華理工訓(xùn)鑄造復(fù)習(xí)課教學(xué)課件

華理工訓(xùn)鑄造復(fù)習(xí)課6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂谷A理工訓(xùn)鑄造復(fù)習(xí)課華理工訓(xùn)鑄造復(fù)習(xí)課6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯n工0)熱加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)鑄造工程訓(xùn)練中心潘贇速三,0)主要內(nèi)容●鑄造生產(chǎn)工藝過(guò)程及特點(diǎn)●砂型的組成及其特點(diǎn)●造型和造芯●澆注、落砂和清理●鑄件質(zhì)量檢驗(yàn)與缺陷分析●特種鑄造一、引言1、調(diào)研背景近年來(lái)，隨著烏魯木齊七?五事件、“天價(jià)切糕”、“火車(chē)站傷人”等事件的發(fā)生，許多內(nèi)地人開(kāi)始將“恐怖”、“暴力”等詞匯與新疆緊密聯(lián)系。這使得“新疆”的形象逐漸下跌，并隨之出現(xiàn)了一些備受爭(zhēng)議的現(xiàn)象，如內(nèi)地某些賓館不愿為新疆籍的居民提供住宿服務(wù)、駕校拒絕招收新疆籍學(xué)員等。雖然這些都是個(gè)別現(xiàn)象，現(xiàn)在也可能已經(jīng)消失，但是內(nèi)地人對(duì)新疆的偏見(jiàn)和內(nèi)心的陰影并未散去。例如，某人在街頭遭遇被偷竊事件，他憑借觀察感覺(jué)偷盜者長(zhǎng)相與新疆少數(shù)民族大致相似，于是便會(huì)告訴家人朋友自己今天遇到了新疆小偷，也許談話的重點(diǎn)并不是“小偷”，而“小偷的籍貫”才是焦點(diǎn)。因此，大部分從新疆出來(lái)到內(nèi)地學(xué)習(xí)、工作、生活的人們會(huì)切身感受到來(lái)自社會(huì)各方面的不同看法，這在一定程度上不僅影響了他們的日常生活和心理健康，更進(jìn)一步加重了民族間的偏見(jiàn)與隔閡，不利于新疆跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安兩大戰(zhàn)略的順利實(shí)施。2、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀縱觀國(guó)內(nèi)外已有的研究成果，有關(guān)新疆認(rèn)知問(wèn)題的研究已引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。（1）新疆認(rèn)知問(wèn)題的研究主要集中于新疆歷史、地理、文化等方面。國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究主要指向新疆歷史、地理、文化等方面。如《近代國(guó)人關(guān)于新疆的認(rèn)識(shí)》這篇論文，圍繞新疆的戰(zhàn)略地位、民族與宗教關(guān)系、如何開(kāi)發(fā)新疆等問(wèn)題展開(kāi)多方面討論，展現(xiàn)出近代國(guó)人對(duì)新疆的積極關(guān)注與思考。[1]在《中國(guó)的亞洲內(nèi)陸邊疆》一書(shū)中，歐文?拉鐵摩爾從生態(tài)環(huán)境、民族、社會(huì)形態(tài)、生產(chǎn)方式、歷史演進(jìn)等方面對(duì)新疆地區(qū)進(jìn)行了深入考察，揭示出內(nèi)地與新疆不同的互動(dòng)一寸關(guān)系，展現(xiàn)出新疆獨(dú)特的歷史價(jià)值。[2]（2）新疆認(rèn)知問(wèn)題的研究主要采取質(zhì)性分析的方法。國(guó)內(nèi)外的研究主要通過(guò)實(shí)地調(diào)查、文獻(xiàn)分析、比較分析等質(zhì)性研究的有關(guān)方法。在《19世紀(jì)西方國(guó)家對(duì)新疆的認(rèn)知渠道》中，詳細(xì)闡述了清代西方人對(duì)新疆的認(rèn)知渠道，主要包括古代文獻(xiàn)、實(shí)地考察、道聽(tīng)途說(shuō)等，[3]再將所得資料經(jīng)過(guò)分析比較，形成了當(dāng)時(shí)學(xué)界對(duì)新疆的獨(dú)特認(rèn)知。根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)新疆認(rèn)知問(wèn)題的研究較少?gòu)膬?nèi)地人與新疆人相互影響的關(guān)系方面著眼，同時(shí)質(zhì)性分析與量化分析相結(jié)合的方法運(yùn)用不夠充分。因此，本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談的方法，以西安高校大學(xué)生為研究對(duì)象，分析內(nèi)地大學(xué)生對(duì)新疆的認(rèn)知現(xiàn)狀及影響因素，并為增進(jìn)民族間的交流與融合、化解民族間的矛盾提出可行性建議。3、相關(guān)概念界定（1）“內(nèi)地”、“新疆”的含義?！靶陆币辉~最早出現(xiàn)于乾隆時(shí)期，泛指新開(kāi)辟的疆域，至嘉道時(shí)期后，才成為特定的地名，專(zhuān)指天山南北地區(qū)，逐漸取代“西域”一名。至光緒時(shí)期設(shè)立新疆省，“新疆”完全成為新疆地區(qū)的專(zhuān)用。[4]本文為敘述方便，“新疆”的外延包括“新疆人”和“新疆地區(qū)”，“內(nèi)地”即指除新疆地區(qū)以外的中國(guó)其他地方。