消防安全基本知識(shí)教學(xué)課件

消防安全基本知識(shí)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂瓜腊踩局R(shí)消防安全基本知識(shí)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂瓜腊踩局R(shí)目錄、消防工作概述消防基本知識(shí)、消防設(shè)施、設(shè)備、器材及標(biāo)識(shí)介紹初中和高中是中學(xué)教育系統(tǒng)中的兩個(gè)不同的教育階段，高中是初中的延續(xù)和深入。然而，高中不管是教材內(nèi)容的深度、教學(xué)目標(biāo)的要求，還是教學(xué)方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學(xué)生在身心方面存在較大差異，教育銜接問(wèn)題由此出現(xiàn)。做好初、高中地理銜接教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有利于地理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，最終達(dá)到全面提高地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。一、對(duì)比分析初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇高中地理教學(xué)銜接的基點(diǎn)對(duì)比分析《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《初中地理課標(biāo)》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《高中地理課標(biāo)》），初、高中地理課程都是地理教學(xué)的重要組成部分?！陡咧械乩碚n標(biāo)》在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了更高層次的“地理原理應(yīng)用”，這是在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，是在知識(shí)與技能目標(biāo)上對(duì)學(xué)生提出的更高層次的要求。在“過(guò)程與方法”方面，《高中地理課標(biāo)》提出了讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握科學(xué)研究的一般方法；在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，《高中地理課標(biāo)》更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谡n前進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到普通高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的必要性，在教學(xué)的內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行有效的銜接。結(jié)合氣候的教學(xué)，我們確立銜接基點(diǎn)如下：1.知識(shí)體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點(diǎn)，掌握世界主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布，并能用晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律及三圈環(huán)流理論來(lái)解釋其成因。2.學(xué)科思想和方法：實(shí)驗(yàn)探究法、計(jì)算機(jī)模擬法、地圖法、統(tǒng)計(jì)圖表法、成因分析法。3.其他：良好學(xué)習(xí)心理的調(diào)適、優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。從《初中地理課標(biāo)》可以看出，氣候教學(xué)在初中地理課程中的主要目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)介紹，只要求學(xué)生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點(diǎn)等。這樣的學(xué)習(xí)只能給學(xué)生一些零碎的知識(shí)，無(wú)法使初中生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。而高中地理不但要求學(xué)生掌握世界氣溫和降水的分布特點(diǎn)，更重要的是要求學(xué)生能用三圈環(huán)流理論來(lái)解釋其形成原因，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生建構(gòu)起有關(guān)氣候的完整的知識(shí)體系。二、分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，在最近發(fā)展區(qū)確立高中地理教學(xué)的起點(diǎn)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，即學(xué)生的基礎(chǔ)水平，另一種是學(xué)生的潛在發(fā)展水平，即學(xué)生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這要求我們的教學(xué)必須以學(xué)生的基礎(chǔ)為依托。氣候的教學(xué)首先要把握初、高中地理的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的有關(guān)氣候方面的基礎(chǔ)做客觀評(píng)判，確定學(xué)生的現(xiàn)有水平，并了解學(xué)生現(xiàn)有水平與高中地理教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而選擇并確定教學(xué)銜接的起點(diǎn)。這是做好初、高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從《初中地理課標(biāo)》可以看出，初中地理中只是對(duì)氣溫、降水及氣候類(lèi)型的分布進(jìn)行了常識(shí)性介紹，要求學(xué)生會(huì)閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點(diǎn)，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說(shuō)出氣溫與降水隨時(shí)間的變化特點(diǎn)，能從世界氣候類(lèi)型分布圖上說(shuō)出主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布等；高中地理則要求以三圈環(huán)流理論來(lái)解釋、運(yùn)用、拓展初中所學(xué)的地理知識(shí)。在高中地理氣候一節(jié)的教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面搭建知識(shí)“腳手架”式的銜接：（1）讓學(xué)生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶地球上的五帶，引導(dǎo)學(xué)生用全球正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律對(duì)氣溫分布特點(diǎn)做成因分析；（2）讓學(xué)生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點(diǎn)，并過(guò)渡到用氣壓帶、風(fēng)帶解釋其形成原因；（3）讓學(xué)生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說(shuō)出氣溫與降水量隨時(shí)間變化的特點(diǎn)，并過(guò)渡到用全球正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律、氣壓帶、風(fēng)帶及季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其成因；（4）讓學(xué)生閱讀世界氣候類(lèi)型分布圖，說(shuō)出氣候類(lèi)型的分布，并過(guò)渡到用氣壓帶、風(fēng)帶和季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學(xué)生回憶影響氣候形成的因素，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識(shí)分析某一氣候類(lèi)型的成因；（6）通過(guò)某一案例，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識(shí)分析氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。