養(yǎng)分平衡法在配方概要教學(xué)課件

養(yǎng)分平衡法在配方概要1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比養(yǎng)分平衡法在配方概要養(yǎng)分平衡法在配方概要1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘瑞B(yǎng)分平衡法在配方肥料上的應(yīng)用寶雞市土壤肥料工作站封涌濤2008-8-20養(yǎng)分平衡法在配方肥料上的應(yīng)用第一章基本理論測土配方施肥是以土壤測試和肥料田間試驗(yàn)為基礎(chǔ),根據(jù)作物需肥規(guī)律和肥料效應(yīng)(由土壤測試和田間試驗(yàn)得知),在合理施用有機(jī)肥的基礎(chǔ)上,提出氮、磷、鉀及中微量元素肥料等的施用數(shù)量、施用比例、施用時(shí)間以及相應(yīng)的施用技術(shù)。概括來說:一是土:采取土樣、測定養(yǎng)分含量一、案例描述【引入】這是一瓶湖水，如何把天然的水變成我們使用的自來水，今天我們一起來學(xué)習(xí)水的凈化?！景鍟空n題3水的凈化【思考】自然界的水中含有哪些雜質(zhì)？【學(xué)生回答】不溶性的雜質(zhì)、可溶性的雜質(zhì)、微生物【思考】如果渾濁的水放置一段時(shí)間會怎么樣呢？【展示】對比已靜置和未靜置的湖水，思考為什么放置一段時(shí)間會沉淀?！緦W(xué)生分析】固體密度大于水，不溶于水，所以由于重力作用自然下沉?！咎釂枴繛槭裁挫o置一段時(shí)間上層還是不澄清？【學(xué)生回答】上層不溶性固體雜質(zhì)顆粒小，難沉降?！局v述】通過靜置大顆粒的不溶性雜質(zhì)沉淀，小顆粒懸浮物，由于太輕難沉淀?！咎釂枴坑袥]有辦法讓小顆粒不溶性雜質(zhì)沉淀呢？【學(xué)生回答】想辦法讓它們的顆粒變大就好沉淀了?！局v解】我們把能使這些絮狀物能凝聚在一起的試劑稱之為絮凝劑。明礬是常用的一種絮凝劑。【演示實(shí)驗(yàn)】展示明礬，兩杯同樣渾濁的污水，向其中一杯加入明礬，同時(shí)靜置，觀察對比。【講解】當(dāng)明礬溶于水時(shí)會生成膠狀物吸附雜質(zhì)，使之沉淀?！咎釂枴拷?jīng)過靜置沉淀和絮凝劑吸附沉淀，我們只是把不溶物與水進(jìn)行了分層，如何得到澄清的水呢？【學(xué)生回答】把上層清液倒出來?！菊故尽渴孪葴?zhǔn)備好的污水含紅墨水以及腥臭味?！舅伎肌看蠹一叵胂拢覀兗业谋淅锼诺某魟┦鞘裁?？房子裝潢好了，如何除去異味？【學(xué)生回答】活性炭?！局v解】對于這些雜質(zhì)，我們常常采用活性炭吸附的方法去除。經(jīng)過活性炭處理的水到底有什么變化？我們先在水中加入活性炭，水怎么變黑了？【學(xué)生回答】因?yàn)榧尤肓嘶钚蕴?，可通過過濾分離水和活性炭?！痉纸M實(shí)驗(yàn)】活性炭吸附水中色素和異臭味，過濾。【講解】活性炭具有疏松多空的結(jié)構(gòu)，能吸附色素和異臭味分子，發(fā)生物理變化。剛才我們先吸附再過濾，感覺太慢了，能不能快一點(diǎn)呢？【演示實(shí)驗(yàn)】簡易活性炭凈水器中倒入有色素和異臭味的水【思考】這里活性炭有什么作用？【學(xué)生回答】吸附。【演示實(shí)驗(yàn)】簡易活性炭凈水器中倒入渾濁的水，這時(shí)活性炭起什么作用？【學(xué)生回答】過濾【講述】如果只有活性炭的凈水器，活性炭不光可以吸附色素和異臭味，還可以過濾掉一些不溶性的雜質(zhì)?！咎釂枴客ㄟ^上述凈化后的水看起來是很潔凈了，它能直接飲用嗎？為什么？【學(xué)生回答】不能，水中還可能有一些病毒細(xì)菌等物質(zhì)?！咀穯枴吭撊绾翁幚?？【學(xué)生】殺菌消毒。【投影】自來水廠凈水的過程圖?！緦W(xué)生分析】每一步除去什么雜質(zhì)?！練w納】城市自來水廠凈化水的過程：沉淀、過濾、吸附、消毒。【練習(xí)鞏固】展示自制簡易凈水器，學(xué)生分析每一層的作用?！狙菔緦?shí)驗(yàn)】自制簡易凈水器中加入渾濁的有色素和異臭味的水?！咎釂枴繌暮喴鬃灾苾羲髦辛鞒鰜淼氖羌儍舻乃畣?？【學(xué)生回答】不是。還含有微生物等。【課堂小結(jié)】1.天然水中的雜質(zhì)；2.凈水的方法；3.自來水凈水的過程?！咎釂枴课覀兲焯煸谟米詠硭?，我們現(xiàn)在終于知道自來水是怎么來的呢！大家有什么感覺？【學(xué)生回答】經(jīng)過了這么復(fù)雜的過程我們才得到了自來水，實(shí)在是不容易??！我們要愛惜水資源，節(jié)約用水?！局v述】自來水是純凈的水嗎？這是下節(jié)課我們要討論的，自來水中還有什么雜質(zhì)，如何除去這些雜質(zhì)?！咀鳂I(yè)】家庭小實(shí)驗(yàn)：請同學(xué)們回去親手制作一個(gè)凈水器，并試驗(yàn)一下它的凈化效果。二、教學(xué)反思本節(jié)課從如何從湖水中的天然水中得到自來水引入，分析天然水中的雜質(zhì)，讓學(xué)生分析如何除去這些雜質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)、思考、討論、交流等學(xué)習(xí)活動，認(rèn)識水凈化的原理和常用方法，用所學(xué)的知識分析自來水廠凈水的過程的作用。從自來水來之不易，理解保護(hù)水資源、珍惜水資源的重要性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、對社會負(fù)責(zé)的意識。教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)出了我們用的自來水原來這么麻煩才得到的，我們要節(jié)約用水的感慨！環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)屬于2012年新增藝術(shù)學(xué)科中設(shè)計(jì)學(xué)下的一個(gè)學(xué)科，是對人類生存空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的專業(yè)，涉及建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、考古學(xué)、宗教學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等，屬于一門交叉學(xué)科。