城市軌道交通自動售檢票系統(tǒng)層級架構(gòu)課件

城市軌道交通自動售檢票系統(tǒng)層級架構(gòu)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生城市軌道交通自動售檢票系統(tǒng)層級架構(gòu)城市軌道交通自動售檢票系統(tǒng)層級架構(gòu)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生市軌道通票務發(fā)展現(xiàn)城市軌道交通票務發(fā)厐現(xiàn)狀國外城市軌道交通票務系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀1、莫斯科1996年,莫斯科地鐵全面安裝自動售檢票系統(tǒng),1997年自動售檢票系統(tǒng)使用第代磁卡車票,2000年引入,莫斯科地鐵采用單一票價,車票類型包括單次車票、月票、季票、年票及學生票。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀.”建構(gòu)主義理論認為，學習不是被動地接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義.所以，自主學習較之于被動接受是一種更加有效的學習方式，而數(shù)學閱讀應是數(shù)學自主學習的基本形式.數(shù)學閱讀與數(shù)學閱讀能力數(shù)學閱讀是通過數(shù)學語言符號獲得意義的完整的心理活動過程，它包含語言符號（文字、數(shù)學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素，是領會、理解閱讀內(nèi)容中的數(shù)學知識、數(shù)學方法、數(shù)學思想，體驗數(shù)學文化，欣賞數(shù)學美的過程.數(shù)學閱讀能力則是指從數(shù)學公式、圖形圖表、文字符號等數(shù)學材料中提取信息，并進行歸納、總結(jié)的能力，是通過動口、動手、動腦的理解過程和加工過程.數(shù)學閱讀可以轉(zhuǎn)變學生的數(shù)學學習方式，讓學生直接面對文本，自主地感知和加工數(shù)學文本中的信息，體驗學習的過程和方法，嘗試解決學習閱讀過程中的困惑.在閱讀活動中，學生是學習活動的真正主體，數(shù)學閱讀也在真正意義上提高了學生的認知水平和學習能力.由老師包辦代替的課堂，雖然能讓學生少走彎路，減少犯錯的幾率，但學生掌握得更多的是知識本身，且大多是模仿記憶，由此獲得的知識牢固度不夠，這樣獲取知識的過程容易導致學生學習能力低下，更談不上數(shù)學應用能力和創(chuàng)新能力的提高了.數(shù)學閱讀的特點和數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀2011版《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發(fā)揮著越來越大的作用.”數(shù)學作為語言與自然語言，有很大的不同.數(shù)學語言具有高度的科學性、邏輯性和抽象性，數(shù)學本身的特點決定了數(shù)學閱讀的特殊性.首先，數(shù)學語言的高度抽象性要求讀者有較強的概括、提煉能力，在閱讀過程中，讀者必須理解每個概念都是對現(xiàn)實意義的一般性歸納，每個符號都是對圖形或邏輯關系的抽象.其次，數(shù)學語言科學性的特點要求讀者有較強的對語言的理解和組織能力.閱讀中，讀者必須理解每個數(shù)學概念、符號、術語的精確含義，不能忽視任何一個詞匯和符號.再次，數(shù)學語言的邏輯性要求讀者具有有序思考和表達的習慣，閱讀中讀者不僅要循序漸進，遵循邏輯規(guī)律，還要透過現(xiàn)象感悟知識間的內(nèi)在聯(lián)系.因為數(shù)學閱讀“耗時費力”，所以數(shù)學閱讀在現(xiàn)今的數(shù)學教學中未得到應有的重視.筆者在一次省培現(xiàn)場做了問卷調(diào)查，近兩百份回收問卷統(tǒng)計的結(jié)果是，92%的教師表示他（或她）的課堂上沒有學生閱讀環(huán)節(jié)；88%的教師認為學生的數(shù)學表達能力欠缺，許多學生不能用連貫的數(shù)學語言敘述定義或描述演繹過程；86%的教師認同數(shù)學閱讀的重要性，承認提高學生數(shù)學閱讀能力對學生終身學習與發(fā)展有著積極意義；75%的教師擔心課堂上學生自主閱讀的效果.調(diào)查結(jié)果充分顯示：“數(shù)學閱讀”已被教師視為教學中重要且必要的一個環(huán)節(jié).