衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)課件

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)劉仁權(quán)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)劉仁權(quán)本次串講的說(shuō)明假設(shè)大家看完了教學(xué)光盤(pán)。主要講解考試大綱的內(nèi)容。按本科考試大綱講解,專(zhuān)科學(xué)生可依據(jù)專(zhuān)科考試大綱跳過(guò)不考的內(nèi)容。不會(huì)象教學(xué)光盤(pán)中講解的那樣詳細(xì)和系統(tǒng)。同學(xué)們仔細(xì)看教學(xué)光盤(pán)中相關(guān)內(nèi)容。期末考試題型:客觀題:35道單選題,70分主觀題:3道計(jì)算題,30分【第一章】基本概念認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)是將人的認(rèn)知能力和交際能力進(jìn)行分析和探討的學(xué)科,強(qiáng)凋人對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力,認(rèn)為正確理解自然語(yǔ)言有助于我們更有效的利用語(yǔ)言進(jìn)行交際。聽(tīng)力理解是交際能力非常重要的組成部分,而聽(tīng)的內(nèi)容是瞬間即逝的,把這些的語(yǔ)素完整的聯(lián)系起來(lái),會(huì)更好更快地理解聽(tīng)力的內(nèi)容。由Sperber與Wilson提出的“關(guān)聯(lián)理論”為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)指出了新的方向。一、關(guān)聯(lián)理論概述法國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Sperber和英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilson(1986~1995)提出的關(guān)聯(lián)理論從認(rèn)知的角度闡釋了交際的性質(zhì),指出交際實(shí)際上就是一種“明示―推理”(Ostension―Inference)行為,即認(rèn)為語(yǔ)言交際是一種認(rèn)知過(guò)程,人們通過(guò)相關(guān)的知識(shí)來(lái)推導(dǎo)進(jìn)一步的新信息,從而理解話(huà)語(yǔ)。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論,語(yǔ)言交際一般會(huì)同時(shí)涉及兩種模式:代碼模式(codemodel)和推理模式(inferentialmodel),但在交際過(guò)程中,認(rèn)知―推理過(guò)程是基本的,編碼―解碼過(guò)程則附屬于認(rèn)知―推理過(guò)程(何自然,1997)。在語(yǔ)言交際過(guò)程中,通過(guò)編碼―解碼來(lái)獲得語(yǔ)言意義,當(dāng)語(yǔ)言意義與話(huà)語(yǔ)意義一致時(shí),交際者就能獲得顯性意義(explicature),當(dāng)語(yǔ)言意義與話(huà)語(yǔ)意義不一致時(shí),交際者需要通過(guò)認(rèn)知―推理來(lái)理解其隱含意義(implicature)。Sperber和Wilson將兩種模式加以綜合,提出了“明示―推理”模式的概念。二、聽(tīng)力理解中關(guān)聯(lián)理論的語(yǔ)用認(rèn)知推導(dǎo)作用關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為在語(yǔ)言交際中,一個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境是由一系列可以顯映的事實(shí)或假設(shè)構(gòu)成的集合。認(rèn)知環(huán)境中包含著各種各樣的信息,這些信息構(gòu)成一個(gè)人理解話(huà)語(yǔ)含義的潛在認(rèn)知環(huán)境。在話(huà)語(yǔ)明說(shuō)的基礎(chǔ)上,聽(tīng)話(huà)人往往會(huì)根據(jù)自己所掌握的邏輯信息,百科信息,詞匯信息等作出語(yǔ)境假設(shè)。(一)語(yǔ)境的作用聽(tīng)力理解的過(guò)程也是一個(gè)語(yǔ)境選擇的過(guò)程。語(yǔ)境要素是一種“共有知識(shí)集合”,發(fā)話(huà)者能夠有意識(shí)的操縱共有知識(shí),來(lái)構(gòu)造有利于實(shí)現(xiàn)自己交際目的的語(yǔ)境統(tǒng)一體,而聽(tīng)話(huà)者能夠從共有知識(shí)中激活相關(guān)的要素,并且隨時(shí)加入交際過(guò)程中出現(xiàn)的新信息,構(gòu)造能夠有效理解話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)境統(tǒng)一體。例如:W:Areyougoingtobarbecueoutsideorstayathome?M:It’sraining.Q:whatismangoingtodo?聽(tīng)話(huà)者根據(jù)雨天不能作戶(hù)外燒烤,這一共有知識(shí),結(jié)合新信息“現(xiàn)在下雨”,得出不會(huì)外出的結(jié)論?？梢?jiàn)聽(tīng)力理解過(guò)程中聽(tīng)話(huà)者是動(dòng)態(tài)地對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行理解的。隱含前提:Peopledonotlikegoingtobarbecueinrainingdays.