小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)課件-002

小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)小學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)日錄比和比例空間與圖形比例尺用比例解決間題練習(xí)題大全H長(zhǎng)久以來，我國(guó)學(xué)校課堂教學(xué)普遍沿用的“班級(jí)授課制”在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，互相影響，相互促進(jìn)，活躍課堂等方面有展現(xiàn)了很多優(yōu)勢(shì)。但是，其弊端也不可避免地暴露出來?；诖?，著名教育心理學(xué)教授黎世法提出了“異步分層教學(xué)法”。他指出：“教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分類，分人，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、具體的因材施教，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會(huì)獨(dú)立地用科學(xué)的方法和思維方法，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)技能和發(fā)展認(rèn)識(shí)的能力?！睆奈倚Ｕ惺盏?010、2011、2012這三屆高一新生的整體狀況看，生源由城市、近郊、農(nóng)村三部分組成，英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)不均衡。慣用的集體大班統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)及“整齊劃一”的統(tǒng)一要求的教學(xué)方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生及當(dāng)代的課堂教學(xué)的需求。目前的辦學(xué)條件和師資狀況對(duì)進(jìn)行“小班授課”又有一定的限制。這讓我們思考，在不改變目前教學(xué)模式的情況下，如何能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式與手段的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)生自身和諧同步發(fā)展？實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行“分層教學(xué)”是一種值得嘗試并且有效的課堂教學(xué)方法。一、分層教學(xué)理論的基本內(nèi)容1.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只要我們能為學(xué)生提供必要的條件，95%的學(xué)生能夠掌握我們所講授的事物。實(shí)施分層教學(xué)就是要求我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面的差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們實(shí)際水平的教學(xué)情境，克服在教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能地使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功。2.新課程標(biāo)準(zhǔn)一再重申，教學(xué)要符合因材施教的教學(xué)原則。因材施教，就是要正確地處理好多數(shù)學(xué)生和少數(shù)學(xué)生的關(guān)系問題。實(shí)施分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教的教學(xué)原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的具體差異，在教學(xué)中既有統(tǒng)一的要求與標(biāo)準(zhǔn)，又要針對(duì)不同水平的學(xué)生，實(shí)行區(qū)別對(duì)待，采取不同的措施，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。3.國(guó)內(nèi)外很多心理學(xué)家一致認(rèn)為：人的智力差異是很大的，智力不僅在個(gè)體間有巨大差異，而且在個(gè)體內(nèi)智力的不同組成部分也有較大的差異。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，有些學(xué)生許多學(xué)科都學(xué)得優(yōu)秀，但就是某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科學(xué)得不好，甚至只是某一學(xué)科的某個(gè)章節(jié)掌握得不好，成績(jī)不夠理想。實(shí)施分層教學(xué)，要求教師把學(xué)生之間的不同層次，即個(gè)體現(xiàn)狀分清，做到對(duì)同一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)的不同層次要分清。二、高中英語(yǔ)課堂實(shí)施“分層教學(xué)”的可能性與必然性必須承認(rèn)，“集體授課”的模式在調(diào)動(dòng)高中英語(yǔ)課堂內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，活躍課堂氛圍等方面有其無可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是，從不同的個(gè)體對(duì)某項(xiàng)知識(shí)，特別是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的感知有先后的差別?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生初中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，在高中英語(yǔ)課堂上就顯現(xiàn)出“整齊劃一”模式的明顯不足，即，由于學(xué)生的“個(gè)體差異”造成課堂上部分英語(yǔ)基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生，對(duì)教師集體講授的內(nèi)容“吃不飽”“不夠吃”，當(dāng)教師顧及此部分學(xué)生時(shí)，相應(yīng)地提高授課內(nèi)容的難度，又造成部分基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生跟不上，沒有參與的機(jī)會(huì)，逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，造成班內(nèi)兩極分化，課堂組織困難等統(tǒng)一教學(xué)造成的問題。從另一個(gè)方面來看，這也暴露了統(tǒng)一教學(xué)的另一個(gè)弱點(diǎn)，即，只重視全體，忽視了學(xué)生的個(gè)性，或者我們稱之為“個(gè)性差異”，實(shí)行統(tǒng)一式的教學(xué)方式從很大程度上壓抑了學(xué)生的愛好、個(gè)性，和潛能的發(fā)揮；采用“一對(duì)一”的個(gè)別教學(xué)雖然可以做到常說的“因材施教”，但這種方法依然存在教學(xué)效率較低的弊端，并且，就目前我國(guó)的教育現(xiàn)狀來看，也是不可能實(shí)現(xiàn)的。“以人為本”的教育理念的實(shí)施，在課堂上利用“分層教學(xué)”能夠更好地適應(yīng)學(xué)生情況、滿足學(xué)生發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在分層教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況，充分利用創(chuàng)造和想象的空間，施展教師才華和特長(zhǎng)，提高教師鉆研教材和開發(fā)課程資源的能力，積累豐富教師自身閱歷，從而更深入地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。