數(shù)學閱讀讀什么《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教材為學生的數(shù)學學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)數(shù)學課程目標、實施數(shù)學教學的重要資源.”所以，數(shù)學課本既是教本更是學本.新課程標準下的各種版本教材設計形式都很新穎，符合學生的年齡特點，內(nèi)容也貼近學生已有的知識和經(jīng)驗，符合學生的認知特點，所以教師應引領學生走近課本、閱讀課本；應糾正那種先聽教師講，練習時才打開書，把教材當習題集的習慣.教材都是集許多數(shù)學教育專家和一線教師經(jīng)驗之大成，它充分體現(xiàn)了最新的數(shù)學觀和最先進的學習理念，每一節(jié)內(nèi)容的選擇與設計都經(jīng)過再三的斟酌與遴選，因此，課堂上不應出現(xiàn)學生手握課本卻無視課本的現(xiàn)象.面對閱讀障礙時，教師不應越俎代庖，而應加強閱讀指導.義務教育階段的教材中，每一章都有一個或幾個閱讀材料，或介紹與本章節(jié)有關的知識在自然或社會中的應用，讓學生了解數(shù)學的價值；或介紹數(shù)學發(fā)展史，讓學生感受數(shù)學家嚴謹執(zhí)著的治學態(tài)度和無私的奉獻精神；或介紹趣味數(shù)學讓學生領略數(shù)學的優(yōu)美.通過對這些內(nèi)容的閱讀，能使學生接受數(shù)學文化的熏陶，喚醒學生主動學習數(shù)學的意識.當然，數(shù)學閱讀資源還包括學習輔助用書、數(shù)學類報紙雜志、網(wǎng)絡素材等，這些有效讀物可以為學生提供更多、更豐富的數(shù)學內(nèi)容和探索復雜問題、多角度理解數(shù)學的機會，滿足學生對數(shù)學的個性化需求.教師要幫助學生選擇合適的讀物和閱讀內(nèi)容，使數(shù)學閱讀在課外得到延伸，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”.怎樣培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力首先，教師應充分認識數(shù)學閱讀和提高學生數(shù)學閱讀能力的重要性，這是教師培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的思想基礎.教者要將數(shù)學閱讀作為課堂教學基本環(huán)節(jié)之一，舍得在課堂上花時間讓學生閱讀，并指導學生閱讀，同時努力讓學生認識到數(shù)學閱讀是數(shù)學學習的重要方式之一，以及數(shù)學閱讀能力的提高有利于解題能力的提高，從而提高學生對數(shù)學閱讀的自覺性，激發(fā)學生閱讀數(shù)學的興趣.其次，教師要向?qū)W生講清數(shù)學閱讀的特點，幫助學生做好數(shù)學閱讀的心理準備.筆者在進行閱讀教學嘗試時發(fā)現(xiàn)，盡管我對他們提出了明確的閱讀要求，但學生只用最短的時間瀏覽了一下教材內(nèi)容.他們的心理預期是讀完文字，理解字面意思.教者要讓學生明白，數(shù)學閱讀不同于文學作品的閱讀，不能走馬觀花、一目十行；數(shù)學閱讀是去粗存精、由表及里、由淺入深的過程，在進行數(shù)學閱讀時，要心無旁騖、專心致志、字斟句酌、一絲不茍.第四，幫助學生突破數(shù)學閱讀瓶頸，提高閱讀的有效性.影響學生閱讀效果的因素主要是：（1）閱讀停留在表面，不能梳理出有效信息；（2）不能完成文字語言與符號語言，以及圖形語言間的轉(zhuǎn)換；（3）不能靈活運用所讀知識解決相關問題.為促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，應要求學生閱讀時必須對文本進行概括，梳理出知識結(jié)構(gòu)，歸納出解題步驟或方法，提煉出數(shù)學思想、觀點；指導學生閱讀，教師不能做“甩手掌柜”，依然要發(fā)揮主導作用，鼓勵學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題、大膽地提出問題，引導學生通過再次閱讀或合作交流解決問題.第五，讀寫聽說相結(jié)合，提高學生數(shù)學閱讀的綜合能力.數(shù)學閱讀是一個復雜的心理過程，“在數(shù)學閱讀過程中，記憶、理解、綜合、分析、歸納、類比等思維活動都需充分調(diào)動才能達到好的閱讀效果”.閱讀過程僅靠視覺參與是遠遠不夠的，科學的閱讀行為是眼、腦、耳、手、口多種感官的共同參與.同時，教師在指導閱讀時應要求學生在閱讀中或閱讀后有條理地表達出困惑和經(jīng)驗，在交流中學會聆聽.