樂(lè)理課程-音程課件

樂(lè)理課程-音程聰明出于勤奮，天才在于積累樂(lè)理課程-音程樂(lè)理課程-音程聰明出于勤奮，天才在于積累音程本章學(xué)習(xí)要點(diǎn)音程冠音根音旋律音程和聲音程純一度小二度大二度小三度大三度增四度減五度小六度大六度小七度大七度純八度增音程減音程自然音程變化音程單音程復(fù)音程等音程音程轉(zhuǎn)位協(xié)和音程不協(xié)和音程五線譜的記譜法。但記譜法并不能指導(dǎo)我們深入地理解音樂(lè)種音樂(lè)的記錄方入理解音樂(lè)的構(gòu)造和內(nèi)容才是音樂(lè)理完成的任務(wù)。而了解音程就是我們了解音樂(lè)的開(kāi)始音樂(lè),從某種意義上來(lái)說(shuō),就是音與音之間產(chǎn)生關(guān)系形成邏輯運(yùn)而形成的一種藝術(shù)。而音與音之間最重要、最基礎(chǔ)的一種關(guān)系就是音程?！霸跁经h(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，要比缺乏書本環(huán)境長(zhǎng)大的孩子多出三年的教育?！边@是2012年法蘭克福書展上出現(xiàn)的一條宣傳語(yǔ)。的確，閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力以及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映，它直接關(guān)系到學(xué)生各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。新課程理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求教師必須進(jìn)行一定的研究和創(chuàng)新，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，確保在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐和探索，就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性略談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)1.教學(xué)上的誤區(qū)。受應(yīng)試教育的影響，教師在閱讀課上的講解仍是圍繞怎樣應(yīng)考，把自己對(duì)課文的閱讀分析強(qiáng)加給學(xué)生，一篇優(yōu)美的文學(xué)作品通常被教師的分析搞得七零八落，剩下的只是對(duì)字、詞、句、章的機(jī)械分解。教師關(guān)注的是學(xué)生能否掌握閱讀理解的技巧，不注意學(xué)生自身對(duì)課文的感悟，以致課文分析與講解過(guò)于繁瑣，學(xué)生賞析、感悟的內(nèi)容較少，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣下降，也使閱讀教學(xué)失去了在提升學(xué)生文化品位、凈化學(xué)生心靈、實(shí)現(xiàn)德育功能方面應(yīng)有的作用。2.操作上的誤區(qū)。在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法一直沒(méi)有多大的創(chuàng)新，顯得過(guò)于機(jī)械、僵化，教師在教學(xué)中講授的都是他人現(xiàn)成的結(jié)論，從而束縛了學(xué)生的思維，把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的容器。對(duì)于文本中一些重要問(wèn)題的重點(diǎn)答案，教師還是沿用老辦法，讓學(xué)生背誦記憶。教學(xué)依然局限在課后習(xí)題和分析理解方面，強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)知識(shí)練習(xí)，很大程度上束縛了學(xué)生的個(gè)性自由，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位被削弱了。二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略1.在自讀中摸索。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，注重引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)閱讀課文，通過(guò)合作、討論、交流、互助等學(xué)習(xí)方法，理清文章脈絡(luò)，歸納文章的中心思想。例如《皇帝的新裝》一文，考慮到這是一篇童話故事，閱讀起來(lái)難度不大，筆者讓學(xué)生按照課前擬定的導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，遇到疑難問(wèn)題可以小組合作探討解決，從了解背景知識(shí)到查閱文中的生字詞，再到熟悉故事情節(jié)、把握人物形象都由學(xué)生在自讀中摸索，從而初步理解童話這一文學(xué)體裁，并根據(jù)故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾四個(gè)情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行分段，并簡(jiǎn)要概括出段落大意，這不僅提高了學(xué)生自讀課文的能力，也為進(jìn)一步理解這篇童話的諷喻意義打下基礎(chǔ)。3.在品讀中深化。學(xué)生只有用心去靜靜地品讀，才能真正走進(jìn)文本的世界，在靜態(tài)的作品中感受人物動(dòng)態(tài)的情感變化，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。教師要指導(dǎo)學(xué)生在融入自己感情的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)地讀課文、品課文、議課文，才能獲得情感體驗(yàn)，深化閱讀理解，才會(huì)有一番新的感悟。例如《木蘭詩(shī)》第三自然段用排比的句子展現(xiàn)了木蘭不畏緊張的戰(zhàn)事，毅然決定代父出征的決心；第五自然段中運(yùn)用夸張的手法描寫了木蘭辭官還鄉(xiāng)的情景，表現(xiàn)出木蘭不慕榮利的高尚品質(zhì)。通過(guò)與學(xué)生共同鑒賞和研讀，揣摩詩(shī)詞內(nèi)容和情感，能引導(dǎo)學(xué)生感悟意境，獲得情感體驗(yàn)，從而感受到木蘭的純樸孝順、深明大義、勇敢堅(jiān)毅和不圖富貴的英雄氣概。4.在愛(ài)讀中提高。