水準測量在工程中的應用課件

水準測量在工程中的應用幽默來自智慧，惡語來自無能水準測量在工程中的應用水準測量在工程中的應用幽默來自智慧，惡語來自無能第三部分水準測量在工程中的應用已知高程的測設巳知高程的測設,是利用水準測量的方法,根據(jù)已知水準點,將設計高程測設到現(xiàn)場作業(yè)面上。語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在小學語文教學中如何有效培養(yǎng)和激發(fā)學生興趣呢？一、巧妙設計導語，激發(fā)學生興趣在小學語文課堂中設置新穎有趣的開場白導入新課，能引起小學生注意力，激發(fā)聽課興趣，刺激學習欲望。設置導語要靈活多樣，有針對性。比如成語導入，讓學生查成語字典解釋成語的意思和用法。提示學生，這一成語的出處，引導學生進入課文的學習。還可以通過名言導入，通過教師對于名言的點撥，使學生們便全神貫注地默讀了課文，能夠更好的體味課文。也可以故事導入，抓住小學生的心理特征，講一些小故事，使學生們興趣倍增的進入到課文的學習中。如教《狼和小羊》一文，我先讓學生聽錄音機播放狼和小羊的故事，再在黑板上出示放大的課文插圖，讓學生看清羊先來下游，狼后來上游，為理解狼“故意找碴兒”作好鋪墊。再讓兩個小學生戴上頭飾或面具表演狼和小羊，學生都積極參與，課堂氣氛活躍，學習熱情高、興趣濃。在教學中要針對不同的課文，設置形式不同的導語，滿足學生的好奇心，活躍了課堂氣氛，激發(fā)同學們濃厚的學習興趣，調(diào)動了學習的積極性，有效地提高了課堂教學質(zhì)量。二、要深入研究教材，了解學生，有的放矢教師在教學中要從小學生的心理特征和學習規(guī)律出發(fā)，及時了解學生的學習方式和思想動態(tài)，靈活選用教學方法，深入研究教材，做到有的放矢。比如在小學語文教學中運用直觀形象對一年級學生的學習起著重要的作用，因為他們從家庭、幼兒園到學校，學習成了他們主要的活動，為了使他們盡快地將游戲、玩耍興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習興趣，就需要運用直觀形象，積極培養(yǎng)學生學習語文的興趣。在小學語文教學中巧設提問關鍵是能否激發(fā)學生的學習興趣和把握學生的學習心理及促使學生達到最佳的學習境界上，做到真正激起學生的學習興趣，點燃心靈的火花。教師要找準問題的突破口處提問，如教學《草船借箭》的難點，諸葛亮借箭成功的原因時，巧問當時如果不是大霧彌江，而是天空晴朗，諸葛亮敢輕兵逼寨嗎？諸葛亮是神仙嗎？為什么？這樣的問題不僅可以引起學生的興趣，還非常適合學生的思維特點，便于學生思考。三、教學中要創(chuàng)造教學情景，活躍課堂氣氛在教學中要創(chuàng)設情境，根據(jù)學生的心理特點、認識規(guī)律及根據(jù)課文的特點，從直觀、形象入手，為學生創(chuàng)設出和諧美好的學習情境，誘發(fā)學生的學習動機、求知欲望，引導學生自能探究課文的知識?；钴S的表現(xiàn)形式最突出的特征即學生在教師指導啟發(fā)下思和言的活躍，尤其是言的活躍。語文教師應該在課堂教學中努力創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氣氛，營造一種輕松、和諧、愉快的教學環(huán)境，讓學生在快樂中學習。教師要運用幽默的語言講解那些曲折動人的故事，讓學生覺得感同身受。