綜上所述，數(shù)學閱讀應該是學生學習數(shù)學的一種重要方法，加強學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)已勢在必行.數(shù)學閱讀既可激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，同時對激發(fā)數(shù)學靈感、激活創(chuàng)新意識具有一定的推動作用.數(shù)學教師在課堂教學中應注重學生閱讀能力培養(yǎng)的常態(tài)化，通過數(shù)學閱讀促使學生形成主動學習、自主探究的習慣，通過提高學生的數(shù)學閱讀能力來提高課堂效率.現(xiàn)在，多數(shù)農(nóng)村初中的學生數(shù)學自主學習意識不強，缺乏自主學習動機。大多數(shù)學生對數(shù)學學習的興趣不大，缺少自主學習的方法，學習依賴性、被動性較大。如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高他們自主學習的效率呢？一、農(nóng)村初中學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀目前農(nóng)村學校學生的整體素質(zhì)下降，學習能力參差不齊。大部分學生在初中階段語文、數(shù)學、英語、物理、化學等學科的學習成績不理想。從數(shù)學角度來說，對數(shù)學知識掌握不完整，讀寫算基本技能沒有得到很好的訓練。比如，許多學生對基礎知識沒掌握好，概念不清，理解能力欠佳，基本定義知識模糊，上課聽不懂，自學更沒那份能力。上課只是為了應付老師和家長，在考試中能夠及格，那就是他們的最高目標。因此，不少學生課前不預習，課堂上不認真聽講，不少學生一上數(shù)學課，就感到頭痛，不想聽老師講課，少數(shù)同學甚至上課坐不住，根本靜不下心來學習，更不說課后會復習了。因為數(shù)學學習自身存在的讀題算題證明等邏輯規(guī)律，以及教材的規(guī)律性即循序漸進和框架體系性，他們也不能很好掌握，這樣他們的學習成績就越來越差。二、農(nóng)村初中數(shù)學自主學習課堂教學的內(nèi)涵概括地來說，自主學習概念內(nèi)涵豐富，從教師指導下的自主學習到完全的自主學習概念是一種漸進的過程。當前，在農(nóng)村初中數(shù)學教學中，采用完全的自主學習是不可能的。這主要取決于教育技術的支持和學生的自主學習能力。雖然國內(nèi)外很多城市和大學都有自主學習中心的建立，但對于在校農(nóng)村學生來講，他們主要的學習還是來自教師的課堂教學。因此，本論文主要探討的自主學習，即教師指導下的農(nóng)村初中數(shù)學自主學習課堂教學模式。教師指導下的農(nóng)村初中自主學習課堂教學模式就是在教師指導下確定數(shù)學學習目標，選擇學習方法與內(nèi)容，監(jiān)控學習過程，評價學習結(jié)果的積極主動的學習過程。各級各類學校想要提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生各種能力就要研究課堂教學。學生學習水平和能力的高低首先取決于課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣。三、農(nóng)村初中數(shù)學自主學習課堂教學模式1.圍繞主題，獨立自學毫無疑問，自主學習的學生在教學過程中必須自主參與課堂教學活動，努力工作與學習。所以圍繞主題的設計首先考慮每名學生知識的層次性和個性的差異性，巧妙設置問題情境，體現(xiàn)因材施教、個性化教學和大面積提高教學質(zhì)量的需要。無論在哪個層面上，都讓學生在自己的知識、能力范圍內(nèi)去自主探究，獲取知識，提高自學的能力。盡量做到“低起點、走小步、不停步”，讓每一名學生學有所成，體驗成功。練習設計包括知識記憶、基礎鞏固、語篇領悟、思路開拓和能力提升等項目。如語篇領悟又根據(jù)學生個體差異分“細枝末節(jié)、主旨大意、推理判斷”等不同層次以“任務型”方式要求選做或必做，滿足不同學生的需要，讓他們各有所學，各有所得。根據(jù)學生的認知特點，預習作業(yè)的設計要注意其層次性。2.精講多練，即時釋疑在全面學習、交流的基礎上。部分學生可以初步掌握規(guī)定的學習內(nèi)容。但到這一階段學生還不可能牢固地掌握和熟練地使用所學的知識和技能，甚至有些學生看似掌握而實際上是機械模仿，因此教師要提供緊扣目標、限時限量的練習，由學生獨立完成，給學生內(nèi)化、整理和拓展的機會。