學(xué)生在閱讀和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感與滿足感后，閱讀興趣就會(huì)變得更加濃郁，閱讀水平也將逐步提高。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和閱讀愛(ài)好，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的好奇心和求知欲，真正使學(xué)生在閱讀中得到發(fā)展和提高。例如，在學(xué)習(xí)完《皇帝的新裝》一文后，筆者讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，為文章寫一個(gè)續(xù)篇，并且與葉圣陶和魯兵分別為《皇帝的新裝》寫的續(xù)篇進(jìn)行比較，看看自己寫的和名家寫的差距在哪兒，自己更喜歡哪一種結(jié)局，這不僅能引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成搜集資料、積累素材的良好習(xí)慣，而且還能讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，大大提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。閱讀教學(xué)的成敗，不但關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣，還影響到學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)多渠道、多方面地摸索出多樣化、個(gè)性化的教學(xué)思路。當(dāng)然，教師也應(yīng)該意識(shí)到，良好的閱讀能力并非一朝一夕就能養(yǎng)成的，它需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)、持之以恒的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生受益終身。（責(zé)編周翠如）一、分組交流教學(xué)法的理論依據(jù)分組交流是在教師指導(dǎo)下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，也是新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。分組交流教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和有效補(bǔ)充。這種教學(xué)方法，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問(wèn)題，通過(guò)共同探索和交流分享活動(dòng)，從而為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。這種教學(xué)法有以下理論依據(jù)構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是主體建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)參與過(guò)程，學(xué)習(xí)者基于他們“從前的經(jīng)驗(yàn)”建構(gòu)一種新的知識(shí)。知識(shí)必須經(jīng)由學(xué)生自己的科學(xué)方法檢驗(yàn)后才能獲得。這種理論認(rèn)為人類的理性是社會(huì)集體的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)不能以個(gè)體的人為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴的重要性，提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)理論。這種理論強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生差異情況進(jìn)行分組，目的是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中教師給學(xué)生創(chuàng)造不同的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究問(wèn)題，通過(guò)互相幫助、互相合作解決學(xué)習(xí)困難，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必須加強(qiáng)合作交流、互相幫助，這樣才能在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)中共同提高進(jìn)步。二、分組交流教學(xué)法在實(shí)踐中需要規(guī)避的一些問(wèn)題任何一種教學(xué)法在實(shí)踐過(guò)程中都有其利弊，分組交流教學(xué)法也不例外。這種教學(xué)法雖然具有提高學(xué)生在有限的一節(jié)課里面的學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的頻度與效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神等優(yōu)勢(shì)。但也存在一些需要規(guī)避的問(wèn)題：1、學(xué)生參與面問(wèn)題。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格的客觀性差異，導(dǎo)致在實(shí)施分組交流教學(xué)時(shí)常存在這樣的問(wèn)題：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生或性格比較開(kāi)朗的學(xué)生往往反應(yīng)很快，討論非常積極，也很投入。但基礎(chǔ)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生，卻人心不在焉，似乎他們就是課堂的“多余人”，只會(huì)坐在小組里觀看“表演”，有的甚至利用這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)閑話；小組匯報(bào)真正發(fā)言的無(wú)非就是一兩個(gè)學(xué)生。這樣真正參與的只是少數(shù)幾名學(xué)生，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。2、合作探究意識(shí)強(qiáng)化問(wèn)題。