比如教學古詩《鵝》一課，教學時，教師一邊播放音樂并出示投影片，一邊生動描述“在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠處慢慢地來了，紅色的腳掌輕輕地撥著綠波，邊游邊唱著歡快的歌……”學生看著聽著，深深為畫景詩情所激動，不約而同地跟著錄音朗讀起來，通過朗讀，引導學生欣賞鵝的外形、顏色、姿態(tài)，通過品析“白毛、紅掌”浮、撥等詞語來感受到美好的形象。新穎生動富于變化的刺激，才能收到理想的興奮效果，才能有利于學習興趣的激發(fā)四、教學中采用多種教學方式，激發(fā)學生學習興趣平時教學中，教師應采用多種學習方式，激發(fā)學生學習興趣。小學生的好勝心強，喜歡比試競爭，可以實行語文學習小組競賽活動，此舉有效地調(diào)動了學生學習語文的積極性，培養(yǎng)了學生獨立學習語言文字的能力，學生的成績也得到了相應的提高。培養(yǎng)學生的學習興趣關鍵在于引導。興趣有直接興趣和間接興趣兩種，這兩種興趣之間可以相互轉(zhuǎn)化，都可以激發(fā)學生學習的積極性。因此，我們在教學中要特別注意利用間接興趣的力量，要經(jīng)常對學生進行學習動機的教育，盡量保持學生學習興趣的長久性、穩(wěn)定性，這樣才能不斷提高語文教學質(zhì)量，真正落實好素質(zhì)教育。教學中必須要有意識的設置疑問，要撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發(fā)探索問題的熱情。小學生具有好動的特點。舉辦一些與課堂教學內(nèi)容有關的活動。這些活動很容易激發(fā)學生的學習興趣。可舉辦些游園活動，演講、歌詠比賽，講故事等。這樣可促使學生重溫課文內(nèi)容，鞏固了所學課文的內(nèi)容。在新課程教學中，要想小學生長時間保持學習興趣，必須促使他們形成良好的學習動機。學習成功所產(chǎn)生的喜悅感是不斷地強化學習動機，并鼓勵學生繼續(xù)學習的動力源泉。教師對優(yōu)等生固然需要不斷表揚，促使他們進一步努力；同時也要培養(yǎng)學困生的自信心，讓學困生也獲得學習成功的喜悅。音樂教育作為素質(zhì)教育推行的有力途徑，在學生的身心發(fā)展方面起到了良好的助益作用，是一個學生基本素質(zhì)中蔚為重要的組成部分，音樂教育對于學生的發(fā)展有著獨特的功能優(yōu)勢，可以在潛移默化中提高學生的綜合素質(zhì)，促進多方面的綜合發(fā)展，提高學生的審美品位，是培養(yǎng)一個學生成才的必備基礎。是學校教育的重點素質(zhì)教育之一，那么我們將音樂教育有機的融合進素質(zhì)教育的范疇，將二者結(jié)合，其發(fā)貨的作用和產(chǎn)生的效果是不可替代的。一、什么是素質(zhì)教育素質(zhì)教育對于當前的人們來說可謂是耳熟能詳，多年來，我國大力提倡素質(zhì)教育，可以說素質(zhì)教育深入民心，那么我們怎樣來解讀素質(zhì)教育呢？總的來說，素質(zhì)是指人們與生俱來和后天經(jīng)過社會培養(yǎng)的基本特點和品質(zhì)的結(jié)合體。包括身體素質(zhì)、品德素質(zhì)、勞動素質(zhì)、智能素質(zhì)已經(jīng)心里素質(zhì)等等。素質(zhì)教育是人類以自身為對象進行的二次本質(zhì)加工，是一種再生產(chǎn)和再創(chuàng)造的行為。是一種人們利用自身創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明對年輕一代的身心教育和社會實踐方式的傳承和引導。目的是打開受教育者的身心潛能，注重加強能力的培養(yǎng)，全面提高新一代公民的基本素質(zhì)。