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，及時點撥釋疑，重點展示解題的思維過程，挖掘每名學生的最大潛能，逐層深化，拓展知識，從而把新知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)，形成綜合運用語言的能力。在學生通過以自測、互測為主的“即時練習”后，教師要歸納總結(jié)某一主題單元所學的重點內(nèi)容和易錯、易混、易漏的知識薄弱點。教師主要可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥，可以是教師參與小組交流，適時點撥，也可以是學生充當“老師”，面向全班釋疑。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師借助媒體，啟迪釋疑，既講思路，又講方法，更注重規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡，形成綜合能力。3.自我評價，自主拓展在課堂教學中，應注意引導學生學會對自己的學習結(jié)果及時反饋和評價，讓他們形成具有較強韌性的自主學習心態(tài)和習慣。能夠?qū)ψ晕疫M行正確的評價，不僅是一種重要的學習能力，而且也是一種良好的學習品質(zhì)。學生自我評價能力的形成和提高離不開教師的有效指導和長期對學生進行有計劃的訓練。學生自我評價能力是通過先學會評價他人再學會評價自己這樣一個發(fā)展過程。因此，在課堂上老師應給學生創(chuàng)造一種互相評價和自我評價的氛圍，形成并提高學生的自我評價能力。比如，可以先從課堂作業(yè)的評價開始，讓學生互相評議，對在哪里，錯在哪里，為什么會出錯誤，錯的要怎么改正，對的要如何強化，等等。通過對課堂作業(yè)的評價，逐漸引導學生從簡單評價學習結(jié)果過渡到對自身學習過程更深層次的評價。在各種探究活動中，應當讓學生談自己的看法、想法和做法。通過這樣長期的訓練，逐步養(yǎng)成并提高學生的自我評價、自我調(diào)控的意識和能力。在學生積極投入活動的時候，教師作為參與者要參加、引導學生對學習活動及時地作出評價。評價的過程是學生思維被肯定、微調(diào)、修正的過程，一次次評價的積累就連綴出一組組知識的規(guī)律、能力的系統(tǒng)，不斷地積淀會使學生思維逐漸規(guī)范、科學，從而實現(xiàn)真正意義上的自主學習。農(nóng)村初中數(shù)學自主學習課堂教學模式改變了以教師講解為主，學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學模式，體現(xiàn)“以人為本”的教學思想，欲以靈活的教學方法、寬舒的思維時空促進學生在基本知識與技能、認知過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到發(fā)展。同時，這種教學模式既強調(diào)知識技能的個體獲取，又重視解決問題的群策群力，在著重培養(yǎng)學生自主能力的同時，更加注重獲取知識過程中的樂趣體驗和自主學習習慣的養(yǎng)成。所以，在該模式中，教師不但要提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和科學素養(yǎng)，而且要同學生一起創(chuàng)設樂于探究、勤于思考的學習情景，培養(yǎng)他們在課堂上自覺、主動、積極的參與意識。市軌道通票務發(fā)展現(xiàn)城市軌道交通票務發(fā)厐現(xiàn)狀國外城市軌道交通票務系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀1、莫斯科1996年,莫斯科地鐵全面安裝自動售檢票系統(tǒng),1997年自動售檢票系統(tǒng)使用第代磁卡車票,2000年引入,莫斯科地鐵采用單一票價,車票類型包括單次車票、月票、季票、年票及學生票。城幣軌道交通票務發(fā)展現(xiàn)狀東京東京的地鐵由兩家公司負責經(jīng)營、維護和技術管理,分別為營團地鐵和都營地鐵,運營管理12條地鐵電路,地鐵長度為286km,每天的運送能力為740萬人次左右東京地鐵的自動售檢票系統(tǒng)采用的票種較多,東京軌道交通的票制為磁卡票。票種有單程票、一日票、月票、多次票和SF儲值票等。城幣軌道交通票務發(fā)展現(xiàn)狀、國內(nèi)城市軌道交通票務系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀1、北京北京城市軌道交通早在1985年就開始進行自動售檢票系統(tǒng)的可行性研究,但應用較晚。在2003年12月31日,北京第1套單線自動售檢票系統(tǒng)在地鐵13號線投入使用,這是一套基于磁票的A