在實(shí)施小組自由交流活動(dòng)中還經(jīng)常有這樣的“亂象”：公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理；你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，不傾聽(tīng)、不分享、不集中；這必然影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。3、形式與質(zhì)量問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中有的教師要求學(xué)生分組交流的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不具有探究性。或者根本沒(méi)必要討論的問(wèn)題也拿來(lái)分組交流，此時(shí)學(xué)生雖然按照教師的要求在發(fā)表自己的看法，形式很熱鬧，但這種分組討論只有表面形式，卻并沒(méi)有實(shí)際效果。4、課堂時(shí)間拿捏問(wèn)題。實(shí)施分組交流教學(xué)中常碰到這種情況：有的學(xué)生交流討論到點(diǎn)子上、有的學(xué)生正在交流的興頭上、有的學(xué)生還在探索其中的問(wèn)題時(shí)，教師由于受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，不得不“緊急剎車”，給學(xué)生交流討論的時(shí)間不足，得不出真正的合作結(jié)果，不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。也有安排學(xué)生交流時(shí)間過(guò)多的，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)效果。規(guī)避以上問(wèn)題需要高中政治教師思考：如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)分組交流；如何讓學(xué)生事先準(zhǔn)備并激發(fā)和引導(dǎo)全體學(xué)生參與小組交流；如何引導(dǎo)學(xué)生在交流討論中處理與同學(xué)的相互關(guān)系；如何合理分配分組交流的時(shí)間等。三、分組交流教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）教師精心設(shè)置交流問(wèn)題政治課堂的分組交流教學(xué)中師生所要交流的問(wèn)題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，從教學(xué)的三維目標(biāo)切入，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)學(xué)生思維，并且步步深入，有一定層次性。1、設(shè)計(jì)具有啟發(fā)學(xué)生思維和有價(jià)值的問(wèn)題高中政治課的內(nèi)容與生活實(shí)際問(wèn)題緊密相連，設(shè)計(jì)分組交流教學(xué)中師生所要交流的問(wèn)題具有時(shí)代性和實(shí)用性，才能使我們的教學(xué)課堂生動(dòng)活潑。如講《貨幣基本職能與紙幣》時(shí)，我結(jié)合生活中物價(jià)持續(xù)上漲和當(dāng)時(shí)的財(cái)政、貨幣政策，設(shè)置問(wèn)題：“有人說(shuō)紙幣是國(guó)家發(fā)行的，因此國(guó)家可以多發(fā)行紙幣，這樣老百姓手中的錢就多了，生活水平就能提高了；但實(shí)際上，紙幣發(fā)行的過(guò)多，老百姓手中的錢雖然多了，活水平反而下降。這是為什么呢？”這一說(shuō)法與學(xué)生平時(shí)的想法完全相反，同學(xué)們都感到不能理解，因此很感興趣。為了弄清其中的道理，同學(xué)們認(rèn)真看書并相互交流討論、相互啟發(fā)，為理解理論、理解現(xiàn)實(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要步步深入，有一定的層次性首先，問(wèn)題有層次性，分組交流教學(xué)過(guò)程才能順暢進(jìn)行，較難的問(wèn)題教師要作一定的引導(dǎo)。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。一般高中政治課堂交流的問(wèn)題，既要關(guān)注政治學(xué)科理論層次的完整性，又要突出特定內(nèi)容的重要性；應(yīng)結(jié)合教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，分清主次提出各種問(wèn)題。設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是：內(nèi)容的關(guān)鍵處（教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）、矛盾處、含蓄處、知識(shí)的規(guī)律處、事物的聯(lián)系處等，抓住這些設(shè)問(wèn)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，取得事半功倍的效果。如《社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間與商品的價(jià)值量》，我設(shè)置問(wèn)題：“勞動(dòng)生產(chǎn)率越高，商品的價(jià)值量反而越低。這樣。商品生產(chǎn)者提高勞動(dòng)生產(chǎn)率不是反而吃虧了嗎？”這個(gè)問(wèn)題果然在課堂上點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生交流爭(zhēng)論激烈。最后，我因勢(shì)利導(dǎo)，收到很好的教學(xué)效果。（二）靈活選用分組交流方式根據(jù)不同的情景、問(wèn)題選用不同的分組交流方式。1、雙人互助式。如同桌就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能讓每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，共同參與、事半功倍。2、小組競(jìng)爭(zhēng)式。教學(xué)內(nèi)容如果多項(xiàng)并列，可以按班級(jí)座位分成幾個(gè)小組，讓各組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容開(kāi)展，然后派代表在課堂上交流匯報(bào)，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的。如：在學(xué)習(xí)《公民參與民主決策的多種方式》，這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以班級(jí)中的四個(gè)小組分別交流四種公民參與民主決策的方式、目的、意義？