由此可見，課堂上實(shí)施“分層教學(xué)”有助于解決統(tǒng)一化“集體授課”的問題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作的可能性與必然性。三、分層教學(xué)理論在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的初步應(yīng)用及體會(huì)早在春秋時(shí)期，大教育家孔子就將學(xué)生分為“不學(xué)而知”和“學(xué)而后知”兩個(gè)檔次，再進(jìn)行因材施教。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們基于學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛好及學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行小組分組，即，每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生。保持“小組異質(zhì)”，力求在組內(nèi)進(jìn)行互幫互助。1.動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)目標(biāo)是課堂上實(shí)施分層教學(xué)的首要條件。對(duì)于不同層次的學(xué)生都定有不同的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，即層層遞進(jìn)原則。在短期內(nèi)，以學(xué)生的興趣愛好、生活背景、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為基礎(chǔ)，制定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)具體到模塊或單元。之所以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，是因?yàn)椴煌膶W(xué)生在不同的模塊話題下接受知識(shí)的能力有所不同，不能一概而論。例如：在對(duì)高中才開始學(xué)習(xí)美術(shù)的藝術(shù)特長(zhǎng)生的英語(yǔ)教學(xué)中，我為其制定的英語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)為：重基礎(chǔ)，抓落實(shí)；強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，在講授外研版高中《英語(yǔ)》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts這一模塊時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、生活背景，可將本模塊的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力等。2.多樣化的課堂教學(xué)分層是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在不打破“集體授課”的模式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。即，同時(shí)、同地統(tǒng)一進(jìn)度，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和要求?！皶豪保褐灰筮@部分學(xué)生在課堂上從掌握基本詞匯，明了教學(xué)內(nèi)容，能操練簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)?！疤亻L(zhǎng)生”：要求這部分學(xué)生在“暫困生”的基礎(chǔ)上，附加一定難度的閱讀和寫作，適當(dāng)提升。“績(jī)優(yōu)生”：要求他們?cè)凇爸杏紊钡幕A(chǔ)上，附加一些較難的聽說讀寫練習(xí)，進(jìn)行能力提升。（1）分層設(shè)置多樣化的課堂任務(wù)。還以外研版高中《英語(yǔ)》必修3第四模塊為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用多媒體提供不同的藝術(shù)類型的藝術(shù)作品并配以音樂，讓學(xué)生小組內(nèi)活動(dòng)完成導(dǎo)入部分問題的回答。Part1：Writedownthenameofthepaintingstyle.（寫出不同藝術(shù)類型的名稱）Part2：Choosethespiritofdifferentarts.（選出不同藝術(shù)作品的精髓）Part3：Usingyourownwordstointroduceyourfavoritepaintingstyle.（用你自己的話去介紹你喜歡的藝術(shù)類型。）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，“暫困生”完成基本詞匯的練習(xí)，“特長(zhǎng)生”完成不同藝術(shù)作品精髓的選擇，“績(jī)優(yōu)生”用自己的話去介紹自己喜愛的藝術(shù)作品。小組活動(dòng)中，“特長(zhǎng)生”對(duì)美術(shù)作品的獨(dú)到理解，開拓了“暫困生”和“績(jī)優(yōu)生”的視野?！皶豪痹隈雎牎疤亻L(zhǎng)生”與“績(jī)優(yōu)生”的發(fā)言后，夯實(shí)了詞匯基礎(chǔ)，提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。而“特長(zhǎng)生”在此環(huán)節(jié)收獲的不僅是語(yǔ)言知識(shí)，更多的是自信心與自豪感。（2）層層深入的分層提問與有的放矢的鼓勵(lì)設(shè)置。在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，巧妙地設(shè)定難易兼有的任務(wù)，設(shè)置不同層次學(xué)生能夠回答的提問。如：外研版高中《英語(yǔ)》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts這一模塊中，通過對(duì)中國(guó)畫（鄭板橋畫的竹）的討論，教師可以從淺入深地分層提問，Whatcanyousay？（在畫中，你能看到什么？）Whatdoyouthinkheusedtodrawthispainting？（你認(rèn)為畫家使用什么繪畫？）Whatisyourfeelingaboutthispainting？（對(duì)于這幅畫的感受是什么？）在教學(xué)過程中，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，從而讓不同層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，自然而然地融入課堂。（3）具有梯度的作業(yè)分層設(shè)置。在作業(yè)布置中進(jìn)行分層，體現(xiàn)有梯度的作業(yè)設(shè)置，讓不同層次的學(xué)生都能夠在作業(yè)中將所學(xué)知識(shí)得到反饋。還是以外研版高中《英語(yǔ)》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts這一模塊的作業(yè)布置中，我將本班特長(zhǎng)生的美術(shù)作品呈現(xiàn)給大家，將運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述作品設(shè)置成以必做題（運(yùn)用課堂所學(xué)描繪藝術(shù)作品）和選作題（對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論）的形式呈現(xiàn)。選做題部分又分為五星難度（表達(dá)個(gè)人對(duì)中國(guó)畫、西方油畫、波普畫的個(gè)人見解，抒發(fā)自己感情）、四星難度（描寫自己的體會(huì)）、三星難度（用一至兩句話，描繪藝術(shù)作品）。