（2）“認(rèn)知度”的含義。在心理學(xué)中，認(rèn)知（cognition）是指?jìng)€(gè)體獲取和處理信息的內(nèi)部心理活動(dòng)過(guò)程，其研究領(lǐng)域包括信息的選擇、輸入、編碼、貯存以及提取等方面，認(rèn)知過(guò)程包括從低級(jí)的感知過(guò)程到復(fù)雜的言語(yǔ)及問(wèn)題解決過(guò)程，它是個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的前提。[5]“認(rèn)知度”即認(rèn)知的程度。二、調(diào)研方案設(shè)計(jì)1、調(diào)查對(duì)象以西安高校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用分組抽樣方法，按照高校的類(lèi)型，以西安交通大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西安理工大學(xué)、陜西中醫(yī)學(xué)院、西安郵電大學(xué)為調(diào)研地點(diǎn)，共發(fā)放問(wèn)卷900份，實(shí)際有效問(wèn)卷738份；深入訪談50人，實(shí)際有效49人。2、調(diào)查工具（1）采用自編的《內(nèi)地大學(xué)生對(duì)新疆認(rèn)知度調(diào)查問(wèn)卷》。該調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)22個(gè)題目，主要采用五點(diǎn)量表，分為三個(gè)部分：一是根據(jù)人口學(xué)變量進(jìn)行基本狀況調(diào)查，包括性別、年級(jí)、民族、生源地等；二是內(nèi)地大學(xué)生對(duì)新疆地區(qū)了解情況調(diào)查，包括政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文化等；三是內(nèi)地大學(xué)生對(duì)新疆人的認(rèn)識(shí)和看法，包括文化素養(yǎng)、道德水平、待人處事等。（2）采用自編的《內(nèi)地大學(xué)生對(duì)新疆認(rèn)知度訪談提綱》。該訪談提綱共計(jì)5個(gè)題目，結(jié)構(gòu)與調(diào)查問(wèn)卷一致，以期更深入地了解內(nèi)地大學(xué)生對(duì)新疆的認(rèn)知現(xiàn)狀及影響該認(rèn)知情況的原因，與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果相互印證和補(bǔ)充。三、結(jié)果與分析1、內(nèi)地大學(xué)生對(duì)新疆總體情況認(rèn)知情況調(diào)查顯示，內(nèi)地大學(xué)生對(duì)新疆總體情況認(rèn)知度均分約為3，表明了解程度一般。其中，大一學(xué)生平均分最低，基本對(duì)于新疆不了解或不熟悉，這與大一學(xué)生來(lái)自各個(gè)地區(qū)，這些地區(qū)大部分沒(méi)有來(lái)自新疆的朋友同學(xué)有關(guān)，因而對(duì)于自己家鄉(xiāng)以外的地區(qū)缺乏認(rèn)知。大四學(xué)生平均分最高，表明大四的學(xué)生與大一學(xué)生相比，對(duì)新疆的了解程度有所提高，經(jīng)過(guò)四年的校園生活，通過(guò)與新疆籍朋友同學(xué)的接觸交流，大四學(xué)生對(duì)新疆有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，知識(shí)面更廣博，看待問(wèn)題也更客觀。李同學(xué)是一名在讀研究生，來(lái)自河南，在她眼中新疆“原來(lái)感覺(jué)很偏僻，很危險(xiǎn)，但現(xiàn)在覺(jué)得那里有很多好吃好玩的，人很美，物產(chǎn)很豐富，也非常的好用，但有些好東西沒(méi)有推廣出來(lái)，近些年來(lái)經(jīng)濟(jì)有較好的發(fā)展”。在訪談中，她特意向訪談?wù)邚?qiáng)調(diào)新疆有很多產(chǎn)品質(zhì)優(yōu)價(jià)廉，并向訪談?wù)咄扑]了伊帕爾汗精油，目前她就在使用，“感覺(jué)用著很舒服，潤(rùn)膚、亮膚，祛痘效果也非常好，價(jià)錢(qián)也不高。”她因?yàn)榻佑|交流，更多地了解了新疆，重新認(rèn)識(shí)了新疆，不但豐富了關(guān)于新疆的知識(shí)，也改變了原有對(duì)新疆的不正確看法。2、內(nèi)地大學(xué)生對(duì)新疆人的態(tài)度調(diào)查表明，內(nèi)地大學(xué)生對(duì)新疆人表現(xiàn)出不確定的態(tài)度。這一方面體現(xiàn)在心理上比較愿意與新疆人接觸交流，認(rèn)為新疆人熱情好客、真誠(chéng)友善，但另一方面又感覺(jué)新疆人野蠻，是小偷、暴恐分子等，會(huì)刻意防范、疏遠(yuǎn)，表現(xiàn)出對(duì)新疆人的不信任感。這種趨避式的心理沖突，其原因可能與人的自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)以及近些年來(lái)新疆發(fā)生的一些不良事件有關(guān)。張同學(xué)是一名歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生，來(lái)自湖北，土家族人，以下是與他談話的摘錄：訪談?wù)撸涸谀阊劾?