心理學(xué)-督導(dǎo)小組-參與和影響教學(xué)課件

心理學(xué)督導(dǎo)小組--參與和影響11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！诵睦韺W(xué)督導(dǎo)小組--參與和影響心理學(xué)督導(dǎo)小組--參與和影響11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克例子求助者:有時(shí)我真想徹底地?cái)[脫它?！ぷ稍冋?你能為我描述“我想徹底擺脫它”的意思嗎?求助者:我有太多的工作要做—我總感到落在他人之后,負(fù)擔(dān)很重。我想擺脫這種難過的感受·澄清是在來訪者發(fā)出模棱兩可的信息后向來訪者提出問題的反應(yīng)。它開始于“你的意思是…”或“你是說”的詞語,然后重復(fù)來訪者先前的信息。澄清使來訪者表達(dá)的信息更加清楚,并確認(rèn)咨詢者對(duì)來訪者信息的知覺的準(zhǔn)確性。解釋來訪者含糊的、混淆的信息。目前，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備普遍不配套，貧乏且落后，學(xué)校里只有最起碼的教學(xué)主題圖、三角尺、量角器、圓規(guī)等教具。數(shù)學(xué)知識(shí)不同于其他學(xué)科的知識(shí)，它是一層層構(gòu)建的，邏輯性較強(qiáng)，前面的知識(shí)如果沒弄懂，后面的學(xué)習(xí)就很難跟得上，基礎(chǔ)教育條件也相當(dāng)落后?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教師教學(xué)基本要求中，明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和現(xiàn)有的教育資源，沖破教材的束縛進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)施，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，最終達(dá)到領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的效果。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻出現(xiàn)了與農(nóng)村實(shí)際相脫離的現(xiàn)象，甚至是沒有見過的，如超市買東西、海邊撿貝殼、公園數(shù)花等情景，很多農(nóng)村的孩子沒有這樣的生活經(jīng)歷，在教學(xué)時(shí)無法引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就更無從談起了。并且農(nóng)村很多的學(xué)生都沒有受過學(xué)前教育，這也給我們小學(xué)教師教學(xué)帶來了很大的困難。但是，我們卻有自己特有的"鄉(xiāng)土文化"，有著自己豐富的教學(xué)資源，只要我們農(nóng)村教師留心去開發(fā)，善于去捕捉，努力去挖掘，就能找到適合農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資源，創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，進(jìn)而進(jìn)行有效的教學(xué)。我認(rèn)為需要在這幾方面努力：一、在新課引入過程中，要攝取農(nóng)村學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)中的素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣其實(shí)在農(nóng)村生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從農(nóng)村學(xué)生的生活中搜集信息，抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，看得見，摸得著，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)消除畏懼感、神秘感，而產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：講授"三角形、圓、長方形的認(rèn)識(shí)"時(shí)，先出示平時(shí)學(xué)校見到的紅領(lǐng)巾、扇子、扣子、書本等實(shí)物，然后通過電腦畫面，抽去實(shí)物，留下圓、三角形、長方形等幾何圖形，再列舉實(shí)際生活中與上述圖形有關(guān)的事物，例如自家的鍋蓋、盤子的面是圓形，自家的門、切菜的砧扳的面是長方形等，這樣既能結(jié)合實(shí)際情況引入新課，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就隱藏在自己的周圍，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、在新課例題講解時(shí)，要變通不熟悉的生活背景為熟悉的生活背景，強(qiáng)化直接生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能過分的例題背景僵硬化，要重視農(nóng)村學(xué)生已有的生活背景基礎(chǔ)，讓學(xué)生在逼真的情景中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)感受數(shù)學(xué)的無處不在。例如：我們?cè)诮虒W(xué)路程、時(shí)間和速度三者關(guān)系的應(yīng)用題時(shí)，可以先離開課本設(shè)計(jì)的關(guān)于火車行駛的例題，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)這樣一道題：XX同學(xué)星期天早晨吃完飯，媽媽讓他給爺爺送一壺米醋，他騎車出發(fā)時(shí)正好是8：00整，騎車行完一段土路后，XX同學(xué)一看表正好是8：30，騎車在土路上行駛時(shí)每分鐘行120米，接下來在柏油路上行駛，當(dāng)他到達(dá)爺爺家時(shí)正好8：50，騎車在柏油路上行駛時(shí)每分鐘行180米，問題：（1）他騎車在土路上行了多少米？