明示前提:Itisrainingnow.隱含結(jié)論:Thatmanwillstayathome.若只看字面含義是無(wú)法領(lǐng)會(huì)其中的隱含,因此,聽(tīng)力理解的過(guò)程實(shí)際上就是利用大家共有的知識(shí)和新舊信息聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。不僅要具備一定的背景知識(shí),而且需要在聽(tīng)的過(guò)程中激活這些新舊信息并且充分利用已有的知識(shí)。(二)尋找最佳關(guān)聯(lián)在明示交際中,交際雙方孜孜以求的是說(shuō)話(huà)者的話(huà)語(yǔ)與聽(tīng)話(huà)者的認(rèn)知環(huán)境具有的最佳關(guān)聯(lián)性。話(huà)語(yǔ)能夠產(chǎn)生足夠的語(yǔ)境效果,而聽(tīng)話(huà)者又只需要付出最小努力,那么話(huà)語(yǔ)就具有最佳關(guān)聯(lián)。Sperber和Wilson最佳關(guān)聯(lián)設(shè)想是,1說(shuō)話(huà)者意欲向聽(tīng)話(huà)者顯映的假設(shè)集I,具有足夠的關(guān)聯(lián),是聽(tīng)話(huà)者值得努力去處理該明示的刺激信號(hào)。2這一明示刺激信號(hào)是說(shuō)話(huà)者傳遞假設(shè)集I是能運(yùn)用的最大關(guān)聯(lián)信號(hào)。如果一位餐廳的服務(wù)員聽(tīng)到顧客看著眼前的湯說(shuō)“It’scold.”,他會(huì)意識(shí)到it是指湯,因?yàn)闇沁@里他能觀察到的最具關(guān)聯(lián)的信息,且以往的經(jīng)驗(yàn)告訴他顧客不喜歡喝涼湯,而顧客說(shuō)湯涼了,意圖是讓服務(wù)員去熱一熱,或者是換一碗。前提一It’scold是語(yǔ)言知識(shí)。前提二it是指湯。前提三按常理,顧客不喜歡涼湯。結(jié)論換一碗熱的或給湯加熱。釋義的過(guò)程就是聽(tīng)話(huà)者運(yùn)用固有信息對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行加工處理的過(guò)程。根據(jù)最佳關(guān)聯(lián)原則,選取最具有關(guān)聯(lián)的信息與新信息組成前提完成推理,所以推理的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是如何在頭腦中選取最佳關(guān)聯(lián)的信息的過(guò)程。三、關(guān)聯(lián)理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)聽(tīng)力理解是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ),是對(duì)說(shuō)話(huà)人話(huà)語(yǔ)的理解,也是一種言語(yǔ)交際行為。Rost的聽(tīng)力理解模式表明聽(tīng)力理解既是譯碼過(guò)程,又是推理過(guò)程,推理過(guò)程則是一個(gè)尋找關(guān)聯(lián)鏈的過(guò)程,聽(tīng)力理解的最終目的就是尋找關(guān)聯(lián)鏈,揭開(kāi)話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)用含義。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力理解只重視字音聽(tīng)辨和字詞句理解,忽略了對(duì)說(shuō)話(huà)人思想意圖的推理,又加上非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生缺乏英語(yǔ)日常交際知識(shí)的語(yǔ)境“儲(chǔ)存”,從而導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力理解困難。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生用以下方法進(jìn)行推理,以此提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。(一)根據(jù)詞匯和語(yǔ)法信息進(jìn)行推理M:Areyoufinallythroughwithyourexams?W:IwishIwere.Q:Whatisthewomanimplying?A)Shestillhasexamstotake.B)Shewantstoknowwhichexamsareover.C)Shehasn’tdoneverywellonherexams.D)Shehasfinishedlookingthroughherexams.在對(duì)話(huà)中,男士的話(huà)語(yǔ)信息是“你考得還好嗎?”而女士使用虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行回答,要想理解此題,學(xué)生得首先理解虛擬語(yǔ)氣“IwishIwere.”所表達(dá)的含義正好和實(shí)際相反,表示“希望能考得好點(diǎn),但事實(shí)上不太好”,所以可據(jù)此推出答案為C)。(二)根據(jù)邏輯信息和百科知識(shí)信息進(jìn)行推理聽(tīng)力材料中有很多短對(duì)話(huà)提供的信息不能直接顯示問(wèn)題的答案,聽(tīng)者在回答時(shí)需要借助大腦中的邏輯信息和百科知識(shí)信息進(jìn)行推理,才能理解其交際暗含。