清熱中成藥課件-

清熱中成藥課件-PPT文檔資料清熱中成藥課件-PPT文檔資料清熱中成藥課件-PPT文檔資料概念以清熱藥物組成,具有清熱,瀉火、涼血、解毒等作用,用以治療里熱證的中成藥。屬于“八法”中清法的范疇。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，而創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才的開發(fā)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要從基礎(chǔ)教育抓起。初中階段是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵時期，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，才能達到全面推進素質(zhì)教育的要求。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的實驗技能，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析，解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，做到讓學(xué)生在實驗中通過觀察、動手，發(fā)現(xiàn)問題，再通過思考、分析、動手解決問題，不斷提高創(chuàng)新思維能力。充分?l揮學(xué)生的主體性，調(diào)動其學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓他們積極主動地參與到各類實驗活動中，極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。那么，在新課程的實驗教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？這個問題一度困擾著身為化學(xué)教師的廣大教育工作者們。本文就這一問題談一些認識和改進措施，希望對化學(xué)教育工作者有所幫助。一、質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的首要途徑敢于質(zhì)疑，善于提問是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的重要前提。大文豪巴爾扎克曾經(jīng)說過：“問號是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。”善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進行釋疑是具有較高思維批判性的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，往往還是成功的開端?？v觀科學(xué)發(fā)展史，每一個階段的進展幾乎都是從質(zhì)疑開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！彼越處熢趯嶒灲虒W(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于對看似“完美無缺”的事物提出懷疑，勇于向陳舊的傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)，做到實驗讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，讓學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上，獨立設(shè)計實驗，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在教學(xué)指導(dǎo)方面，教師只需發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用，引導(dǎo)學(xué)生存疑、質(zhì)疑后，再引導(dǎo)學(xué)生分組自行設(shè)計實驗方案，通過實驗進行探究和驗證，促使學(xué)生的探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力得到提高。二、實驗是拓展學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方法化學(xué)實驗教學(xué)是以實驗為載體，以問題為線索的論證和求解的過程，力求用理論學(xué)習(xí)和實驗課的有機結(jié)合層層遞進的方法來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境之中。這樣既可優(yōu)化實驗教學(xué)的過程，又符合素質(zhì)教育對化學(xué)教學(xué)的要求，對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)效果顯著。（一）改演示實驗為學(xué)生分組探究實驗教師把某些學(xué)生實驗和演示實驗設(shè)計為探究性實驗，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索和創(chuàng)新欲望。教師在教學(xué)中利用新舊知識之間的聯(lián)系提出需要解決的問題，設(shè)計問題時應(yīng)充分滲透對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗故障的排除及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學(xué)生進行指導(dǎo)。例如初中九年級化學(xué)第五單元“反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”的教學(xué)中，把原來教師的演示實驗改成學(xué)生的探究實驗。讓學(xué)生自己猜想，自己設(shè)計實驗方案，親自動手進行實驗驗證，并指導(dǎo)學(xué)生分析理解“質(zhì)量守恒規(guī)律”的根本原因，讓學(xué)生體會科學(xué)知識探究的方法，使學(xué)生通過參與“質(zhì)量守恒定律”的整個實驗探究過程，從被動的聽課者成為主動參與各項學(xué)習(xí)的探究者，并學(xué)會獲取信息、加工信息的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考的科學(xué)精神和品質(zhì)，使學(xué)生在獲取知識的同時，也提高了動手能力、實踐創(chuàng)新能力。（二）改驗證實驗為探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力實驗在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件。教學(xué)中必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每位學(xué)生的創(chuàng)造潛能。每個問題的提出及整個教學(xué)過程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維的有機結(jié)合，盡可能地把教學(xué)過程設(shè)計成發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的創(chuàng)造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。傳統(tǒng)學(xué)生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學(xué)生是被動地參與。我們的實驗改革應(yīng)充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學(xué)生自己提出問題并進行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗證自己的猜想和假設(shè)進行實驗。學(xué)生在對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比和周密思考的基礎(chǔ)上主動探究，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使知識和能力在實驗中得到增長和提高，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。