二、音樂教育對于學生素質(zhì)教育的的作用與影響（一）音樂教育是美育教育的重要途徑之一美育是通過藝術的手法比如音樂、舞蹈、美術等不同的藝術形式，從各種角度對學生進行美德教育，從而提高學生的審美能力，最后影響學生在道德方面的情操。音樂藝術引起具有強烈感染力，成為美育教育的重要途徑，美好的音樂緩緩的傳進學生的內(nèi)心，喚起美好的感覺，達到心靈上的共鳴，教育的作用在潛移默化中進行，這對于培養(yǎng)學生正確審美情趣，幫助他們樹立正確的情操是十分關鍵的。（二）音樂教育可以提升學生的文化素質(zhì)文化素質(zhì)是指以個學生在多方面學科的整體能力以及將這些知識運用程度能力的表現(xiàn)，文化素質(zhì)教育應該在專業(yè)課教育的基礎上，大力發(fā)展藝術、人文和自然科學教育，使同學們在專業(yè)可以外的感知也得到一定程度的升華，這其中，音樂藝術富有情趣，包含的知識面廣，綜合性極強，比如民俗、歷史、文學、地理等等，都涵蓋在音樂的歌詞與旋律中，通過音樂的表達傳遞了社會經(jīng)濟、文化和生活等方方面面的內(nèi)容。在校園生活中，學生們更加看重數(shù)、理、化等學科的分數(shù)，實際上這些科目的更需要陰雨而教育來輔助學習，以達到文化素質(zhì)提高的目的。（三）音樂教育可以促進學生的身心發(fā)展音樂教育可以使學生修身養(yǎng)性，在聆聽音樂和分析音樂的時候，讓人心曠神怡，心胸開闊，可以促進人的身心健康。好的音樂與有意義的歌詞，可以凈化學生的心靈，開闊視野，讓學生在繁重的專業(yè)課學習中得到喘息和放松；音樂教育可以讓學生的氣質(zhì)得到顯著提高，事實表明，人的氣質(zhì)是可塑的，后天的生活環(huán)境和接觸人群以及學習對象對人的氣質(zhì)和性格都有不通程度的影響，音樂教育尤其個體差異，所以理解的程度也有很大不同，根據(jù)不同的個體進行有針對性的音樂教育是音樂教育的魅力之所在，音樂教育不僅有利于與身心健康。而且有意與學生多方面綜合素質(zhì)的逐步形成。三、音樂教育與素質(zhì)教育結(jié)合的重要性近些年來，我國的音樂教育工作取得了一系列的教學成效，但也遭遇著一些現(xiàn)實困境。在素質(zhì)教育理念的促動下，音樂教學工作逐漸沖破了傳統(tǒng)教學模式的藩籬，開拓出一片全新的教育視域。師生之間的交流互動愈發(fā)趨于和諧，學生逐漸走出了被動接受者的局面，繼而主動地進行探究式學習。然而，在面對這樣一群個性化的學生群體時，教師應當如何設定教學方針，以便讓學生獲得足夠的自主學習空間，同時又能開發(fā)他們的音樂學習潛能？這是廣大音樂教學者必須深入思考的問題。如若沒有得到一個明確的答案，那么音樂教學工作必然會陷入一種迷茫的境地。為了破除音樂教學工作中的混沌處境，我們必須要正視困境、追根溯源，找尋到真正的“癥結(jié)”，繼而進行對癥下藥。在確定教學方針的過程中，教師既要保證學生的個性化發(fā)展，又要堅持“因材施教”的原則，讓每一位學生都能在原有基礎上獲得提升?！皞€性化發(fā)展”和“因材施教”這兩個理念，看似有一定的矛盾性，但實際上兩者在本質(zhì)上是相互共融的。無論是“個性化發(fā)展”還是“因材施教”，都是教師對學生主體性的尊重和發(fā)揚。正是由于學生已經(jīng)站在教學活動中最為顯著的位置，教師才會有的放矢地規(guī)劃教學設計，致力于讓學生的潛能和興趣都能得到最大程度的提升。在此，本文以音樂教學的教學方針為視點，試圖探究“個性化發(fā)展”和“因材施教”這兩種理念之間的關聯(lián)性?；A教育是提高整體民族素質(zhì)的奠基工程，教育綱要中明確指出要加大力度發(fā)展基礎教育，學校要從陳舊的應試教育改變?yōu)樘岣呷袼刭|(zhì)的正確方向上來，這一戰(zhàn)略的出臺，對于深化教育體制改革，提高全民素質(zhì)和培養(yǎng)新時代人才都具有著非?