（2）他騎車在柏油路上行了多少米？（3）他家離爺爺家有多遠(yuǎn)？這是一道利用本班學(xué)生一次日常行為結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的題，當(dāng)我把這道題板書在黑板上時(shí)，全班學(xué)生嘩然，課堂氛圍異常活躍，很快有好多學(xué)生都舉起了小手要求解答，我故意抽了幾名平時(shí)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生上黑板板書，沒想到他們竟然做的完全正確，這道題的亮點(diǎn)就在于利用了本班學(xué)生的名字，更重要的是題意來源于學(xué)生的實(shí)際生活，利用學(xué)生身邊最貼切的生活背景，讓學(xué)生真真切切感受到了數(shù)學(xué)與自己生活的密切聯(lián)系，讓他們感到數(shù)學(xué)問題就在身邊，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這自然對(duì)學(xué)生記憶影響是持久的，對(duì)于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣也起到顯著的效果。三、在練習(xí)中，要讓所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活并服務(wù)于實(shí)際生活，做到學(xué)以致用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，在獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)并總結(jié)到數(shù)學(xué)原理或規(guī)律后，還必須回到現(xiàn)實(shí)生活中去，這也符合數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程，并且是保持?jǐn)?shù)學(xué)生氣勃勃和有效性的必要條件。例如：在教學(xué)圓的面積后，可以讓學(xué)生算一算家中鍋蓋的面積；在教學(xué)長方體的體積后，請(qǐng)同學(xué)通過測(cè)量求自家蓋房子每塊方磚的體積；教學(xué)簡單的統(tǒng)計(jì)后，問學(xué)生統(tǒng)計(jì)表在自己的現(xiàn)實(shí)生活中能解決哪些問題？并讓學(xué)生制作一張本校各年級(jí)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)表；在教學(xué)平均數(shù)后，請(qǐng)同學(xué)求本組同學(xué)的平均身高、平均體重等，通過這些實(shí)際生活中的現(xiàn)象和事例，使他們知道課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，還做到了學(xué)以致用?？傊?，要想讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活，就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。就需要我們教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)與農(nóng)村學(xué)生生活背景密切相關(guān)的且又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)背景，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種平等、友好、合作、競(jìng)爭(zhēng)的情景，再加上教師的精心策劃和有目的地引導(dǎo)、開啟、鼓勵(lì)、輔助，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在觀察、聯(lián)系、思考、交流、操作等活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，從而更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。這樣才能有效改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的現(xiàn)況。在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中的年齡差別不大，然而在語言學(xué)習(xí)水平上卻擁有著相當(dāng)明顯的差異，總體來看，可以分為三個(gè)類：①幼兒在詞匯量上掌握的程度與教學(xué)要求仍有一定差距，對(duì)事物無法準(zhǔn)確描述，語言表達(dá)更是處于被動(dòng)的狀態(tài)，這類兒童在語言學(xué)習(xí)上，需要教師重點(diǎn)關(guān)注。②此類學(xué)生的詞匯量已經(jīng)達(dá)到了要求的水準(zhǔn)，然而他們卻并不熱衷于交流，表達(dá)能力亟待提高。③幼兒進(jìn)行語言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)得十分突出，他們不僅擁有著相當(dāng)大的詞匯量，還能夠清晰的進(jìn)行詞匯表達(dá)，更為重要的是，他們擁有著十分豐富的想象力。這類學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中處于優(yōu)勢(shì)地位。當(dāng)今幼兒教學(xué)主要以大班集體授課為主，如何能夠全面的提升每一個(gè)孩子的語言水平，使得他們能夠在共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷完善自己已經(jīng)成為了一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問題。一、繪本教學(xué)差異化在兒童語言教學(xué)中的運(yùn)用眾所周知，在對(duì)幼兒教學(xué)過程中使用故事以及看圖描述是有效提升孩子們理解能力、語言表達(dá)能力和想象力的重要途徑，不僅如此，有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事和看圖的學(xué)習(xí)，還能夠迅速的增強(qiáng)他們提高他們敘述事物的條理性，并能夠鍛煉他們的思維能力，提高教學(xué)水平。