部編本人教版八年級語文下冊《桃花源記》課件上課用

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝部編本人教版八年級語文下冊《桃花源記》ppt課件上課用部編本人教版八年級語文下冊《桃花源記》ppt課件上課用時間反復無常，鼓著翅膀飛逝部編本人教版八年級語文下冊《桃花源記》ppt課件上課用4明學習目標1.朗讀、背誦課文。2.理解積累一些文言實詞。3.認識作者通過描寫“世外桃源所表達的的思想感情。一、新課程改革對評價提出了新要求“新課程倡導發(fā)展性評價，使評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。”檔案袋評價打破了傳統(tǒng)教育評價的“一言堂、一份單”的格局，全方位、多層次、多視角地展示了一個立體的學生個體形象。由于小學生年齡小，自主意識不強，所以教師按照教學需要對學生進行定期的指導，不斷地激發(fā)學生持續(xù)關注檔案袋的興趣，為學生搭建展示交流的平臺，讓學生看到自己的勞動成果，體會到成功的喜悅，更為重要的是對學生的表現(xiàn)進行恰當評價，有針對性地對學生的作品或反思進行反饋，提出改進建議。學會認識自我，正確評價別人，這是新課改對學生提出的新的要求。而檔案袋評價為學生提供了一個平臺，學生通過參與檔案袋評價活動，對他人的作品進行評價，不僅能加強學生間信息的溝通，而且能清楚地了解他人的優(yōu)缺點，進行自我反思，取長補短、互相促進，使競爭與合作意識同步發(fā)展。家長是對學生評價非常關注的群體，他們最想通過獲得評價信息，了解學生在校期間德、智、體各方面的情況。通過定期的反饋與評價、交流與展示檔案袋內(nèi)容、促使家長主動全面地了解孩子，引導家長科學地鋪導孩子，架起家長、學生與學校溝通的橋梁，促進學生的全面發(fā)展。在檔案袋評價中，要求學生所收集的材料是全面的、多元的，要把認知類的資料與綜合素質(zhì)提升的資料統(tǒng)合起來。既要關注學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的全面發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。利用檔案袋，讓家長進一步了解自己的孩子和別的孩子的學習情況。家長可以就孩子一段時期的讀書、學習、生活等情況寫上評語，提出建議，幾句話即可，但要以鼓勵與表揚為主，最好能夠?qū)懙镁唧w些，讓孩子通過這幾句話明白自己的進步與改進的方向。二、進一步提高學生對檔案袋評價的興趣我們還經(jīng)常召開年級檔案袋交流展示評選活動，一般每學期開展兩次。學生以班級為單位交流自己的收獲，介紹自己檔案袋中的作品。根據(jù)成長記錄袋的特色和學生的建議，評選出年級間優(yōu)勝者。每次每個年級大約評出20%的優(yōu)勝者。通過學生成長檔案袋評價所構(gòu)建的評價體系使我們教師從過去單純關注學生的成績轉(zhuǎn)向既關心學生學習，又關心學生個性的發(fā)展上來；幫助學生了解自我，找到自我增長點，樹立起不斷進取的信心；有助于家長關注子女各方面的深?臃⒄梗?而不是單純著眼于學生的成績，有更多的時間來關注學生素質(zhì)和各方面的健康成長。學生的檔案袋評價活動的開展，使教師、學生、家長都有效投人到評價中來，改變了以往只重結(jié)果，不重過程的單向性評價。學生成長檔案袋有聲有色地刻錄了每個孩子金色童年的成長足跡、學習軌跡，為我們的學生、家長提供了一個可以隨時瀏覽了解學生“成長足跡”的平臺，架起了一座能有效進行家校溝通交流的橋梁。通過實施成長檔案袋評價法，充分調(diào)動了他們參與評價的積極性，讓他們按照師生確定的評價目標進行相關資料的收集與整理，并進行自我反思和評價，比較清晰地看到自己成長的足跡，增強了他們的自信心。在學習興趣方面，優(yōu)等生對學習建立了更高層次的新鮮感，中等生增強了自信能力，后進生也看到了身上的閃光之處，厭學情緒減少。可以說，新的評價體系為學生的心理健全和能動性發(fā)展起到了重要的作用。但也有一些問題需要進一步的探索。比如，如何逐步完善“學生成長檔案袋電子化評價”，既能避免評價的繁瑣化，又能做到評價全面省時，高效好操作，是課題組應該給予關注的。三、在群文閱讀教學當中，教師應做好輔助指導工作，指導學生閱讀與教學相關的文章通過多文章的閱讀來實現(xiàn)知識的有效積累，這一點得到了眾多一線教師的認可。鼓勵小學課堂中實施群文閱讀，對于提升學生的閱讀能力，以及語文知識的儲備能力來說，具有重要的意義，但教學中也應該控制學生的閱讀數(shù)量，控制閱讀的質(zhì)量。