如:M:Marydoesn’twantmetotakethejob.Shesaysourchildrenistooyoungandthejobrequirestoomuchtraveling.W:Youshouldtalktoheragainandseeifyoucanfindthewayout.Thinkaboutthegainsandlossesbeforeyoumakeadecision.Q:Whatdowelearnfromtheconversation?A)Themanisthinkingabouttakinganewjob.B)Themanlikesajobthatenableshimtotravel.C)Themanissurethathewillgainmorebytakingthejob.D)Themandoesn’twanttostayhomeandtakecareoftheirchild.要想理解此對(duì)話(huà),聽(tīng)者不僅要聽(tīng)懂話(huà)語(yǔ)的信息意圖,更要推理出其交際意圖。從第一個(gè)說(shuō)話(huà)人man的話(huà)語(yǔ)中我們可推理出他和Mary之間是夫妻關(guān)系,因孩子太小,而該工作需要經(jīng)常出差,所以Mary不希望他接受這份工作,后者woman的話(huà)語(yǔ)信息是“你應(yīng)該再和她商量,然后權(quán)衡得失再做決定”。聽(tīng)者可根據(jù)兩個(gè)說(shuō)話(huà)人的話(huà)語(yǔ)信息,調(diào)用儲(chǔ)存在大腦中的百科知識(shí)信息,并根據(jù)一定的邏輯規(guī)則來(lái)進(jìn)行推理判斷:父母需要照顧小孩,而man向別人咨詢(xún),表明man猶豫不決的心態(tài),由此推導(dǎo)出正確答案為A)。(三)根據(jù)語(yǔ)調(diào)進(jìn)行推理英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)很多意思,有時(shí)說(shuō)話(huà)人借用語(yǔ)調(diào)來(lái)表明所說(shuō)話(huà)語(yǔ)的暗含。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意話(huà)語(yǔ)中的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào),以更好地理解聽(tīng)力材料。如:W:Tom,wouldyouliketohavealookatafewbooksIbought.M:Afew?Itseemsyouboughtoutthestore.Q:Whatdoesthemanmean?A)Hereallylikedtolookatwoman’sbooks.B)Hedidn’tliketolookthebooksthewomanbought.C)Hethoughtthewomanboughtsomanybooks.D)Hethoughtthewomanboughtafewbooks.在聽(tīng)的過(guò)程中,教師應(yīng)特別向?qū)W生指出man對(duì)woman的應(yīng)答用的是升調(diào),提醒他們注意語(yǔ)調(diào)的使用,學(xué)生可根據(jù)man的話(huà)語(yǔ)聲調(diào)進(jìn)行推理尋找最佳關(guān)聯(lián),推導(dǎo)出man的話(huà)語(yǔ)的真正含義為C)。根據(jù)以上所述,教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)課堂上更多的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境把握,鍛煉他們對(duì)新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)推理能力的訓(xùn)練。此外,很多語(yǔ)境知識(shí)需要一定的文化和生活常識(shí)作為基礎(chǔ)。因此,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí),還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英美文化、社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有這樣,我們才能更好地去把握談話(huà)當(dāng)中的語(yǔ)境,獲取正確的“會(huì)話(huà)含義”,幫助我們?nèi)?shí)現(xiàn)聽(tīng)力理解。四、結(jié)束語(yǔ)聽(tīng)力理解是交際能力的一個(gè)非常重要的組成部分,關(guān)聯(lián)理論在聽(tīng)力理解中起著非常重要的作用。它對(duì)語(yǔ)言交際中人的心理認(rèn)知過(guò)程具有很強(qiáng)的解釋力,在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論推理模式,符合聽(tīng)力理解的認(rèn)知心理過(guò)程,是解碼和推理相結(jié)合的復(fù)雜的信息處理過(guò)程;關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的聽(tīng)力教學(xué)改變了傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)者處于被動(dòng)消極地接受信息的課堂教學(xué)狀況,提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解的最佳方式,這對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力水平有十分重要的作用。以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，對(duì)于深化基礎(chǔ)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的作用。而且將會(huì)帶來(lái)教育思想、教育內(nèi)容、教育模式、教育過(guò)程的深刻變革。