特殊句式固定句式答案教學(xué)課件

特殊句式固定句式.答案服從真理，就能征服一切事物特殊句式固定句式.答案特殊句式固定句式.答案服從真理，就能征服一切事物文言句式和固定句式教學(xué)目標(biāo)1積累常見的文言句式和固定結(jié)構(gòu)。2能準(zhǔn)確判斷并翻譯文言句式和固定結(jié)構(gòu)。筆者長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，在工作實踐中發(fā)現(xiàn)許多教師存在著按照經(jīng)驗組織教學(xué)活動的現(xiàn)象，對新生事物、先進(jìn)經(jīng)驗接受程度不高，這些現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的充分重視，要站在學(xué)生全面發(fā)展和提高教育教學(xué)素質(zhì)化程度的高度來對待這個問題，注重教育教學(xué)理念創(chuàng)新，提升教學(xué)成效。一、營造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性受環(huán)境影響的程度較大，有些教師在教學(xué)中教學(xué)方式簡單粗暴，學(xué)生在壓抑的環(huán)境中學(xué)習(xí)，積極性受挫，影響了教學(xué)成效。較為科學(xué)的做法應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。首先，教師要尊重學(xué)生。在一些小學(xué)生的眼里，學(xué)生是分等級的，優(yōu)秀生高高在上，后進(jìn)生蜷縮角落，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要消除這種片面觀念，教育學(xué)生人人平等，只要盡到自己努力來學(xué)習(xí)，在老師的眼里都是好學(xué)生，以此來消除部分后進(jìn)生的自卑情緒。只有消除了學(xué)生之間的不良情緒，才能夠在班級營造濃厚的學(xué)習(xí)成長氛圍。其次，教師要鼓勵學(xué)生。在學(xué)生取得一些成績或者進(jìn)步之處的時候，教師要及時送上表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的樂趣，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，教師更要多發(fā)掘一些機(jī)會給予鼓勵，提高轉(zhuǎn)化成效。此外，教師還要多幫助學(xué)生。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時，教師可以利用課余時間進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，也可以通過組織學(xué)生互幫互助的方式進(jìn)行幫助。學(xué)生在生活上遇到困難，如住校生生病等，教師也要給予無微不至的關(guān)心，讓學(xué)生感受到濃濃的師愛，營造良好學(xué)習(xí)生活氛圍。二、發(fā)揮電教媒體作用，有效活化課堂教學(xué)過程小學(xué)生活潑好動，對新生事物探究欲望強(qiáng)烈，如果教師在教學(xué)中老是一支粉筆一張嘴，教學(xué)生動性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及成效都會受到影響。針對這種狀況，教師可以從優(yōu)化教學(xué)手段入手，提高教學(xué)過程的生動性，將多媒體手段有效運(yùn)用到教學(xué)過程之中。首先，教師可以運(yùn)用多媒體手段形象演示教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的時候，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行“幾分之幾”圖形的分與合，會讓學(xué)生增強(qiáng)直觀感知，有助于學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容。其次，教師可以運(yùn)用多媒體手段突破教學(xué)難點。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，復(fù)雜的行程問題是學(xué)生歷來的學(xué)習(xí)難點，如相遇、相向、追擊等多種方式綜合的題型，學(xué)生往往會因為搞不清之間的關(guān)系而陷入思維困境，此時教師可以運(yùn)用動畫模擬手法，形象演示各種行程問題之間變量的關(guān)系，讓學(xué)生對其中蘊(yùn)含的規(guī)律一目了然，有助于學(xué)生快速突破教學(xué)難點，提高教學(xué)成效。在一些進(jìn)水、放水變量的問題教學(xué)中，通過多媒體手段的形象演示，也可以幫助學(xué)生弄清楚之間的抵充關(guān)系，在腦海中形成清晰的數(shù)量關(guān)系，更加清楚明了地掌握教學(xué)內(nèi)容。此外，多媒體手段還有助于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在多媒體顯示練習(xí)中，學(xué)生只要答對了問題的答案，教師可以在投影屏幕上顯示一些激勵畫面，如煙花綻放圖景和表揚(yáng)話語等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。三、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都深有體會，學(xué)生在主體地位得到尊重的前提下，學(xué)習(xí)潛能會得到極大的激發(fā)，新課程理念要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過三個途徑來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：一是提高學(xué)生自學(xué)水平。在中高年級，教師就要適當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，要求學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱，將學(xué)習(xí)的重點明確出來，提高預(yù)習(xí)活動的針對性。通過研究例題、嘗試做一做習(xí)題的方式來檢測自己對新知識的預(yù)習(xí)掌握程度，將無法理解的知識點篩選出來，便于課堂學(xué)習(xí)緊扣重難點。二是培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。教師在教學(xué)中，除了無法依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難點之外，盡量將一些難度一般的問題交給學(xué)生自主解決，教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成探究題，讓學(xué)生分小組研究，教師給予必要的指點，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究活動的實效性。在教師點撥的問題上，主要應(yīng)該對學(xué)生解題思維活動進(jìn)行點撥，不要將問題的答案直接交給學(xué)生。在每一個學(xué)習(xí)小組，教師都要明確一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和組織能力都比較強(qiáng)的學(xué)生作為組長，牽頭組織小組學(xué)習(xí)活動。三是提升歸納梳理技巧。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師要組織學(xué)生將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報交流，一般來講，大部分學(xué)生能夠基本回答正確，畢竟經(jīng)過了小組的討論，但是很多時候不夠全面，教師可以引導(dǎo)全體學(xué)生發(fā)揮聰明才智，進(jìn)行補(bǔ)充完善，如一題多解等，提高學(xué)習(xí)成效。