，感覺(jué)新疆人是什么樣的？張同學(xué)：我以前感覺(jué)新疆人熱情好客、能歌善舞，性格比較外向，還有男的長(zhǎng)的帥，女生長(zhǎng)的很漂亮。訪談?wù)撸号?，那現(xiàn)在感覺(jué)也是一樣的嗎？張同學(xué)：不太一樣了，我感覺(jué)他們有自己的生活朋友圈，喜歡同自己民族的人打交道，民族自尊心很強(qiáng)，容易憤怒，也比較敏感，有些人感覺(jué)很野蠻，偷東西，殺人放火，制造暴亂……在公交車(chē)上，有時(shí)候無(wú)意看到新疆人的眼神都讓人害怕。從上述談話中可以看出，內(nèi)地大學(xué)生對(duì)新疆人的態(tài)度在潛意識(shí)里以正面印象為主，但受到近年來(lái)不良事件的影響，逐漸對(duì)新疆人產(chǎn)生負(fù)面情緒，同時(shí)不自覺(jué)地泛化至整個(gè)新疆人，以致對(duì)新疆人產(chǎn)生防范、疏遠(yuǎn)行為。3、影響新疆在內(nèi)地大學(xué)生認(rèn)知方面的因素調(diào)查研究可以看出影響新疆在內(nèi)地大學(xué)生認(rèn)知方面的最主要因素是暴恐事件和地理差距，大多數(shù)內(nèi)地大學(xué)生對(duì)新疆的了解主要是通過(guò)電視和網(wǎng)絡(luò)，獲取信息的渠道過(guò)于單一、片面。由此可以得出：暴恐事件、地理差距、了解途徑單一造成內(nèi)地大學(xué)生對(duì)新疆負(fù)面印象的主要原因，這在一定程度上影響了他們對(duì)新疆全面、準(zhǔn)確、辯證的認(rèn)知。四、討論與結(jié)論1、內(nèi)地大學(xué)生對(duì)新疆總體認(rèn)知較為淺顯從調(diào)查結(jié)果可以看出，內(nèi)地大學(xué)生對(duì)新疆總體認(rèn)知較為淺顯，大學(xué)生對(duì)新疆有較強(qiáng)的陌生感。這容易導(dǎo)致人們對(duì)新疆先入為主的觀念，使內(nèi)地人與新疆人產(chǎn)生明顯的距離感。但同時(shí)，由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到隨著年級(jí)的升高，認(rèn)知度水平不斷增高，不同民族相互交流程度加深，這就表明各民族間更好的了解交流，能使雙方更好的相處融合。2、內(nèi)地大學(xué)生對(duì)新疆人的態(tài)度呈現(xiàn)趨避式?jīng)_突態(tài)度在整個(gè)人際交往過(guò)程中起主導(dǎo)作用。由調(diào)查結(jié)果顯示，內(nèi)地大學(xué)生對(duì)新疆人的態(tài)度呈現(xiàn)趨避式?jīng)_突，他們往往愿意交往但又心生害怕，刻意防范。其實(shí)，對(duì)于“新疆暴徒”、“新疆小偷”，他們也許不會(huì)得到原諒，但是大眾不應(yīng)該因此譴責(zé)整個(gè)新疆和新疆人。[6]3、暴恐事件、地理差距、了解途徑單一是影響新疆負(fù)面形象的主要原因近年來(lái)頻發(fā)的暴恐事件、偏遠(yuǎn)的地理位置以及以電視、網(wǎng)絡(luò)為主的傳播媒介是造成新疆負(fù)面形象的主要原因。針對(duì)頻發(fā)的暴恐事件，一方面我們應(yīng)該看到那些暴恐分子才是令人憎惡、唾棄的，生活在新疆地區(qū)的同胞是更大的受害者，對(duì)他們表示同情、施以友好是內(nèi)地人應(yīng)該采取的行為；另一方面國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)恐怖分子的懲戒力度，鼓勵(lì)軍民共維穩(wěn)，共同構(gòu)建安定和諧的社會(huì)環(huán)境。五、建議1、加強(qiáng)內(nèi)地與新疆之間大學(xué)生的交流、合作、學(xué)習(xí)一方面無(wú)論在內(nèi)地還是新疆，都應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展民族風(fēng)俗選修課程、各類(lèi)文體活動(dòng)，鼓勵(lì)少數(shù)民族與漢族同胞共同學(xué)習(xí)、參與，在主題活動(dòng)中增進(jìn)雙方感情，建立牢固的友誼。另一方面，新疆和內(nèi)地之間也要加強(qiáng)文化的溝通交流，增加兩地大學(xué)生的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，建立相應(yīng)的溝通平臺(tái)，共享彼此資源，攜手共同進(jìn)步。2、引導(dǎo)大學(xué)生形成對(duì)新疆人的正確態(tài)度由調(diào)查結(jié)果顯示，內(nèi)地大學(xué)生對(duì)新疆人的態(tài)度呈現(xiàn)趨避式?jīng)_突，影響了彼此的正常交往。因此，各地高校應(yīng)該堅(jiān)持平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧的民族關(guān)系政策，積極引導(dǎo)大學(xué)生突破自我，接納他人，在與新疆人合作交流中互幫互助、友好相處，努力營(yíng)造尊重、友善的校園文化氛圍，齊心協(xié)力共建民族團(tuán)結(jié)大家庭。