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)在于傳授公共和私人空間的設(shè)計(jì)專業(yè)知識，具體而言，是如何使室內(nèi)外空間所共同組成的人居環(huán)境具有科學(xué)性、宜居性、藝術(shù)性等特征。目前，因經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和社會需求的飛速擴(kuò)充，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)已成為中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中生源最多的專業(yè)之一。如何跟進(jìn)人類對生存空間環(huán)境的發(fā)展需求，提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷完善環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的改革，是開創(chuàng)以“科學(xué)發(fā)展觀”為引領(lǐng)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育新局面的時(shí)代需要，對于中國當(dāng)代社會人居空間文化的建設(shè)而言無疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的。在這一背景下，如何深化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，達(dá)到提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互滲透、相互融通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代、社會發(fā)展需求的新型人才已成為當(dāng)下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)所面臨的重要問題。本文通過對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀分析及呈現(xiàn)問題的思考，從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)著手，分析和探討了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要特點(diǎn)和性質(zhì)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)這一角度提出了“多元性”與“開放性”在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中的重要性。一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀分析及問題思考隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及城市化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也是與日俱增。一方面，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)急劇上漲但其就業(yè)率卻呈現(xiàn)逐年下降現(xiàn)象；另一方面，不少用人單位反映畢業(yè)生人數(shù)雖然很多但是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才卻難覓蹤影。造成這種結(jié)果的原因有多方面，但主要原因則與現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在專業(yè)教學(xué)上側(cè)重理論和技能的培養(yǎng)而忽視了與實(shí)踐的相互聯(lián)系是分不開的。這個(gè)問題直接導(dǎo)致了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生脫離實(shí)踐，在專業(yè)方案設(shè)計(jì)上僅追求形式上的美觀表現(xiàn)，而非著眼于功能上的藝術(shù)性考慮。此外，它也從側(cè)面反映了現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教育上存在教學(xué)認(rèn)識的片面性，致使學(xué)生無法形成完整的整合相關(guān)知識的能力。與此同時(shí)，專業(yè)教學(xué)模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識的空泛講授而對實(shí)踐教學(xué)的忽視，使專業(yè)實(shí)踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及自由探索的學(xué)習(xí)興趣，形成慣性思維，無法按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期設(shè)定培養(yǎng)出符合時(shí)代、符合社會發(fā)展需求的新型人才。二、“多元性”與“開放性”在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的重要性從科學(xué)認(rèn)識與發(fā)展觀出發(fā)，任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都不是單一、孤立的，這對于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)而言也是一樣的，尤其是在其實(shí)踐教學(xué)中更為凸顯。