三、初、高中地理銜接教學(xué)的思考（一）教師要樹(shù)立銜接教學(xué)的意識(shí)銜接教學(xué)意識(shí)是指地理教師從學(xué)生終身發(fā)展的視角和教學(xué)過(guò)程的階段性、連續(xù)性和層次性出發(fā)，整體把握地理教學(xué)全過(guò)程的觀點(diǎn)和思想的總稱。地理教師銜接教學(xué)意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到初、高中地理銜接教學(xué)能否順利實(shí)施。推動(dòng)地理教師銜接教學(xué)意識(shí)形成的先導(dǎo)性力量是理論的引領(lǐng)，也就是通過(guò)地理課程專(zhuān)家的講座從理論上引領(lǐng)地理教師的銜接教學(xué)意識(shí)。地理教師通過(guò)理論引領(lǐng)所形成的銜接教學(xué)意識(shí)在教學(xué)場(chǎng)域和教學(xué)實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)化為有意義的經(jīng)驗(yàn)，從而使他們用已經(jīng)掌握的銜接教學(xué)理論與自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)生積極的互動(dòng)，最終確立起銜接教學(xué)意識(shí)。（二）教師要認(rèn)真研究初、高中地理課標(biāo)和教材課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。因此，地理教師必須有課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)是指教師在備課、教學(xué)及課后輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)與內(nèi)容、意義與價(jià)值等認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的自覺(jué)性，并以此不斷調(diào)整自身的教學(xué)行為、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、環(huán)境之間相互關(guān)系的敏感性。因此，地理教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，比較初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而從總體上把握初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，切實(shí)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為地理課堂教學(xué)目標(biāo)和檢測(cè)教學(xué)結(jié)果的依據(jù)，以保證地理教學(xué)的連續(xù)性，順利實(shí)現(xiàn)初、高中地理銜接教學(xué)。初、高中地理銜接教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。雖然目前地理銜接教學(xué)一直為地理教師和教育理論專(zhuān)家所關(guān)注，然而在實(shí)際教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題。因此，我們要從思想上高度重視初、高中地理銜接教學(xué)工作，樹(shù)立銜接教學(xué)意識(shí)，在實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)銜接教學(xué)工作，使初、高中地理教學(xué)銜接工作被中學(xué)地理教師當(dāng)做一項(xiàng)常態(tài)工作并始終貫穿于中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中。化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，化學(xué)中的大多數(shù)原理、概念都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)推理、演變而來(lái)的，可以說(shuō)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有化學(xué)科學(xué)。在初中化學(xué)課中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也有重要的作用，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)正確的途徑理解概念、理論和元素化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及良好的生活觀念和道德品質(zhì)。因此，初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師要充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用，發(fā)揚(yáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，以提高化學(xué)教學(xué)效率。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)習(xí)動(dòng)力的化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。在初中化學(xué)試驗(yàn)課上，教師一般會(huì)為學(xué)生演示一遍實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，然后再讓學(xué)生自己操作。這種演示過(guò)程，是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的好方法，學(xué)生的好奇心驅(qū)使他們認(rèn)真的觀看教師演示，學(xué)生在腦海中還會(huì)自己想象下一步的實(shí)驗(yàn)流程，以及接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生的興趣和求知欲立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在分子這一節(jié)課的教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生觀察氨水的揮發(fā)現(xiàn)象、碘液在酒精中的溶解現(xiàn)象，通過(guò)這些小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生加深了對(duì)分子概念的理解和感性認(rèn)識(shí)，化學(xué)概念不再那么抽象難懂；再例如，教師為?W生演示燃燒和緩慢氧化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，先準(zhǔn)備一杯熱水，在把白磷加入到熱水中，此時(shí)，并沒(méi)有發(fā)生什么變化，然后，教師再往熱水中通入氧氣，此時(shí)就發(fā)生了反應(yīng)，白磷和氧氣接觸后，開(kāi)始燃燒起來(lái)，學(xué)生在此時(shí)一般會(huì)非常的好奇，充滿了對(duì)這種現(xiàn)象的求知欲，此時(shí)，教師再適時(shí)的揭示“謎底”，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)快速掌握。因?yàn)檠菔镜膶?shí)驗(yàn)過(guò)程非常有趣和具有吸引力，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，啟發(fā)了他們的思維，收到了明顯的教學(xué)效果。此外，有的化學(xué)教師還會(huì)安排學(xué)生自己在家做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，這種小實(shí)驗(yàn)沒(méi)有危險(xiǎn)性，學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下就能完成，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)把學(xué)習(xí)從課內(nèi)搬到了課外，同樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)智力。