社會責(zé)任管理體系教學(xué)課件

社會責(zé)任管理體系怎樣思想，就有怎樣的生活社會責(zé)任管理體系社會責(zé)任管理體系怎樣思想，就有怎樣的生活SA8000:2001社會責(zé)任管理體系伏宏彬成都紡專染化系內(nèi)容簡介SA8000標準的特點和產(chǎn)生背景SA8000標準的目的與范圍◆三、SA8000標準主要內(nèi)容◆四、SA8000認證現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢◆五、影響及應(yīng)對措施◆六、SA8000的意義和作用一、在語文教學(xué)中開發(fā)綜合實踐活動的意義1.在語文教學(xué)中開發(fā)的綜合實踐活動有利于學(xué)生提高語文綜合能力能力的應(yīng)用和發(fā)展必須在實踐中進行，因為只有實踐才能檢驗?zāi)芰λ降母叩秃椭R的正確性，在實踐檢驗過后，我們才能夠更好地對自身能力進行評估并加以發(fā)展。語文學(xué)習(xí)和教學(xué)便是如此，因為語文與我們的日產(chǎn)生活息息相關(guān)，書面表達和報告離不開語文，人員交流離不開語文，社會發(fā)展離不開語文。利用實踐，我們可以很好地整合學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。實踐是語文教學(xué)和學(xué)習(xí)必不可少的一步，通過實踐，可以加深學(xué)生對語文的理解，提高他們的語言應(yīng)用能力，而語文學(xué)習(xí)又可以讓他們更好的與人交流，融入社會，所以，語文與實踐兩者是相互促進，相輔相成的，我們要尊重和應(yīng)用語文和實踐的關(guān)系并將其應(yīng)用到語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中。2.在語文教學(xué)中開發(fā)的綜合實踐活動有利于課文延伸拓展課本是死的，課本中的內(nèi)容是固定不變的，如何讓課本內(nèi)容延伸與發(fā)展是當(dāng)前所有學(xué)科教學(xué)的研究課題，而語文課本內(nèi)容的延伸無疑是綜合實踐活動的開展，綜合實踐活動的開展以語文課本為基礎(chǔ)，但又發(fā)展與延伸語文課本。一些實踐科學(xué)類的課文就體現(xiàn)出了綜合實踐與語文的良好結(jié)合，它在傳授學(xué)生實踐知識的同時又引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力。溫室里的花朵是無法在社會的風(fēng)雨中存活下來的，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代也早已過去，現(xiàn)代化的語文教學(xué)要將教學(xué)與實踐相結(jié)合，如此才能開闊他們的眼界、增長他們的經(jīng)驗，讓他們在實踐中對自己的能力進行檢驗。所以，學(xué)校要多組織學(xué)生開展課外實踐活動，讓學(xué)生貼近生活，感受生活，當(dāng)然，這種實踐活動的第一原則要保證學(xué)生的安全，要在學(xué)校、老師、家長以及學(xué)生自己同意的前提下進行。3.在語文教學(xué)中開發(fā)的綜合實踐活動有利于學(xué)生走進大自然前文已經(jīng)說過，人們的正常生活離不開語文，語文與人們的生活息息相關(guān)，所以，學(xué)生們的綜合實踐就是走出課本，走近生活，讓他們在生活中檢驗自己的語文能力，積累經(jīng)驗，提高自身的觀察力以及培養(yǎng)自主意識。小學(xué)語文老師在教學(xué)時要認識到這種綜合實踐對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，要將綜合實踐活動與日常教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生從課本中掌握知識，從綜合實踐中積累經(jīng)驗并提高自己的語文能力?？梢栽谌粘＝虒W(xué)任務(wù)中增加一些活動，讓學(xué)生自己動手、動腦去設(shè)計活動方案參與活動中，活動中可以設(shè)計一些交流、評選的環(huán)節(jié)，以此保證學(xué)生對活動的參與度和參與熱情。學(xué)生在參與這些活動的過程中會用心、用腦、用手進行自主學(xué)習(xí)、觀察、總結(jié)與表述，活動結(jié)束后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表達能力和表達欲望有了明顯的提高。但是，要注意的是，這些活動必須要在老師的引導(dǎo)下進行，老師在這個活動中起到了監(jiān)督者、引導(dǎo)者的作用。二、小學(xué)語文教學(xué)與綜合實踐的創(chuàng)新與整合措施1.運用信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)手段的選擇，極大地影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的接受效果，在網(wǎng)絡(luò)媒體極為發(fā)達的今天，我們要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能只專注于黑板、粉筆、課本等教學(xué)工具，要充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)媒體，豐富教學(xué)手段，保證教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)媒體在語文課堂的使用能夠使字面上的文字趣味化、生動化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們能夠更加積極主動的參與到課堂中。而且，這種教學(xué)手段的使用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主意識，避免將他們培養(yǎng)成思維固化的學(xué)習(xí)機器，將靜止、枯燥的知識變成有趣的媒體動畫，對于小生而言，無疑具備極大的吸引力。如《林?！芬徽n，描繪的是大興安嶺的獨特景色，借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生和作者老舍一同到“林?！?，感受嶺的溫柔多情，林的安謐精美，花的適當(dāng)點綴，時而贊嘆，時而陶醉。