在當前的小學語文閱讀課堂中，很多教師設計通過一個課時來講授一篇課文，但是學生則需要很短時間便可以閱讀完全文，并能夠基本掌握課文的大意，而教師只能在剩余的實踐中不斷的提問、講解，學生也只能被動的回答，聽講，主客體關系十分明確，課堂學生學習積極性不高，不利于學生閱讀興趣的生成，而實施群文閱讀的教學中，學生的自由度更高，同時學生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，發(fā)表自己通過閱讀獲知了什么，教師則成為了傾聽者，有助于學會說呢過閱讀積極性的發(fā)展，同時有助于學生閱讀興趣的形成。新課標對語文閱讀教學提出的建議是進一步加強閱讀方法的指導，強化學生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力，通過群文閱讀，能夠拓寬學生的閱讀視野，并能夠讓學生閱讀到不同風格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能。四、結(jié)語教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)語文閱讀實踐活動的載體作用，積極開展閱讀比賽，激發(fā)學生竟讀意識；設置讀書角，通過外在環(huán)境潛移默化地感染學生；借助讀書節(jié)活動，營造良好的讀書氛圍等。群文閱讀實踐活動，極大地豐富了學生的閱讀，打破傳統(tǒng)閱讀時間與空間局限性，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。語文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學科。語文之所以充滿魅力，就在于其豐富的內(nèi)容、多樣的形式，以及解讀語文的靈活性與不確定性。隨著素質(zhì)教育的開展，課改熱火朝天地進行著，各種形式的課堂設計走進了我們的課堂。但在新課改中，不少工作者對于層出不窮的教學手段，百花齊放的課堂手法感覺到眼花繚亂，有一些只重形式而忽視課堂效率，也有的課程改革偏離預定計劃等。那什么樣的課程改革才是成功的課改呢，筆者從以下幾點進行了思索與探究。一、內(nèi)容1.課堂的內(nèi)容必須符合高考目標。我們的課改是在現(xiàn)有高考制度下的課改，所以，每節(jié)課教學目標的設置都應與高考目標相符合。否則，脫離了高考目標的教學只能是無源之水、無本之木。比如，有的教師想以人為本，就把文言文的教學目標定位在對人物或故事的分析上，每篇文言文都成了人物傳記與情節(jié)品析。雖然課堂熱鬧非凡，沒有枯燥的文言學習，學生學得很輕松，但是卻使得學生的文言基礎很差，不能達到高考的要求，長此以往，這樣的課改只能被淘汰。2.課堂的內(nèi)容必須符合學生的思維層次發(fā)展。高中學生處于智力飛速發(fā)展期，對其進行稍深層次的思維訓練是很必要的。而有的教師為了達到高考課改的形式要求，就過度地降低了問題的難度。課堂上學生開心異常，因為教師問的知識他們都會，都能掌握，而課下一想，卻是收獲不多。如果一堂課分不出初中還是高中的內(nèi)容，那么，無論它的內(nèi)容多么完美，從內(nèi)容上來講都是一堂失敗的課。不過，反過來把課堂內(nèi)容設置得太深，以至于百分之五十以上的學生都不能答出也是不對的。教師在內(nèi)容難度的設置上一定要深淺有度，層次鮮明。學生的思維有深淺，顧深不顧淺，固然太急功近利，但顧淺不顧深也是對學生智慧的抹殺。所以，教師在設置內(nèi)容時一定要考慮到學生的思維層次，多角度多層次地設置問題，方能真正做到以人為本。3.課堂的內(nèi)容除去知識層面的設定外還要有一定層面的能力訓練。教師在課改過程中一定要注意能力的培養(yǎng)。聽、說、讀、寫是最基本的語文能力，除此以外，心理承受能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、感知能力等也都屬于我們課堂的訓練范疇。我們可以在對抗中鍛煉他的心理承受能力，在小組活動中鍛煉組織能力和協(xié)調(diào)能力，在課文自讀中培養(yǎng)感知能力。教師也可以設置特別的活動課，促進學生各方面發(fā)展。比如，辯論課、課題研討課、閱讀課等。4.課堂內(nèi)容要求緊湊、容量大，實效性強?，F(xiàn)在很多課改以后的課只流于表面，形式雖多樣，內(nèi)容卻松散，沒有整體規(guī)劃，效率也不高。尤其高中課程，學生的接受能力已經(jīng)很強，松散、容量小的課遠遠達不到學生對知識的渴求。