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，不僅僅只是給學(xué)生傳授一些理論知識和相關(guān)技能，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的自覺創(chuàng)新意識和自主實(shí)踐能力，而日新月異的時(shí)代與社會發(fā)展的需求則是學(xué)生進(jìn)一步主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，同時(shí)也是專業(yè)教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的方向。（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的寬泛性、立體性決定了教學(xué)內(nèi)容的“多元性”環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐銜接的重要手段。實(shí)踐教學(xué)本身具有寬泛性、立體性特點(diǎn)，這也就決定了其教學(xué)內(nèi)容的“多元性”。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃有機(jī)組成部分，更是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中至關(guān)重要，不可或缺的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，因此設(shè)定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過實(shí)踐性的自主實(shí)地調(diào)查使學(xué)生同時(shí)獲得感性和理性的專業(yè)知識積累，并呈現(xiàn)出“四性”特點(diǎn)：學(xué)科的交叉性、現(xiàn)實(shí)的針對性、考察的目的性和研習(xí)的主動性。在實(shí)踐教學(xué)過程中，將藝術(shù)設(shè)計(jì)中所蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵、傳統(tǒng)文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設(shè)計(jì)素材及設(shè)計(jì)內(nèi)容融入其中，再加上學(xué)生自身的觀察、測量、繪制……加深對實(shí)體設(shè)計(jì)的印象和理解，從而極大地開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。（二）日新月異的時(shí)代與社會的需求決定了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“開放性”現(xiàn)代社會是集物質(zhì)與經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展于一體的社會，同時(shí)也是一個(gè)不斷變化的多元化整合的強(qiáng)信息時(shí)代。就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，不僅要從本專業(yè)獲取信息，更要從其他各門類、各行業(yè)的藝術(shù)中廣泛汲取豐富營養(yǎng)。因此，時(shí)代與社會的需求賦予了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須是開放性的要求。開放性的實(shí)踐教學(xué)，可以促進(jìn)教學(xué)與時(shí)代和社會緊密結(jié)合。在實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容上，重視與時(shí)代和社會需求相接軌，以培養(yǎng)專業(yè)人才必備的基礎(chǔ)知識和技能為主要目標(biāo)，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)?^程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，在整個(gè)教學(xué)過程中還要以開放全局的的視野積極與社會各界相互交流、相互推進(jìn)，其目的是匯聚合力，協(xié)同育人。此舉不僅符合企業(yè)、行業(yè)和社會的實(shí)際需求，同時(shí)亦貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的期望，在開放性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的“多元性”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高自覺獲取知識的能力，幫助學(xué)生將已學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，在調(diào)查實(shí)踐中培養(yǎng)和提高理論分析現(xiàn)實(shí)的洞察能力，培養(yǎng)摸索與探討改造現(xiàn)實(shí)環(huán)境不足的創(chuàng)新能力，進(jìn)而使其獲得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐工作能力；實(shí)踐教學(xué)的“開放性”則將教學(xué)與時(shí)代和社會緊密結(jié)合，讓學(xué)生能擁有更多學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，幫助學(xué)生從課堂轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，領(lǐng)略知識的延伸性和實(shí)踐的功能性，從而促使他們更好地應(yīng)用課堂所學(xué)知識。