等，主要表現(xiàn)在自我調(diào)節(jié)能力差、自控能力不強(qiáng)、情緒反常、意志薄弱、容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、孤獨(dú)以及人際關(guān)系緊張等方面。第三，自我意識(shí)發(fā)展，小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，使他們覺(jué)得自己已經(jīng)能像“大人”一樣可以獨(dú)立處理事情了，但由于意識(shí)、判斷能力還不夠完善，對(duì)于許多思想和行為都是盲目學(xué)習(xí)和模仿，因此當(dāng)孩子有不良想法、行為時(shí)，如若不及時(shí)的加以引導(dǎo)，而任他們自由發(fā)展，他們心理的能量得不到合理釋放，產(chǎn)生過(guò)度抑制、過(guò)度興奮、盲目沖動(dòng)等，造成了不該發(fā)生的心理問(wèn)題。2.家庭因素家庭是兒童社會(huì)化的最初場(chǎng)所，其對(duì)小學(xué)生心理健康發(fā)展有著重要的影響，家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭教育方式等，直接影響著兒童的心理健康。第一，家庭成員的關(guān)系。家庭內(nèi)部成員之間關(guān)系和睦相處，孩子性格樂(lè)觀開(kāi)朗容易適應(yīng)環(huán)境，如果父母離異或家庭成員關(guān)系緊張，容易對(duì)小學(xué)生心理健康產(chǎn)生極大的不良影響。第二，家庭教育方式。家庭的教育方式主要有四種：放任型、專(zhuān)制型、民主型、權(quán)威型。民主型的教育方式下成長(zhǎng)的子女經(jīng)常有較強(qiáng)的獨(dú)立性和個(gè)性意識(shí)、性格活潑、大膽、善于與人交往和取悅他人；專(zhuān)制型的教育方式下成長(zhǎng)的子女經(jīng)常有叛逆、報(bào)復(fù)心理，不信任人的個(gè)性缺陷；放任型教育方式下成長(zhǎng)的子女常具有比較霸道、任性等心理特點(diǎn)；權(quán)威型的教育方式下成長(zhǎng)的子女常具有自立自信、探索精神。第三，家庭成員的榜樣作用。小學(xué)生正處于自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，在心理上還未達(dá)到“心理斷乳期”，所以在行為參照和行為判斷主要模仿家庭有權(quán)威的成員。如果家長(zhǎng)自身的思想素質(zhì)和行為規(guī)范都有欠缺時(shí)，則會(huì)傷害孩子的自尊心，時(shí)間長(zhǎng)了孩子會(huì)失去行為的指南，易走向歧途。3.學(xué)校因素學(xué)校是兒童社會(huì)化最重要的場(chǎng)所，學(xué)校是向個(gè)體系統(tǒng)傳授社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀念、知識(shí)與技能的機(jī)構(gòu)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、禮儀與傳統(tǒng)的地方。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對(duì)小學(xué)生的心理健康影響是非常重要的。第一，學(xué)校的環(huán)境。對(duì)于寄宿制的小學(xué)生來(lái)說(shuō)大多時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校的環(huán)境至關(guān)重要的，在農(nóng)村的許多寄宿制學(xué)校，校園設(shè)施簡(jiǎn)陋，僅有操場(chǎng)的兩個(gè)籃球架，可供學(xué)生課間娛樂(lè)的設(shè)施幾乎沒(méi)有，這對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展是極其不利的。第二，師資力量。在農(nóng)村寄宿制小學(xué)里面，教師的編制有限，許多音樂(lè)、舞蹈類(lèi)的課程根本無(wú)法開(kāi)設(shè)，許多任課老師還兼職生活老師，對(duì)于這種身兼數(shù)職的老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)繁重，同時(shí)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管更是力不從心，所以這些老師在對(duì)學(xué)生心理健康教育方面做得不足。第三，教育理念。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教育只重視學(xué)生成績(jī)和安全管理，在課程安排也未開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課和專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，并且課余生活還以學(xué)業(yè)為主，這對(duì)于寄宿制學(xué)生的健康成長(zhǎng)是不利的。三解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康問(wèn)題的建議1.學(xué)校方面利用現(xiàn)有條件，爭(zhēng)取創(chuàng)造優(yōu)美的校園環(huán)境和更多的娛樂(lè)設(shè)施，盡量在課余時(shí)間舉辦一些文藝節(jié)目，如書(shū)法、繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)等，豐富小學(xué)生的課余時(shí)間，讓小學(xué)生把寄宿制學(xué)校當(dāng)成健康成長(zhǎng)的樂(lè)園；學(xué)校要把心理健康教育貫穿于學(xué)校教育、教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)小學(xué)生積極參加一些集體活動(dòng)，培養(yǎng)他們的社交技能；提高教師素質(zhì)、擴(kuò)大教師隊(duì)伍，注重于學(xué)生的心理溝通。同時(shí)應(yīng)配備心理輔導(dǎo)老師，開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理輔導(dǎo)課程，為小學(xué)生提供心靈情感的關(guān)懷。2.家長(zhǎng)方面作為家長(zhǎng)應(yīng)該在行為上為孩子樹(shù)立榜樣，家庭上給這些寄宿制的小學(xué)生提供一個(gè)和諧溫暖的家庭氛圍，讓一周回一次家的小學(xué)生感受到家的溫暖；家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)該有正確的教育觀，用科學(xué)的方法教育孩子，多以民主的方式多和孩子溝通、交流，多傾聽(tīng)、接納孩子的想法，及時(shí)了解孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r；家長(zhǎng)平時(shí)不能一味關(guān)注孩子的成績(jī)，應(yīng)多和學(xué)校老師溝通，家庭和學(xué)校合力育人，從而提高寄宿生的心理適應(yīng)能力。3.小學(xué)生自我方面教會(huì)小學(xué)生自我心理健康教育，小學(xué)生自己應(yīng)該學(xué)會(huì)：自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我激勵(lì)、自我管理、自我改造和自我修養(yǎng)。要培養(yǎng)寄宿小學(xué)生的自我教育能力的方法有很多：（1）學(xué)會(huì)放松：當(dāng)遇到緊張的情緒的時(shí)候，學(xué)會(huì)自我放松；（2）學(xué)會(huì)傾訴：當(dāng)遇到不開(kāi)心或不明白的事情時(shí)可以主動(dòng)找同伴、找老師傾訴，學(xué)會(huì)自我教育，這對(duì)寄宿小學(xué)生的成長(zhǎng)都是很有好處的。騰西亞、重要的地理位置-五海三洲之地二、干熱為主的自然地理環(huán)境特征)地形特征:滈高原為主)氣候特征:炎熱干燥為主(副熱帶高壓)(三)主要河流湖泊、社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征(-)居民白種人網(wǎng)阿拉伯人伊斯蘭教為主(二.農(nóng)業(yè):畜牧業(yè)灌溉農(nóng)業(yè)(三)石油寶庫(kù)及輸出路線(xiàn)、重要的地理位置-五海三洲兩洋之地兩洋三洲今歐洲亞洲非洲0印度洋五海及重要