（三）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，激發(fā)創(chuàng)新意識實驗設(shè)計可培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生通過自己思考設(shè)計實驗，可以培養(yǎng)發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。教師在組織學(xué)生開展實驗設(shè)計時，可引導(dǎo)學(xué)生查找、閱讀一些實驗小竅門、實驗儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關(guān)資料，以開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，盡量給學(xué)生一些動手的機會。例如在《學(xué)習(xí)氧氣》一課的實驗中，在掌握實驗原理和有關(guān)儀器用途的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的實驗器材、不同的實驗步驟自己組裝實驗裝置，進行實驗操作。在學(xué)生親手操作之后，讓學(xué)生自己對比找出實驗中的優(yōu)缺點，并讓學(xué)生對自己的實驗進行評價。然后教師簡單加以點評，“表優(yōu)鼓差”，使學(xué)生能再接再厲，繼續(xù)完成后面的自主實驗環(huán)節(jié)。這樣就能做到將自主權(quán)真正交給學(xué)生，體現(xiàn)課堂教學(xué)的人本化精神，讓學(xué)生思動，手動，口動，互動。學(xué)習(xí)方式探究化，讓學(xué)生通過實驗探究獲得新知，極大地增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。這種學(xué)生自行設(shè)計、分組討論、開放式的實驗，自由度大，自主性強，學(xué)生學(xué)到的知識扎實，能很好地提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的觀察能力和實踐能力，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生辯證的觀點和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，嚴(yán)謹(jǐn)求實、勤于思考的科學(xué)態(tài)度。（四）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力自主性學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征。教師要幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道?？梢宰寣W(xué)生獨立地進行實驗準(zhǔn)備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務(wù)；獨立處理實驗數(shù)據(jù)；獨立分析推證實驗結(jié)果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學(xué)生不停地動手，動腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。三、課外實驗中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)課外實驗題材廣泛，材料極其豐富，是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的有益活動。課外實驗不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，增強學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。可以開放實驗室，進行化學(xué)小制作比賽，使學(xué)生嘗試到動手動腦的樂趣；指導(dǎo)學(xué)生進行小發(fā)明創(chuàng)造，撰寫科技小?文，培養(yǎng)學(xué)生的科幻意識和創(chuàng)新精神。通過這些活動培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)生的想象力。讓學(xué)生對同一問題，善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學(xué)生的求異思維和科學(xué)探究能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，促進創(chuàng)新意識的形成和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。四、教師創(chuàng)新實驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活動在實驗教學(xué)中，教師要很好地運用“先做后說，師生共作”為主、多法配合的課堂教學(xué)模式，并經(jīng)常性地滲透創(chuàng)新思維方法。大膽地創(chuàng)新、改進演示實驗，會極大地帶動和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活動，對學(xué)生起到潛移默化的創(chuàng)新教育作用。只要教師因勢利導(dǎo)，著力開發(fā)學(xué)生的活動時間、思維空間、表現(xiàn)空間，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，就能為學(xué)生插上一雙雙奔向理想而騰飛的翅膀。學(xué)生通過每一次的自主實驗，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的化學(xué)規(guī)律，建立正確的概念，既滿足了他們的好奇心和求知欲，又使他們從中學(xué)習(xí)到了探究方法，體會到了成功的樂趣?？傊诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點和化學(xué)學(xué)科的特點，遵循認知規(guī)律，盡量創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，盡量為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新；充分開發(fā)化學(xué)實驗功能，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力及良好的思想品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度，推動中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)向前發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多具有科學(xué)探究能力的學(xué)生，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性人才。【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神?！笨梢娍谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。然而,在現(xiàn)實的教學(xué)中,學(xué)生的口語交際能力不盡如人意。口語交際成為語文教學(xué)的難點之一。在農(nóng)村學(xué)校,口語交際更是常常遭遇尷尬,常有“死課”(不肯交際)、“亂課”(游離目標(biāo))的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)狀況,提高口語交際水平呢?本人就培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,談?wù)勛约旱囊恍┮娊?。一、開發(fā)資源,整合教材,提供給學(xué)生喜歡而熟悉的交際話題口語交際是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但一直以來,人們就有這樣一種觀念:語文的學(xué)習(xí)主要是書面語的學(xué)習(xí)。在我國語文教學(xué)中,口語交際一直被忽視。在新的課程改革中,口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來,同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。