二、使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)，還要讓學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力，養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，一般良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣應(yīng)當(dāng)包括：正確使用實(shí)驗(yàn)中的各種儀器、用正確的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真觀察并且詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、規(guī)范正確的填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、遵守實(shí)驗(yàn)室的各種規(guī)章制度、盡量節(jié)約使用實(shí)驗(yàn)的藥品和儀器、注意自身的安全等。這些實(shí)驗(yàn)習(xí)慣如果僅靠教師的講解很難讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示和操作來(lái)完成，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親身體會(huì)各種習(xí)慣的重要性，然后在腦海中就會(huì)形成潛意識(shí)，慢慢的就會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)還能讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，提高他們的探索精神。在實(shí)驗(yàn)課中，需要各種各樣的實(shí)驗(yàn)儀器，這些儀器能夠提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神秘感，還能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生的探索能力和動(dòng)手能力，養(yǎng)成多觀察多動(dòng)手，實(shí)踐出真知的正確思想和習(xí)慣。三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解化學(xué)教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這兩種教學(xué)方式就像化學(xué)的兩條腿，哪一方出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)極大的影響教學(xué)成果，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是某些人眼中的“雞肋”，而事實(shí)實(shí)在在能夠發(fā)揮作用的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，把抽象的理論變成能夠看得見(jiàn)的“干貨”，學(xué)習(xí)效率大大提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大不同在于，傳統(tǒng)教學(xué)不采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，它只是教師獨(dú)立的完成課堂任務(wù)，把知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生身上，雖然知識(shí)點(diǎn)都講到了，但是學(xué)生并不能很好地掌握，單純的向?qū)W生講解各種實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、原理、及形成過(guò)程，學(xué)生因?yàn)槌橄笏季S能力有限，很難跟上教師的節(jié)奏，慢慢的就掉隊(duì)了。再加上初中生的理解層面相對(duì)較窄，了解涉及的知識(shí)不多，對(duì)知識(shí)的理解很容易發(fā)生偏差。這時(shí)就需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)發(fā)揮作用，讓學(xué)生完全接觸化學(xué)現(xiàn)象的真實(shí)性和科學(xué)性，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決的問(wèn)題就會(huì)印象深刻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解就會(huì)加深，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高了學(xué)習(xí)的效率。四、增強(qiáng)師生間的關(guān)系，提升創(chuàng)新能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，需要教師和學(xué)生共同完成，教師為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及注意的事項(xiàng)，學(xué)生再根據(jù)教師的講解，自己動(dòng)手參與其中，教師在對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，就會(huì)增強(qiáng)師生之間的感情，因?yàn)?，紙上得?lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行，學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)并不是想象的那么簡(jiǎn)單，就會(huì)理解教師的辛苦，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就會(huì)更加尊重教師，提高自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)教師和學(xué)生的共同合作，增強(qiáng)了師生間的協(xié)作配合能力，形成一種和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。此外，通過(guò)師生間的互動(dòng)，教師的意圖和重點(diǎn)講解的知識(shí)，能夠更好地讓學(xué)生理解和掌握，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)到實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)部分，對(duì)于將要發(fā)生的事也起到提醒作用，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握。五、結(jié)語(yǔ)初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)扮演著重要的角色，它不僅可以提高教學(xué)的效率，還能讓學(xué)生增加對(duì)化學(xué)課的興趣，對(duì)概念理解、原理理解、再深入學(xué)習(xí)都有極大的好處。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中教育中應(yīng)該得到足夠的尊重和重視。同時(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及良好的生活觀念和道德品質(zhì)。消防安全基本知識(shí)目錄、消防工作概述消防基本知識(shí)、消防設(shè)施、設(shè)備、器材及標(biāo)識(shí)介紹一、消防工作概述1、消防工作任務(wù)預(yù)防火災(zāi)和減少火災(zāi)危害,保護(hù)商場(chǎng)內(nèi)顧客人身、公共財(cái)產(chǎn)和顧客財(cái)產(chǎn)安全,保障商場(chǎng)內(nèi)正常營(yíng)業(yè)秩序!二、消防基本知識(shí)1、消防名詞解釋火災(zāi):時(shí)間或空間上失去控制的燃燒所造成的災(zāi)害事件。閃點(diǎn):液體發(fā)生閃燃的最低溫度。燃點(diǎn):可燃物開(kāi)始持續(xù)燃燒所需的最低溫度著火:可燃物在空氣中受著火源的作用而發(fā)生持續(xù)燃燒的現(xiàn)象自燃:可燃物在空氣中沒(méi)有受火的作用,靠自熱或外熱而發(fā)生的燃燒現(xiàn)象。2、燃燒的必要條件◆可燃物◆助燃物◆著火源3、火災(zāi)燃燒階段初起階段>發(fā)展階段猛烈階段下降階段熄滅階段3、防火的基本方法防火的所有措施都