3、政府通過(guò)多途徑宣傳，樹(shù)立新疆美好形象國(guó)家和政府應(yīng)努力開(kāi)拓與內(nèi)地的溝通聯(lián)系，通過(guò)報(bào)紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多途徑對(duì)新疆進(jìn)行相應(yīng)的宣傳，如拍攝人文紀(jì)錄片、風(fēng)景宣傳片，建立自媒體宣傳平臺(tái)，舉辦內(nèi)地書(shū)畫(huà)展覽、文藝匯演等活動(dòng)，主動(dòng)向內(nèi)地人傳播新疆正能量，塑造美好新形象?！拘抡n程改革實(shí)施以來(lái)，新教材與老教材相比，教學(xué)內(nèi)容增多，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程，這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，是一種不可量化的“長(zhǎng)期效應(yīng)”，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說(shuō)是值得付出的代價(jià)。但事實(shí)表明，在新課程物理學(xué)習(xí)中隨著物理內(nèi)容的逐步深化，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，引起大家的重視。一、高中物理難學(xué)的客觀原因（1）語(yǔ)言抽象。物理教材敘述較為抽象、概括，理論性較強(qiáng)。（2）量的增加。內(nèi)容多、進(jìn)度快、題目難，課堂能聽(tīng)懂，作業(yè)卻常?？目慕O絆。（3）難度提高。研究的問(wèn)題復(fù)雜，涉及矢量，多力平衡，變速運(yùn)動(dòng)等學(xué)生不適應(yīng)。（4）思維定勢(shì)。對(duì)思維能力提出了更高的要求，思維形式上很大的變化。（5）學(xué)時(shí)減少。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，物理課時(shí)間緊是老師和學(xué)生共同的感受。二、高中物理難學(xué)的主觀原因（一）思想放松剛進(jìn)入高中的學(xué)生思想易松懈，而高中物理的難度遠(yuǎn)非初中物理能比，需要三年的艱苦努力，加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本，具有很強(qiáng)的選拔性，如果高一基礎(chǔ)太差，指望高三突擊，其缺漏的很多知識(shí)是非常難完成的，實(shí)踐表明多數(shù)同學(xué)會(huì)落空。（二）忽視基礎(chǔ)一些天賦甚高的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做而不去認(rèn)真演算書(shū)寫(xiě)，只對(duì)難題感興趣以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”，解題只追求答案的正確性，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，考試時(shí)丟分也很?chē)?yán)重，久而久之就失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。（三）被動(dòng)學(xué)習(xí)一些同學(xué)進(jìn)入高中后，還是有很強(qiáng)的依賴心理，習(xí)慣跟隨老師運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。比如坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”，沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容。由于各科信息量都較大，如果不能主動(dòng)有效地復(fù)習(xí)，前學(xué)后忘的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。（四）學(xué)不得法部分同學(xué)上課沒(méi)能專(zhuān)心聽(tīng)課抓不住重點(diǎn)難點(diǎn)，不能體會(huì)物理思想方法，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會(huì)“死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別，掌握好的學(xué)習(xí)方法。（五）能力不夠高中物理與初中物理相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。高中物理很多地方難度大、方法新、分析能力要求高，如果思維能力、語(yǔ)言能力、數(shù)理能力弱，不及時(shí)采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)習(xí)的能力，分化是不可避免的。三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同的雙邊活動(dòng)，教師的教只有通過(guò)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)，才能發(fā)揮作用。