但是這里所說的容量大并不是習題的容量有多大，而是說學生思考的空間、掌握的知識與能力的多少。如果教師只加大習題的容量，只能讓學生感到更枯燥，并且又走入了題海戰(zhàn)術的怪圈，事倍功半。如何做到內(nèi)容緊湊、容量大、實效性強，則是一門高深的學問，需要教師多總結(jié)、多探索，方能找到理想的解決辦法。二、形式一堂成功的課離不開一個成功的形式包裝，但形式并不是越花哨越好，我對形式有以下幾點看法。1.形式不能沖淡主題內(nèi)容?，F(xiàn)在多媒體教學比較普遍，幻燈片、投影儀等多運用到了教學當中，可以說省了教師很多力氣，也提高了學生的注意力。但是形式一旦沖淡了主題只能是事倍功半。有的課，一節(jié)課下來，漂亮的幻燈片頻頻放映，學生仿佛置身電影院中，卻忘了最主要的任務——學習和思考。我們學習的是語文，語言文字的東西最終還是要從語言文字中體悟情感，而放棄文字將其訴諸感官的刺激，收到的效果只能是微之又微。2.課改的形式要能真正讓學生的能力得到發(fā)揮與施展。當前，小組合作探究是新課改一個比較普遍的形式，但是真正運用起來卻是問題重重。有的小組形同虛設，一說討論亂哄哄一片，一說回答鴉雀無聲；有的小組總是一個人在說，其他組員只是在聽；有的小組成員內(nèi)部矛盾重重，長期得不到解決；還有的在小組運作過程中分數(shù)設置不合理，評價機制也不完善……這些都限制了學生能力的發(fā)揮。要想真正讓學生能力得到施展，從小組組建那一刻起就要用盡心思，小組成員的性格、學習成績、解決問題能力、積極程度等方面都要照顧到，而不能單純地就近分組或者按成績排組。另外，教師在運行過程中還要讓組內(nèi)所有成員都動起來，設置問題要讓每個組員配合完成，或者分層設問，分層回答。每組的優(yōu)等生有深層次的問題，后進生有淺層次的問題。只有這樣，形式才能真正起到作用。3.課改形式還要動靜結(jié)合。以前的課堂，只有教師一個人在講，現(xiàn)在的課堂，熱鬧得聽不見誰在說話。而在這種熱鬧當中，我們好像缺失了什么，學生的討論也是無根無據(jù)。一節(jié)課要想真正讓學生動起來，動起來有收獲，必須做到動靜結(jié)合、動靜有序。教師在學生討論或者回答問題之前一定要讓學生有一個思考沉淀的過程，讓學生的回答必須是經(jīng)過深思熟慮的，是有一定含金量的，惟其如此，長期的訓練才能夠收到成效。綜上，教師在課程改革中一定要處理好內(nèi)容與形式的關系，內(nèi)容與形式是相輔相成的，既不能離開內(nèi)容談形式，也不能只有形式?jīng)]內(nèi)容。沒有內(nèi)容，形式只是空架子，沒有形式，內(nèi)容便失去了吸引人的光彩，變得枯燥乏味。所以，只有踐行了內(nèi)容與形式完美的結(jié)合，語文教學才顯得有生機和活力，也只有這樣，學生才能在語文學習活動過程中，體現(xiàn)出主體作用，才能更好地把語文學習和生活實踐結(jié)合起來?！矩熅帍埦百t】4明學習目標1.朗讀、背誦課文。2.理解積累一些文言實詞。3.認識作者通過描寫“世外桃源所表達的的思想感情。你了解唱?記:古代一種文體,以敘事為主,往往通過記人、記事、記物、記景來抒發(fā)作者感情或見解,借景抒情、托物言志《桃花源記》《岳陽樓記》東晉陶淵明北宋范仲淹《滿井游記》《醉翁亭記》明代袁宏道北宋歐陽修作者簡介2作者簡介:陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大田園詩人。生于東晉末朝,出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志,博學能文,任性不羈。當時社會動亂不安,他有志不得展。做過小官,由于不官場的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時四十一歲,從此過著“躬耕自資的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生寫作背景本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作,不滿黑暗的政治現(xiàn)實,同B時由于他和農(nóng)民接近,理解他們追求理想的愿望,所以寫了這篇記。桃花源記讀課丈。準給下列藍色宇法音:豁然(huo)儼然an)恰然(yi)阡陌(qam)雖人(y)間隔(jan)垂髫(tao)語云(yu)平曠(kuand)詣(y)遣(qian)要(yao)劉子驥j)郡下jun疏通文意。整體感知作為晉太元中,式陵人捕魚