當(dāng)學(xué)生都能運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行描述時(shí)，都能完成一定的題目設(shè)置時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也再次被調(diào)動(dòng)起來，形成良性循環(huán)。（4）多角度全方位的分層考核設(shè)置。新課程理念的考核制度更加注重過程學(xué)習(xí)，不再以一次考試成績(jī)?cè)u(píng)定一個(gè)學(xué)生的“優(yōu)劣”。教師在考核層面上使用分層原則，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)同時(shí)并存的考核方式，可以使教師更加客觀地分析不同層次學(xué)生的進(jìn)步情況，有利于下一步教學(xué)任務(wù)的開展。分層教學(xué)，顧名思義，重在“分層”上面做文章，給我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)又注入了新的活力。使學(xué)生都能夠在不同層次上有所發(fā)展，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有助于不同層次的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)都有所發(fā)展。但是，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)中操作的誤區(qū)，例如，分層過于固化呆板，沒有考慮到人為因素的彈性變化，較低層次的學(xué)生有一定的心理壓力，這些都應(yīng)該通過教師課堂上的語(yǔ)言、語(yǔ)態(tài)等活動(dòng)的宏觀調(diào)控進(jìn)行調(diào)整。探索高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，既是一種認(rèn)識(shí)過程，也是一種探究過程。其過程本身就是一種創(chuàng)新與創(chuàng)造，“分層教學(xué)理念”引入英語(yǔ)課堂教學(xué)為我們更科學(xué)、更有效地開展英語(yǔ)教學(xué)提供了直接的理論支持和有益的實(shí)踐指導(dǎo)。總之，教師只有不斷實(shí)踐，探索英語(yǔ)課堂的新思路、新方法，才能真正面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。引言：將分層教學(xué)法引用到技工學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，能?蚋?加注重與學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，旨在通過分層教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都能夠在知識(shí)儲(chǔ)備和技能訓(xùn)練方面得到有效的提高。尤其是近幾年來，我國(guó)的技工教育不斷的發(fā)展，使技工學(xué)校的生源不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在這種情況下并不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，抑制了大部分學(xué)生的發(fā)展。因此，在技工學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取有針對(duì)性的教學(xué)，旨在照顧到每個(gè)層面的學(xué)生的接受能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。一、分層教學(xué)的理念技工學(xué)校的學(xué)生普片存在個(gè)性差異大、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等現(xiàn)象，因此在教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)等方面應(yīng)采取有針對(duì)性的、分層次的教學(xué)模式。所謂的分層教學(xué)模式，即是將從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，在教學(xué)過程中兼顧層次較好和基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在全部學(xué)生都達(dá)到基本要求的前提下，有針對(duì)性的、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在分層教學(xué)中收獲到應(yīng)收獲的知識(shí)和能力。這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在技工學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高課堂效率。二、分層教學(xué)模式應(yīng)用于技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的必要性隨著教育改革的不斷推進(jìn)，整齊劃一的教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出其弊端，這使得技工學(xué)校的教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和改革[1]。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)方式嚴(yán)重制約了教育主體的自主性發(fā)展，導(dǎo)致知識(shí)水平較高的學(xué)生不能夠提升自己的能力，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生又無法獲得應(yīng)獲得的知識(shí)，最終給學(xué)生的整體素質(zhì)的提高帶來了巨大的影響。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的層次特點(diǎn)更為分明，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)效率逐漸降低。因此，技工學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)亟需改革，分層教學(xué)十分必要。分層教學(xué)法有效的解決了英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在課堂上無法跟上教師的授課思路和教學(xué)進(jìn)度的問題，能夠讓所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到收獲知識(shí)、提高能力的感覺，使每個(gè)學(xué)生都能獲得適合自己的學(xué)習(xí)模式，有效的提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。并且，根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)其采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，為設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，充分滿足了不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要，有利于提高技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)效率。