目前在我國(guó)中小學(xué)普遍采用的是班級(jí)授課制度，教學(xué)模式單一，隨著信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域應(yīng)用的發(fā)展，可供教師選擇的媒體資源越來(lái)越豐富，使用也越來(lái)越方便。以個(gè)別化和協(xié)作化教學(xué)模式為代表的各種新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)必將通過(guò)信息技術(shù)手段所提供的多種功能得到充分的發(fā)揮。通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，可以有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，從而使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率明顯提高，素質(zhì)教育的目標(biāo)真正得到落實(shí)。為什么要選擇構(gòu)建這樣一種新型的教學(xué)模式呢？我們主要有以下幾種考慮：(1)從語(yǔ)文教學(xué)的總體來(lái)看，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，它綜合性強(qiáng)，牽扯面廣；(2)從閱讀教學(xué)的學(xué)生心理活動(dòng)的內(nèi)部情況看，它是一個(gè)比較復(fù)雜的，多層次的心理活動(dòng)過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生閱讀時(shí)的心理活動(dòng)過(guò)程是千差萬(wàn)別的；(3)從具體的教學(xué)環(huán)境來(lái)看，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室具有教學(xué)信息的多樣化、教學(xué)反饋信息的實(shí)時(shí)性、教學(xué)系統(tǒng)的交互性這樣幾個(gè)特點(diǎn)；(4)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)或者教學(xué)是進(jìn)入21世紀(jì)信息化社會(huì)，教師提高教學(xué)質(zhì)量和效率；學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者所必須具備的技能。那么如何來(lái)構(gòu)建這樣一種模式呢？這也就是我們下面所要探討的問(wèn)題。信息技術(shù)與學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心。這種“整合”教學(xué)方式的研究和實(shí)施將會(huì)對(duì)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實(shí)踐能力的提高創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朝著特色、個(gè)性的教學(xué)方向發(fā)展。一、運(yùn)用信息技術(shù)使語(yǔ)文教學(xué)水到渠成在三年級(jí)的《海底世界》一課中，教師先用富有激情的語(yǔ)言把學(xué)生引入了美麗的海底世界，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，這時(shí)，教師不是把課文中的知識(shí)直接教給學(xué)生，而是為學(xué)生開(kāi)啟了一扇通向海底世界的大門(mén)（教師給出了一個(gè)網(wǎng)址，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好組合成小組，自己到網(wǎng)站上去查找自己需要的資料）。于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就分成了“海底動(dòng)物考察隊(duì)”、“海底植物考察隊(duì)”、“海底探險(xiǎn)隊(duì)”等不同的小組。在教師精心準(zhǔn)備的網(wǎng)站中，學(xué)生們就像進(jìn)入了一個(gè)神奇而美麗的海底世界，一個(gè)個(gè)奇形怪狀的動(dòng)物、一種種姿態(tài)萬(wàn)千的的植物、一座座奇異的山峰、一朵朵盛開(kāi)的珊瑚，就那樣真切地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，大家興奮地瀏覽著，熱切地交談著，認(rèn)真地記錄著，一個(gè)個(gè)臉上洋溢著收獲的喜悅，此時(shí)此刻，學(xué)習(xí)是那么快樂(lè)而有趣。在這種氛圍中，學(xué)生的主體地位已自然而然地達(dá)成，何用教師再去枯燥地介紹海底的知識(shí)呢。由于有了主動(dòng)探究的欲望，有了探究的內(nèi)容和對(duì)象，學(xué)生自主搜集和處理信息，自主選擇自己喜歡的事物，因此在小組匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生們就自己小組選取的對(duì)象進(jìn)行了認(rèn)真而詳盡的匯報(bào)，其豐富程度連老師也始料未及。匯報(bào)后，再結(jié)合課文的文字理解和感悟海底世界的美麗和物產(chǎn)豐富就是水到渠成之事了。二、運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生真實(shí)感受課文內(nèi)容如五年級(jí)的《青海湖啊，夢(mèng)幻般的青海湖》是一篇閱讀課文，文章極盡鋪陳之詞，對(duì)青海湖的美作了詳盡的描寫(xiě)，讀來(lái)讓人回腸蕩氣，留戀往返。為了讓學(xué)生真實(shí)地感受青海湖的美，教師也事先設(shè)計(jì)了精美的網(wǎng)站，搜集了大量的資料供學(xué)生查閱。