三、總結(jié)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會需求、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)、綜合性設(shè)計(jì)人才。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，將“多元性”與“開放性”教學(xué)理念融入其中將有助于改變現(xiàn)有的教學(xué)形式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在多元性、系統(tǒng)性和開放性的實(shí)踐訓(xùn)練過程中，切實(shí)了解社會、了解行業(yè)，提高自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用動手能力，于“潤物細(xì)無聲”中提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代、符合社會發(fā)展需求的新型人才。養(yǎng)分平衡法在配方肥料上的應(yīng)用寶雞市土壤肥料工作站封涌濤2008-8-20養(yǎng)分平衡法在配方肥料上的應(yīng)用第一章基本理論測土配方施肥是以土壤測試和肥料田間試驗(yàn)為基礎(chǔ),根據(jù)作物需肥規(guī)律和肥料效應(yīng)(由土壤測試和田間試驗(yàn)得知),在合理施用有機(jī)肥的基礎(chǔ)上,提出氮、磷、鉀及中微量元素肥料等的施用數(shù)量、施用比例、施用時(shí)間以及相應(yīng)的施用技術(shù)。概括來說:一是土:采取土樣、測定養(yǎng)分含量第一章基本理論是配方:經(jīng)過對土壤的養(yǎng)分診斷,按照作物需要的營養(yǎng)“開出藥方,按方配藥”;三是合理施肥:就是在農(nóng)技人員的指導(dǎo)下,科學(xué)施用配方肥。肥料用量的確定方法主要包括:1.土壤與植株測試推薦施肥方法2肥料效應(yīng)函數(shù)法3.土壤養(yǎng)分豐缺指標(biāo)法4.養(yǎng)分平衡法第一章基本理論養(yǎng)分平衡法的基本原理與計(jì)算方法是以實(shí)現(xiàn)作物與土壤之間養(yǎng)分供求平衡為目的,根據(jù)作物目標(biāo)產(chǎn)量需肥量與土壤供肥量之差,求得實(shí)現(xiàn)計(jì)劃產(chǎn)量所需肥料量的一種方法。養(yǎng)分平衡法的計(jì)算公式是:某種養(yǎng)分的施肥量=(作物目標(biāo)產(chǎn)量需肥量-土壤供肥量)/(肥料養(yǎng)分含量×肥料利用率)D=(C-S)/R第一章基本理論目標(biāo)產(chǎn)量確定后因土壤供肥量的確定方法不同形成了地力差減法和土壤有效養(yǎng)分校正系數(shù)法以土壤有效養(yǎng)分校正系數(shù)法來計(jì)算土壤供肥量,按下列公式計(jì)算肥料需求量:肥料需要量=(目標(biāo)產(chǎn)量×百千克經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量吸收的養(yǎng)分量一土壤養(yǎng)分測定值×0.15×土壤有效養(yǎng)分校正系數(shù))肥料中養(yǎng)分含量(%)×肥料當(dāng)季利用率(%)第一章基本理論注:1.土壤養(yǎng)分測定值以毫克/千克,mgkg-1表2.0.15是土壤耕層養(yǎng)分測定值換算成667米2土壤養(yǎng)分含量的系數(shù)。即一般把0~20厘米厚的土層看成植物營養(yǎng)層,該層每一667米2土重為15萬千克。土壤測定值換算成每667米2土地耕層土壤養(yǎng)分含量的計(jì)算方法是:150000(千克土)×1/1000000=0.15第一章基本理論該法的優(yōu)點(diǎn)是概念清楚,容易掌握缺點(diǎn)是土壤測定值是一個(gè)相對量,因?yàn)橥寥鲤B(yǎng)分處于動態(tài)平衡中,還要通過試驗(yàn)取得土壤養(yǎng)分校正系數(shù)來調(diào)整,而校正系數(shù)變異性大,很難準(zhǔn)確。其次,肥料利用率根據(jù)在該地塊上進(jìn)行的田間試驗(yàn)結(jié)果計(jì)算而得。從上式中可以看出,養(yǎng)分平衡法涉及目標(biāo)量、作物需肥量、土壤供肥量、肥料利用率、肥料中的有效養(yǎng)分含量五大參數(shù)第一章基本理論有關(guān)參數(shù)的確定1.目標(biāo)產(chǎn)量目標(biāo)產(chǎn)量可采用平均單產(chǎn)法來確定。平均單產(chǎn)法是利用施肥區(qū)正常氣候條件下,前3年平均單產(chǎn)和年遞增率為基礎(chǔ)確定目標(biāo)產(chǎn)量,其計(jì)算公式是:目標(biāo)產(chǎn)量(kg)=(1+遞增率)×正常氣候條件下前年平均單產(chǎn)般糧食作物的遞增率以10%~15%為宜露地蔬菜一般為20%;設(shè)施蔬菜為30%左右。第一章基本理論2.作物需肥量通過對正常成熟的農(nóng)作物全株養(yǎng)分的化學(xué)分析,測定各種作物百千克經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量所需養(yǎng)分量(常見作物平均百千克經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量吸收的養(yǎng)分量),即可獲得作物需肥量。作物目標(biāo)產(chǎn)量所需養(yǎng)分量(kg)=目標(biāo)產(chǎn)量(kg)/100×百千克產(chǎn)量所需養(yǎng)分量第一章基本理論主要作物單位產(chǎn)量養(yǎng)分吸收量作物收獲物形成100kg經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量所吸收的養(yǎng)分量(kg)氮(N)五氧化二磷205)氧化鉀(K2O水稻籽粒2251.10270冬小麥籽粒3001.25250春小麥籽粒3.001.00250大麥籽粒2700.90220玉米籽粒2.570.862.14谷子籽粒2.501.251.75高粱籽粒2.601.3