分層教學(xué)方法的應(yīng)用同時(shí)對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，教師在組織好各層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，更要準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還要采取更加靈活多變的教學(xué)方式，促進(jìn)教師不斷提高自己的教學(xué)能力。三、分層教學(xué)法在技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略1.教學(xué)對(duì)象的分層由于大部分技工學(xué)校采取免試入學(xué)的招生模式，這使得學(xué)生在入學(xué)時(shí)沒有按照學(xué)生的知識(shí)積累層次進(jìn)行分類。教師只能在教學(xué)開始前對(duì)學(xué)生通過英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)來判斷學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，并通過課堂提問等方式將學(xué)生分為三個(gè)層次、一些英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異、課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有很高的積極性，可將他們歸位A類；一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不是十分扎實(shí)，但具備一些英語(yǔ)能力，這類學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的大多數(shù)，可將他們分為B類；還有一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有一定的抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自信心，將這部分學(xué)生分為C類。像這樣將學(xué)生分為三個(gè)層次，能夠使層次相同的學(xué)生處在同一個(gè)起跑線上，彼此之間互相幫助也互相競(jìng)爭(zhēng)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠有效增進(jìn)學(xué)生之間的溝通，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組之間組織幫扶互動(dòng)，不但有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。并且，在和同層次的學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠打破自己的自卑心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，有效的提高了英語(yǔ)的教學(xué)效率。2.教學(xué)目標(biāo)分層為了充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以從每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)[2]。例如，對(duì)于C類學(xué)生，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，應(yīng)對(duì)其降低教學(xué)要求，主要以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，能夠理解簡(jiǎn)單的句子和詞匯并準(zhǔn)確的朗讀出來即可，從易到難，以量變引發(fā)質(zhì)變，逐漸引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不斷幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心等。對(duì)于B類學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其要求較為高一些，不但要掌握教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，更要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中一些句型和詞匯的靈活運(yùn)用的能力。而對(duì)于A類學(xué)生，由于該層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，并對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著濃厚的興趣，教師應(yīng)注重該層次學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力。3.分層布置作業(yè)課外作業(yè)的布置能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。在分層教學(xué)中，課外作業(yè)的分層布置十分必要。例如在課后作業(yè)的布置中，由于C類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，因此課后布置作業(yè)應(yīng)注重其基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；B類學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)鞏固之外，還要完成課后的能力提高題，使他們?cè)谠~匯和句型的應(yīng)用中提高英語(yǔ)能力；A類學(xué)生在完成以上兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更要幫助學(xué)生積累英語(yǔ)的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)能力的提高。四、結(jié)論在技工學(xué)校中，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)層次差異較大，因此整齊劃一的教學(xué)模式容易導(dǎo)致層次較高的學(xué)生能力得不到提高，而層次較低的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，極大的影響了英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率。因此應(yīng)對(duì)技工學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)采取有針對(duì)性的分層方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容等等，使得每個(gè)學(xué)生的能力都得到應(yīng)有的提高。小學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)日錄比和比例空間與圖形比例尺用比例解決間題練習(xí)題大全H比什么叫做比?(點(diǎn)擊鼠標(biāo)出現(xiàn)答案)兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比。比的基本性質(zhì)比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以一個(gè)相間的數(shù)0除外),變這這叫做比的基本性質(zhì)?；豞四BtbL例什么是比例表示兩個(gè)比相等的式子叫做比例。比例的基本性質(zhì)在比例里,兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積,這叫做比例的性質(zhì)1×4=2×2回_四BtbL比例尺在繪制地圖和其他平面圖的時(shí)候,需要把實(shí)際距離按一定的比例縮小(或擴(kuò)大),再畫在圖紙上。這時(shí),就要確定圖上距離和相對(duì)應(yīng)實(shí)際距離的比一幅圖的圖上距離和實(shí)際距離的比,叫做這幅圖的比例尺。圖上距離:實(shí)際距離=比例尺或圖上距離=比例尺實(shí)際距離圖上