盡管如此,由于缺乏必要的教學(xué)策略、評價手段和方法,小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視,小學(xué)生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。新教材也對口語交際知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是,其中存在一些城市化、成人化的話題。例如,第十一冊《有了電腦,還要花工夫練字嗎》,農(nóng)村的學(xué)生對電腦并不了解,根本無從談起,這樣的話題學(xué)生無話可說,更沒有交際的興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源,要有強烈的資源意識,努力開發(fā),積極利用。因此,我們必須立足生活,著眼農(nóng)村,把教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合起來,重新整合?！段覀円黄鹑シ排！芬髮W(xué)生通過討論,說清放牛的經(jīng)過。通過交際,能更清楚地說出事情的來龍去脈。還可以把話題變換一下,讓學(xué)生討論農(nóng)村的一些習(xí)俗。這樣學(xué)生更積極地去觀察生活,甚至主動地了解大人的看法,再加上自己的見解,討論時,他們個個有理有據(jù),滔滔不絕,非?；钴S。這樣,就很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源,達到培養(yǎng)的目標(biāo)。二、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生口語交際能力的有效途徑1.創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)農(nóng)村學(xué)生口語交際的興趣布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”進行口語交際訓(xùn)練也是如此。因此,要讓學(xué)生開口說話,就必須充分激發(fā)興趣,引起他們說話的欲望,樹立自信心,讓他們大膽地說、自由地說。創(chuàng)設(shè)情境,是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地,是口語交際的源頭活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的,只要教師做生活的有心人,善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面,創(chuàng)設(shè)交際情境,讓學(xué)生進行口語交際,學(xué)生就會感到親切,樂于表達。例如,在口語交際活動課――購物講價中,課前讓學(xué)生觀察、回憶并相互交流買賣東西時雙方講價的場面?；顒訒r,把教室布置得如市場一般,然后將學(xué)生分成兩組,一組扮買方;另一組扮賣方。兩人一小組進行購物講價表演,各組輪流演,看哪一組能以買賣雙方都滿意的價錢成交。農(nóng)村孩子大多都幫家長賣過農(nóng)產(chǎn)品,對此活動情緒高漲,駕輕就熟。因此,學(xué)生的興趣被激發(fā)了,話匣子也就隨之打開,因為是親身經(jīng)歷的事,學(xué)生就有話可說,信心也就增強,能夠積極參與討論,大膽地發(fā)表自己的意見。很多平時不愛說話的學(xué)生都紛紛舉手表演。教師適時指導(dǎo)他們以情境中不同身份的人的口吻來說話。這種貼近學(xué)生生活且富有語言實踐性的活動課,激活了學(xué)生的思維,豐富了學(xué)生說話的表情,更重要的是能激發(fā)學(xué)生交際的興趣。2.豐富說話內(nèi)容,使學(xué)生有話可說(1)密切聯(lián)系生活實踐,進行口語交際訓(xùn)練?；顒雍徒煌菍W(xué)生口語能力發(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實生活的需要,口語交際訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實生活中去。所以說,現(xiàn)實生活是口語交際訓(xùn)練最好的課堂。教師要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活,進行口語交際訓(xùn)練。例如,《愛吃的水果》一課,我把葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果、荔枝、龍眼、楊梅放在水果盤中,學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒,很快地進入到交際的情境中,并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累,能說出自己愛吃水果的特點,使交際有序、活躍地進行。(2)開展各種活動,豐富學(xué)生的生活。比如,我們學(xué)校每年都舉辦讀書節(jié),進行朗誦比賽、講故事比賽、文藝晚會、背古詩比賽等,這些都是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的平臺。(3)在閱讀教學(xué)中進行口語交際訓(xùn)練。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的典范,也應(yīng)成為學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強,有些可以通過角色扮演來進行口語交際訓(xùn)練。3.語言要規(guī)范、落落大方、文明有禮,和諧交際在農(nóng)村,孩子們耳濡目染,極易惹上說臟話的壞習(xí)慣。因此,在口語課中,要避免說臟話,注重培養(yǎng)學(xué)生在交談中使用文明用語的習(xí)慣。如,在采訪同學(xué)時,用上“你好、請”;采訪完畢后,說“謝謝”,說錯話做錯事時,用上“對不起”等。良好的語言及和諧的肢體動作,如春風(fēng)一般沐浴學(xué)生的心靈,加強學(xué)生心靈之間的交流,讓他們逐步形成良好的語言習(xí)慣。為此,我們要注意以下幾點:(1)教師規(guī)范化的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的表率。因此,教師要注意自身語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范化,要簡潔、生動,表達要清楚明白。(2)師生互動,重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者,更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。口語交際中教師必須從說話能力上對學(xué)生的言語進行指導(dǎo)、修正,并做好典范。(3)擴大互動,重在檢驗、鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一朝一夕的事,需要長期堅持才能有成效。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺,生活才是交際的大舞臺。因此,應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友以及其他的人進行互動、進行交際,在生活中與人交往。(4)提醒學(xué)生在交際過程中要注意文明禮貌,舉止要大方有禮。在訓(xùn)練中,要正確引導(dǎo)學(xué)生使用肢體語言,糾正不良的習(xí)慣,與人說話時眼睛要看著對方?？傊?我們在平時應(yīng)利用一切可以利用的機會,去鍛煉學(xué)生的口語交際能力,提高學(xué)生的口語交際水平。(責(zé)編韋文)概念以清熱藥物組成,具有清熱,瀉火、涼血、解毒等作用,用以治療里熱證的中成藥。屬于“八法”中清法的范疇。里熱證的成因不外內(nèi)生與外感兩端。外感一六淫,皆可入里化熱;五志過極,臟腑偏勝,亦可化火;內(nèi)傷久病,陰液耗損,虛熱乃生。執(zhí)1、程度:溫一→熱—一火—→毒癥狀無形之邪:發(fā)熱、口干、口苦、心煩有形可征:腫痛、痄腮、丹毒、癰疽瘡瘍、乳娥、尿赤、便秘3、不同部位:咽部、皮膚、不同臟腑里熱證有實熱、虛熱之別。實熱:煩熱、面蘇、口舌生瘡、大便秘結(jié)、小便短赤;虛熱:骨蒸潮熱、午后發(fā)熱、手足心熱、虛煩不寐、盜汗遺精、舌紅少苔、脈細。分類及適應(yīng)證:1、清熱解毒類——具有清熱解毒作用,