，F(xiàn)實的意義。目前，國際上大多數(shù)國家都在進行素質(zhì)教育，都看到了素質(zhì)教育在教育中至關重要的位置，我們將音樂教育與素質(zhì)教育結(jié)合來作用與整體學生的教學當中，可以達到良好的效果，我們在教學的過程中，不能僅僅要求學生演奏和音樂知識的死記硬背，刻板的提高學生的音樂知識是膚淺的，我們要積極讓學生參與實踐，大力度的為學生創(chuàng)造條件，向素質(zhì)教育方向發(fā)展，二者相互取長補短，共同作用下將使學生在學習上勞逸結(jié)合，生活上輕松愉快，多學生素質(zhì)的提高必定是事半功倍。素質(zhì)教育中的音樂教育還有很多內(nèi)容和教育方式方法需要我們?nèi)ヌ剿?，我們要順應時代的發(fā)展，結(jié)合音樂教育的實際，大膽的創(chuàng)新，勇于拋棄陳舊的觀念和傳統(tǒng)教學模式，積極的將音樂教育與素質(zhì)教育結(jié)合，將其產(chǎn)生的效果及時的鞏固與記錄，確立素質(zhì)教育的觀念，一切從學生的實際情況出發(fā)，尊重學生的主體性，以培養(yǎng)學生的美好情操和價值觀為本質(zhì)目標，最終促進學生綜合素質(zhì)的全面穩(wěn)步發(fā)展。第三部分水準測量在工程中的應用已知高程的測設巳知高程的測設,是利用水準測量的方法,根據(jù)已知水準點,將設計高程測設到現(xiàn)場作業(yè)面上。1、士0.000的測設某建筑物的宣內(nèi)地坪設計高程為45.000m,附近有一水準點BM3,其高程為H3=44680m?，F(xiàn)在要求把該建筑物的蜜內(nèi)地坪高程測設到木樁A上,作為痂工肘控制高程的依據(jù)。1.236mH1=46236m士0.0001556mBM3H3=44.80m大地水準面H0=45000m>e(1)在水準點BM3和木樁A之間安置水準儀在BM、3立水準尺上,用水準儀的水平視線測得后視讀數(shù)為1.556m,此附視線高程為44680m+1556m=46236m■(2)計算A點水準尺尺底為蜜內(nèi)地坪高程時的前視讀教:b=46236m-45000m=1236m3)上下移動豎立在木樁A側(cè)面的水準尺直至水準儀的水平視線在尺上截取的讀數(shù)為1.236m肘,緊靠尺底在木樁上畫一水平線,其高程即為45000m。2、水平柱的測設當基坑開挖接近設計標高時,在基坑四壁,距基底設計標高0.3m~0.5m處,測設水平樁,作為檢査基坑底標高和控制墊層的依據(jù)水平樁墊層標高樁所q心如下圖所示,欲在一基坑內(nèi)設置一水平樁,使其高程為48600m。附近有地面水準點(室內(nèi)地坪±0.000),其高程為49800m0.7741.974±O.00049.800人基礎底面設計標高(48.100)欲在深基坑內(nèi)設置一點B,使其高程為H。地面附近有一水準點R,其高程為H吊桿BMR用同樣的方法,亦可從低處向高處測設已知高程的點。)在基坑一邊架設吊桿,桿上吊一根零點向下的鋼尺,尺的下端掛上10kg的重,放入油桶中。(2)在地面安置一臺水準儀,設水準儀在R點所立水準尺上讀數(shù)為a1,在鋼尺上讀數(shù)為b1(3)在坑底安置另一臺水準儀,設水準儀在鋼尺上讀數(shù)為a2(4)計算B點水準尺底高程為H時,B點處水準尺的讀數(shù)應為:b2=(H1+a1)-(b1-a2)-H高程傳遞1、利用皮數(shù)杄傳遞高程般建筑物可用墻體皮數(shù)桿傳遞高程基礎墻標高的控制房屋基礎墻是指士0.000m