教師必須認(rèn)同學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，并且初步具備自主學(xué)習(xí)的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學(xué)中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間，教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講，留給學(xué)生更多時(shí)間，讓他們充分思考，不懂的問(wèn)題在課堂上大膽提出來(lái)，師生共同分析、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要允許學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得富有個(gè)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，形成好的學(xué)習(xí)策略。高中物理學(xué)科的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高，對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來(lái)，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過(guò)程就是這個(gè)道理。方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個(gè)步驟（復(fù)習(xí)總結(jié)）是少不了的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不二法寶。（二）克服心理障礙首先，強(qiáng)化目的性教育。目的越高尚，理想越遠(yuǎn)大，則行動(dòng)中心理素質(zhì)越有高度的表現(xiàn)，因此，形成正確的世界觀在消除心理障礙的過(guò)程中具有重要意義。物理教學(xué)中可從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行培養(yǎng)。①培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。挖掘教材中德育結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中，要有效地培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)、振興中華的思想，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好物理的必要性和迫切性，從而激發(fā)起學(xué)好物理的熱情，多舉生活中身邊的例子，啟迪學(xué)生學(xué)好有關(guān)的物理知識(shí)，明確學(xué)習(xí)的目的。其次，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。情感的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性，實(shí)踐是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生美好而豐富的情感。情感再一個(gè)特點(diǎn)是情境性，具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境。知情關(guān)系，以知為基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某事物的感情，就應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)知其然也知其所以然，體驗(yàn)通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣。最后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。挖掘物理中美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶，將教材中美育因素融化在教案之中，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)境界，激發(fā)起學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣和強(qiáng)烈欲望；促進(jìn)興趣互補(bǔ)，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了知識(shí)的系統(tǒng)性，即縱向聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中，除了教好物理這門(mén)學(xué)科之外，還要注意各學(xué)科的“橫向聯(lián)系”，融匯貫通，尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)；表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，在提問(wèn)和板演時(shí)，盡可能有針對(duì)性地為學(xué)困生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而信心倍增，興趣作為非智力因素的觸發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)好物理具有強(qiáng)烈而持久的推動(dòng)作用。（三）培養(yǎng)思維能力（2）加強(qiáng)思維品質(zhì)強(qiáng)度、廣度的訓(xùn)練。