除此之外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要充分拓展教學(xué)空間，通過開展豐富課外活動來為學(xué)生的全面成長服務(wù)，如開展奧林匹克數(shù)學(xué)興趣小組活動，滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，人們對課堂教學(xué)的認(rèn)識也發(fā)生著變化，在當(dāng)代教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主體，教師要促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)單一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，必然不會照顧到全體學(xué)生，在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，落新課標(biāo)，就必須在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上做到分層教學(xué)，因材施教。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要怎樣進(jìn)行分層教學(xué)才能夠有效的調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？一、分層教學(xué)法的理論依據(jù)分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，這個理論的核心――教學(xué)過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實施。還有前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的五個原則：第一、全面與和諧不可分割；第二、多方面教育相互配合；第三、個性發(fā)展與社會需要相適應(yīng)；第四、讓學(xué)生有可以支配的時間；第五、尊重兒童，尊重自我教育。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認(rèn)識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，差生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流，而差生則害怕吃，也吃不進(jìn)去，這樣就會進(jìn)入一種惡性循環(huán)。二、分層教學(xué)法的實踐探索1、分析學(xué)生是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作；了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。了解學(xué)生內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、數(shù)學(xué)成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)中差搭配的原則編排。這樣便于學(xué)生互助互學(xué)，同時便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧、平等友好的學(xué)習(xí)班氣氛之中，共同奮發(fā)進(jìn)取。2、對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求差生掌握主要知識，學(xué)會基本方法，培養(yǎng)基本能力。中等生熟練掌握基本知識，以及基本知識所反映的基本思想。靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力發(fā)展個性和特長。3、對作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況，切實減輕了差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。4、分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會及時解決自己頭腦中的問題。輔導(dǎo)實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個別點撥外，主要通過成立數(shù)學(xué)興趣小組，組織參加各種數(shù)學(xué)競賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。5、分層評價學(xué)生是實施分層教學(xué)的原動力?？疾橹螅o學(xué)生于適當(dāng)?shù)脑u價。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在評價的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個層次，對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生需要的是鼓勵、支持、理解、幫助，而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫的一紙評語，平時教學(xué)中或課后的一個微笑、一句贊揚(yáng)、一個鼓勵的動作都是老師對學(xué)生的評價。成功運(yùn)用分層教學(xué)法能夠讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛中走出來，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)上充滿自信，從而不斷努力，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)整體效果得到明顯提高。文言句式和固定句式教學(xué)目標(biāo)1積累常見的文言句式和固定結(jié)構(gòu)。2能準(zhǔn)確判斷并翻譯文言句式和固定結(jié)構(gòu)?？键c解析1常見的文言句式和固定結(jié)構(gòu)不會單獨(dú)設(shè)題。2它們會影響對文意的分析和概括3文句翻譯時,它們是賦分點。文言句式判斷句、被動句、倒裝句四、省略句判斷句1、用“者”“也”表判斷。注意:并非所有用①…若,…也了“者、也”的都廉頗者,趙之良將也表判斷。有時它們《齊諧》者,志怪者也表句中停頓或舒緩語氣。②…也城北徐公,齊國之美者也如:吾生也有涯,③…而知也無涯。然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也。劉備,天下梟雄。秦,虎狼之國。勃,三尺微命,一介書生。2、在主謂之間加“乃、則、即、皆、本、亦、素”等詞來表示肯定判斷。當(dāng)立者乃公子扶蘇(《陳涉世家》)今公子有急,此乃臣效命之秋也。(《信陵君竊符救趙》)此則寡人之罪也(《勾踐滅吳》)此則岳陽樓之大觀也(《岳陽樓記》)梁父即楚將項燕(《項羽本紀(jì)》)環(huán)滁皆山也(《醉翁亭記》)此誠危急存亡之秋也(《出師表》)臣本布衣(《出師表》)熊掌,亦我所欲也。(《孟子告子上》)且相如素賤人(《廉頗藺相如列傳》)3、用動詞“為”“是”表判斷在古漢語中,“是”多用今人為刀俎,我為魚肉。作代詞,很少用來表示判斷。中峨冠而多髯者為東坡。是歲,元和四年也。汝是大家子是乃仁術(shù)也。4、用否定副詞“非”等表示否定的判斷。人非草木富貴非吾愿子非魚,安知魚之樂?城非不高也,池非不深也,兵革非不堅利也六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善。5、無標(biāo)志,通過語意直接表示判斷。今臣亡國賤俘賓主盡東南之美下列句式中哪些是判斷句?1、旦日饗士卒,為擊破沛公軍。2、噲即帶劍擁盾入軍門。3、