然后教師選擇各組代表發(fā)表自己的意見(jiàn)，其他組就學(xué)習(xí)內(nèi)容和交流方式進(jìn)行打分。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了課堂效率。3、自由組合式（辯論式分組）。這種分組方式主要根據(jù)不同的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自由分組，小組可以課前搜集資料，課堂上進(jìn)行辯論。如在講《國(guó)家財(cái)政》時(shí)，這時(shí)可以采取全班分為兩個(gè)大組進(jìn)行辯論：國(guó)家財(cái)政收入越多越好？還是越少越好？教師不提供任何觀點(diǎn)，只印發(fā)有關(guān)國(guó)家財(cái)政的內(nèi)容、信息等，給學(xué)生提供搜集資料的網(wǎng)站，叫同學(xué)們?nèi)ナ占Y料。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集閱讀這些參考書和資料，提煉出自己的觀點(diǎn)，在課堂上積極討論，論證自己的觀點(diǎn)，批判不同的觀點(diǎn)。通過(guò)辯論既可以培養(yǎng)學(xué)生收集、閱讀、分析、提煉材料的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不斷提高，同時(shí)學(xué)生就在這種情境中促進(jìn)了他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，效果很好（三）交流形式不拘一格1、相互協(xié)商法。交流時(shí)，小組成員先獨(dú)立思考，寫下自己的見(jiàn)解或想法，再與他人交流討論，形成小組的意見(jiàn)。保證小組每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。這樣的過(guò)程，既發(fā)揮了每一個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，又匯集了同學(xué)們的共同智慧，起到了提升的效果。2、相互補(bǔ)充法。在小組成員獨(dú)立思考后，推選小組代表總結(jié)發(fā)言，其他成員加以參照對(duì)比、補(bǔ)充，最終形成小組統(tǒng)一意見(jiàn)。這種方法也可適用全班組與組之間的交流探討，團(tuán)體性質(zhì)的交流探討更容易引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，碰撞思維火花。3、相互提問(wèn)法?？尚〗M內(nèi)提問(wèn)，也可小組間提問(wèn)，可學(xué)生之間點(diǎn)名提問(wèn)，也可男女生相互提問(wèn)等。這樣的方法增強(qiáng)了趣味性，如加入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，則使學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。這種方法通過(guò)同學(xué)們先自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后相互提問(wèn)和回答，這樣不但活躍了課堂氣氛，而且鍛煉了學(xué)生們的思維能力?？傊?，分組交流教學(xué)法，就是要通過(guò)構(gòu)建一個(gè)師生、生生互相尊重、信任和平等的學(xué)習(xí)氛圍，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度交流反饋教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，力求做到發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一，使學(xué)生在這種教學(xué)模式下樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而使教學(xué)過(guò)程充滿問(wèn)題互動(dòng)和活力，從而促進(jìn)高中政治課堂教學(xué)和諧發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)新課改理念，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。音程本章學(xué)習(xí)要點(diǎn)音程冠音根音旋律音程和聲音程純一度小二度大二度小三度大三度增四度減五度小六度大六度小七度大七度純八度增音程減音程自然音程變化音程單音程復(fù)音程等音程音程轉(zhuǎn)位協(xié)和音程不協(xié)和音程五線譜的記譜法。但記譜法并不能指導(dǎo)我們深入地理解音樂(lè)種音樂(lè)的記錄方入理解音樂(lè)的構(gòu)造和內(nèi)容才是音樂(lè)理完成的任務(wù)。而了解音程就是我們了解音樂(lè)的開(kāi)始音樂(lè),從某種意義上來(lái)說(shuō),就是音與音之間產(chǎn)生關(guān)系形成邏輯運(yùn)而形成的一種藝術(shù)。而音與音之間最重要、最基礎(chǔ)的一種關(guān)系就是音程。ContentS目錄1旋律音程與和聲音程4單音程、復(fù)音程與等音程2音程的度數(shù)和音數(shù)5音程轉(zhuǎn)位3音程的擴(kuò)大與縮小6協(xié)和音程與不協(xié)和音程第一節(jié)旋律音程與和聲音程音程:兩個(gè)樂(lè)音之間的音高距離叫亻音程是構(gòu)成旋律的基礎(chǔ),也是構(gòu)成和弦的基本材料。兩個(gè)樂(lè)音之間,高的音,低的音叫作根音旋律音程:兩個(gè)音先后嗚響叫作旋旋律音程是橫向關(guān)系,書寫時(shí)兩個(gè)音一前一后錯(cuò)開(kāi)。其進(jìn)行方向有上行、下彳行(見(jiàn)例5-1)例5-1根音冠音根音冠音根音冠音上行下行平行第一節(jié)旋律音程與和聲音程聲音程:兩個(gè)音同時(shí)鳴響叫作和聲音程。和聲音程是縱向關(guān)系,書寫時(shí)兩個(gè)音上下對(duì)齊。當(dāng)兩個(gè)不同的和聲音程連接時(shí),其進(jìn)行方向有同向、反向、斜向和平行四種形式(見(jiàn)例5-2)音程的讀法:旋律音程由前向后讀;和聲音程由下向上讀。冠音冠音冠音冠音冠音冠音冠音冠音根音根音根音根音根音根音根音根音同向反向斜向平行ContentS目錄1旋律音程與和聲音程4單音程、復(fù)音程與等音程2音程的度數(shù)和音數(shù)5音程轉(zhuǎn)位3音程的擴(kuò)大與縮小6協(xié)和音程與不協(xié)和音程第二節(jié)音程的度數(shù)與音數(shù)音程的度數(shù)音程的兩個(gè)音符采用升降記號(hào),升高