為了克服不足，提高抽象思維的強(qiáng)度和敏捷性，教學(xué)中可有意識(shí)地進(jìn)行如下訓(xùn)練：①進(jìn)行限時(shí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。對(duì)于作業(yè)或課外練習(xí)不能沒(méi)有時(shí)間約束，要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)一定要給自己一個(gè)時(shí)間界限，譬如一節(jié)課中要完成、二十分鐘完成等等；對(duì)于稍難的、比較優(yōu)秀的試題要求集中力量進(jìn)行練習(xí)。②重視發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式，它沿著不同的方向去思考，有利于克服學(xué)困生思維呆板、思路多年來(lái)狹窄的缺點(diǎn)?！耙活}多問(wèn)”、“一題多思”、“一題多解”是訓(xùn)練發(fā)散思維的好辦法；在課堂教學(xué)中對(duì)于一題多解的例題，要特別講解清楚，并要求課后務(wù)必整理一遍；對(duì)于已知條件字母化、物理過(guò)程不明確的開(kāi)放性習(xí)題，要與同學(xué)一起分析出現(xiàn)各種情景的可能性，講清為什么會(huì)出現(xiàn)這幾種情景的道理，以及思考的方法，有意識(shí)地培養(yǎng)通過(guò)畫(huà)草圖揭示出各種可能性的思維方法。（四）循序漸進(jìn)很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻，掌握不全面。因此，在教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中，為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義，應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識(shí)總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的外圍障礙，再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)要注意題型和難度的控制，先練習(xí)水平面上的問(wèn)題，再逐漸深人到斜面問(wèn)題；先分析物體受一個(gè)力的問(wèn)題，再逐漸深入到物體受兩個(gè)、三個(gè)力的問(wèn)題；先研究單個(gè)物體問(wèn)題，再逐漸深人分析連接體問(wèn)題。物理學(xué)習(xí)中為數(shù)不少的學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗；有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就；有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對(duì)這些情況，可以分解目標(biāo)，短期與中長(zhǎng)期相接合，一步步逐漸接近，每當(dāng)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)近期目標(biāo)，再提出一個(gè)稍高要求的目標(biāo)，讓學(xué)生跳一跳能夠夠得著，他才有不斷前進(jìn)的動(dòng)力。（五）化解分化點(diǎn)高中物理知識(shí)易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)易分化的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)采取多次反復(fù)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，開(kāi)辟專(zhuān)題講座，指導(dǎo)閱讀參考書(shū)等方法，將出現(xiàn)的錯(cuò)誤提出來(lái)讓學(xué)生議一議，充分展示他們的思維過(guò)程，通過(guò)變式練習(xí)，提高他們的鑒賞能力，以達(dá)到靈活掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。高一物理力學(xué)知識(shí)貫穿于高中物理教學(xué)的始終，力學(xué)思想更是解決許多問(wèn)題的利器，學(xué)好力學(xué)對(duì)整個(gè)高中物理都很重要，放松不得。學(xué)生在一開(kāi)始時(shí)就養(yǎng)成勤奮、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法非常重要，要用變化的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)和自信是永不失效的教育法寶。高中學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的磨煉過(guò)程，經(jīng)過(guò)了這個(gè)階段的礪煉，就會(huì)打開(kāi)高中物理的學(xué)習(xí)思維，前面的道路就會(huì)豁然開(kāi)朗，只要增強(qiáng)信心，再掌握正確的學(xué)習(xí)方法，付出的努力一定會(huì)有回報(bào)。總之，我們要充分認(rèn)識(shí)高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難