在遼闊高遠(yuǎn)的畫(huà)面上，學(xué)生真切地感受到青海湖那一抹抹深深淺淺的藍(lán)是那么吸引人，感受到青海湖的草灘是那么碧綠，是那么生機(jī)勃勃，感受到青海湖里那色彩斑斕的鳥(niǎo)兒的美麗。在畫(huà)面的感染下，在音樂(lè)的渲染中，學(xué)生再讀到課文中如詩(shī)如畫(huà)的美景，竟是對(duì)文字著了魔似的喜歡，他們一遍又一遍地讀著，仿佛自己就置身在美麗的青海湖邊，為她質(zhì)樸的美、自然的美、粗獷的美而陶醉，而感動(dòng)。三、運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生作文能力作文是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是學(xué)生最頭疼的內(nèi)容。作文無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)從說(shuō)起，是學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題。我在作文教學(xué)中也大膽進(jìn)行了嘗試，將信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)到作文教學(xué)中。如在寫(xiě)《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生就提出不會(huì)寫(xiě)，不知道該寫(xiě)什么。針對(duì)這種情況，我做了這樣的設(shè)計(jì)：首先展示了一些春、夏、秋、冬不同季節(jié)的圖片，讓學(xué)生看著圖片描述圖中的景物，引發(fā)學(xué)生興趣；然后鼓勵(lì)學(xué)生用一些學(xué)過(guò)的詞來(lái)形容這些圖片，學(xué)生就積極思考，說(shuō)出了“鳥(niǎo)語(yǔ)花香、春暖花開(kāi)、綠樹(shù)成蔭、果實(shí)累累、瓜果飄香、銀裝素裹、白雪皚皚”等詞；接下來(lái)我便引導(dǎo)學(xué)生將這些詞連成句子，再將句子組成短文。由圖到詞，由詞到句，由句到段逐步進(jìn)行，這就解決了學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題。這種方法使這篇作文寫(xiě)得十分成功。四、運(yùn)用信息技術(shù)教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)則是交互性、開(kāi)放性、多媒體化、全球化的全新視野。網(wǎng)絡(luò)下的協(xié)作學(xué)習(xí)便是其中一種，它有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識(shí)、技巧、能力、責(zé)任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，為了培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，學(xué)習(xí)小組選取自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行合作研究。在探究過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)教師的提示語(yǔ)進(jìn)行思索，還可以查詢(xún)網(wǎng)站上的有效信息幫助完成研究任務(wù)。例，學(xué)生選擇第三自然段作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，西沙群島的海水里有些什么？接著小組間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在探究時(shí)，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)上查找信息，收集有關(guān)魚(yú)的資料，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或進(jìn)行討論，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生個(gè)體自我反饋信息、學(xué)生群體間的交流信息，與師生間的反饋、交流及時(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，群策群力，集思廣益，把學(xué)習(xí)引向深入。因此，當(dāng)反饋交流的時(shí)候，學(xué)生都能暢所欲言地表達(dá)自己的研究成果。也理解了“西沙群島的海里，一半是水，一半是魚(yú)。”這句話(huà)的含意?？偟膩?lái)說(shuō)，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合無(wú)疑將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們要大膽實(shí)踐，積極探索，使兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑。讓信息技術(shù)更好地推動(dòng)教育改革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。本次串講的說(shuō)明假設(shè)大家看完了教學(xué)光盤(pán)。主要講解考試大綱的內(nèi)容。按本科考試大綱講解,專(zhuān)科學(xué)生可依據(jù)專(zhuān)科考試大綱跳過(guò)不考的內(nèi)容。不會(huì)象教學(xué)光盤(pán)中講解的那樣詳細(xì)和系統(tǒng)。同學(xué)們仔細(xì)看教學(xué)光盤(pán)中相關(guān)內(nèi)容。期末考試題型:客觀題:35道單選題,70分主觀題:3道計(jì)算題,30分【第一章】基本概念1、頻