具體來說在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先設(shè)置一個(gè)絕大多數(shù)學(xué)生都能夠通過稍微努力便能夠?qū)崿F(xiàn)的基本語言教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面的考慮到班級(jí)學(xué)生有的語言發(fā)展程度已經(jīng)超過課前制定教學(xué)目標(biāo)以及語言發(fā)展程度距離課前設(shè)置目標(biāo)還有一段差距的孩子。因此，在進(jìn)行繪本教學(xué)過程中，為了有效的控制課堂，教師需要針對(duì)語言發(fā)展水平不同的孩子們提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生們能夠在自己的理解能力下，準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的想法。舉例說明，在進(jìn)行繪本教學(xué)中，教授《親愛的小魚》這節(jié)科目時(shí)，教師在課堂提問時(shí)，針對(duì)部分學(xué)生語言理解能力與教學(xué)目標(biāo)還存在一定差距的情況，要選擇相對(duì)簡單的問題，例如提問這些學(xué)生課本中所給出的圖畫，繪畫的內(nèi)容是什么？圖中的小貓準(zhǔn)備做什么呢？鑒于這些孩子語言組織水平還不夠完整的情況，提問結(jié)束后，讓孩子們不要立刻回答問題，要仔細(xì)的回想生活經(jīng)驗(yàn)，并想好如何進(jìn)行回答后在進(jìn)行問題回答。采取這樣的教學(xué)方法，不僅僅能夠提升學(xué)生的看圖閱讀的主動(dòng)性，還可以提升學(xué)生在看圖過程中的散發(fā)思維，提高他們的整體語言水平。教師在這一過程中承擔(dān)著領(lǐng)路人的角色，必須將班級(jí)學(xué)生的語言能力進(jìn)行全面掌握。二、教學(xué)實(shí)踐中日常交談選擇差異化的進(jìn)行通過日常交談提升學(xué)生們的語言能力是一種十分有效的手段，在日常交談中，教師與學(xué)生的對(duì)話通常是個(gè)體的、單獨(dú)的，與班級(jí)集體授課有著十分顯著的差異，因此日常交談通常擁有更加明確的針對(duì)性和個(gè)體性，這對(duì)于學(xué)生提升語言能力、表達(dá)水平都有著十分重要的促進(jìn)作用，教師應(yīng)當(dāng)十分重視日常交談對(duì)于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極作用，從而有效地進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)際的交談過程中，話題是一個(gè)十分重要的切口，它直接關(guān)系到學(xué)生是否有興趣參與到交談過程中。舉例說明，幼兒上學(xué)基本上全是由父母或者其他親屬送到學(xué)校的，因此在實(shí)際的交談中，可以將此作為切入點(diǎn)展開話題，針對(duì)學(xué)生的語言理解能力差異，可以選擇不同的交談方式、對(duì)于第一類學(xué)生，可以選擇最為簡單的方式進(jìn)行開頭，例如可以問孩子：“中午好，今天你的辮子扎的好漂亮，誰幫你扎的呢？”學(xué)生一般會(huì)回答“媽媽”或者“姥姥”，然后繼續(xù)問學(xué)生，今天是誰送你到學(xué)校的呢？學(xué)生回答“媽媽”或者“爸爸”，為了繼續(xù)深入話題，引導(dǎo)學(xué)生思維，可以問兒童家長的職業(yè)，這個(gè)問題學(xué)生一般可以清楚地回答，然后問學(xué)生家長的上下班時(shí)間，工作內(nèi)容是什么，隨著問題的深入，幼兒就難以繼續(xù)回答下去了，針對(duì)這樣的情況，教師可以微笑著說：“你放學(xué)后可以回去問一下爸爸，明天再回答?！睘閷W(xué)生留下一定的“課外作業(yè)”，同時(shí)更為下一次的交談奠定基礎(chǔ)。三、結(jié)束語年齡相差無幾的兒童，其語言發(fā)展的水平以及學(xué)習(xí)語言的能力是有著迥然不同的差異，在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，針對(duì)不同的幼兒選擇不同的教學(xué)方法，僅能夠提高幼兒的語言水平還能夠有效地改善他們的語言表達(dá)水平，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的改善有著十分明顯的促進(jìn)作用。例子求助者:有時(shí)我真想徹底地?cái)[脫它。·咨詢者:你能為我描述“我想徹底擺脫它”的意思嗎?求助者:我有太多的工作要做—我總感到落在他人之后,負(fù)擔(dān)很重。我想擺脫這種難過的感受·澄清是在來訪者發(fā)出模棱兩可的信息后向來訪者提出問題的反應(yīng)。它開始于“你的意思是…”或“你是說”的詞語,然后重復(fù)來訪者先前的信息。澄清使來訪者表達(dá)的信息更加清楚,并確認(rèn)咨詢者對(duì)來訪者信息的知覺的準(zhǔn)確性。解釋來訪者含糊的、混淆的信息。澄清的步驟確認(rèn)來訪者的言語和非言語信息的內(nèi)容確認(rèn)需要檢查的含糊或混淆的信息確認(rèn)恰當(dāng)?shù)拈_始語,如“你能描述″、“你能澄清”或“你是說”等,要用疑問的語氣進(jìn)行澄清·要通過傾聽和觀察來訪者的反應(yīng)來評(píng)估澄清反應(yīng)的效果例子求助者:我知道整天坐著或躺在床上并不能消除我的抑郁情緒?！ぷ稍冋?你已意識(shí)到,你需要離開床鋪到周圍四處走動(dòng),以便減少抑郁。例子求助者:我該如何告訴我丈夫我想與他離婚?他會(huì)認(rèn)為我瘋了。我想我不敢告訴他。(說話聲音單調(diào))咨詢師(內(nèi)心對(duì)話過程):1)來訪者告訴了我什么她想離婚,而又不敢告訴她的丈夫,因?yàn)樗麜?huì)認(rèn)為她瘋了。2)信息的內(nèi)容部分是什么?即來訪者正在討論的是什么事情、什么人、什么思想或什么情境想離婚但還沒有告訴丈夫,因?yàn)檎煞驅(qū)⒄J(rèn)為她瘋了3)應(yīng)使用什么適宜的語句?來訪者使用動(dòng)詞“告訴”兩次、“認(rèn)為”一次,可使用這樣的語句,如“你認(rèn)為”、