多媒體的使用，打破了時間的限制，完全把學(xué)生帶到那北方的原始森林，使他們看到從沒有看到過的景色，怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神任務(wù)式教學(xué)和小組式學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代小學(xué)語文課堂上運用的重要手段，這種教學(xué)方式的落實貫徹，有利于學(xué)生參與到課堂中。老師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的模式中要扮演的是引導(dǎo)者、解惑者，要時刻注意學(xué)生任務(wù)的完成狀況，及時地給予學(xué)生建議和解答其疑惑。任務(wù)的完成以小組形式完成，所以需要學(xué)生相互合作，利用集體的力量來完成任務(wù)，這種合作能夠提高學(xué)生的交際能力和實踐能力，而老師則需要引導(dǎo)學(xué)生合作。課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響極大，所以，老師要控制好課堂氛圍，學(xué)生的參與、任務(wù)的完成等環(huán)節(jié)都要把握好一個度，避免學(xué)生過度活躍而導(dǎo)致教學(xué)過程偏離主題。教學(xué)主題是整個課堂學(xué)習(xí)的重心，所有的教學(xué)活動都要圍繞著這個主題進行。3.鼓勵學(xué)生動手動腦，激勵學(xué)生創(chuàng)新實踐動手又動腦，可以說是綜合實踐活動課的一個明顯特點。小學(xué)生天真活潑，他們樂于動手，在動手的過程中又勤于動腦，因此有目的地讓學(xué)生開展“辦手抄報”“制作名片”“詩朗誦”“演講”“故事會”“演出課本劇”等語文實踐活動，不但能鞏固課堂教學(xué)效果，還能有利發(fā)揮學(xué)生個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，要求學(xué)生搜集魯迅先生富有哲理的名言，為了加深學(xué)生對魯迅先生的了解，筆者上了一節(jié)“制作名人名言卡”綜合實踐活動課。課前讓學(xué)生搜集資料，準備好硬卡紙、彩筆和裝飾絲線等物；課上教給學(xué)生制作“名人名言卡”的方法，讓學(xué)生自己制作，要求圖文并茂，獨具匠心；然后在班上進行交流，介紹自己對作品內(nèi)容的理解；最后評選出優(yōu)秀作品，在班里展示。在動態(tài)、多維的天地里，在聽、說、讀、寫、畫的語文實踐中，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動性，語文素養(yǎng)得到提升，培養(yǎng)了思維的靈活性，切實實現(xiàn)了語文教學(xué)與綜合實踐活動的有效結(jié)合。三、處理好課堂預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系課堂預(yù)設(shè)的主體是老師，是老師根據(jù)學(xué)生狀態(tài)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法、教學(xué)進度、教學(xué)手段、教學(xué)進程等進行的預(yù)設(shè)，也可以稱之為老師對課堂的預(yù)期目標。而生成，則指的是課堂正常開展過程中自然出現(xiàn)的情況，預(yù)設(shè)是老師希望課堂有序開展所采取的有效措施，而生成則是在老師預(yù)設(shè)下自然進行的情況，預(yù)設(shè)與生成息息相關(guān)、密不可分，是一對矛盾統(tǒng)一體。在進行預(yù)設(shè)時必須考慮到生成，要將課堂生成納入預(yù)設(shè)范圍內(nèi)。課堂教學(xué)質(zhì)量的保證和效率的提高必須是在有效把握預(yù)設(shè)和生成的前提下進行的，沒有預(yù)設(shè)的課堂是混亂的，而沒有生成的課堂則是僵化的，必須把握好兩者的關(guān)系?？偠灾?，語文的學(xué)習(xí)離不開課本和實踐，兩者的有機整合才能使小學(xué)生獲得最正確的語文學(xué)習(xí)方法，才能使語文教學(xué)更加高效化，才能取得語文教學(xué)的根本目的。用課本內(nèi)容傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，在實踐中檢驗與發(fā)展這些知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主能力，這無疑是當(dāng)前小于語文教學(xué)的最佳模式。在農(nóng)村學(xué)校的作文教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識地把握作文教學(xué)契機，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感。這樣不僅對提高作文水平大有益處，而且會培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。作文教學(xué)過程不只是遣詞造句，布局謀篇的語言表達訓(xùn)練過程，而且也是一個發(fā)展思維，提高認識，培養(yǎng)情操的教育過程。依據(jù)作文訓(xùn)練的特性，遵循作文教學(xué)規(guī)律，并抓住作文教學(xué)過程中的某些契機，激發(fā)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)，深入觀察和了解家鄉(xiāng)的熱情，是農(nóng)村學(xué)校語文教育工作者的基本任務(wù)和優(yōu)勢。多年來自己的做法為:一、以擬題為契機，誘發(fā)鄉(xiāng)土意識擬題具有導(dǎo)向功能，教師在命題或指導(dǎo)作文命題時，要及時抓住這一契機，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感。首先要多出農(nóng)村題材的文題，無論是記敘文、議論文、說明文等一般文體的訓(xùn)練，還是文學(xué)體栽、新聞通訊、調(diào)查報告等其他文體習(xí)作，我們都應(yīng)有意識地通過擬題引導(dǎo)學(xué)生去多寫寫農(nóng)村和家鄉(xiāng)。其次要注重擬題的激情技巧，把作文題出在點燃鄉(xiāng)情之火的心口上去。例如:布置學(xué)生寫《鄉(xiāng)情》、《我的家鄉(xiāng)》一類題目，總以為學(xué)生應(yīng)該有事可寫，有情可抒，可是，他們寫來寫去，不是抽象的鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)愁，就是“希望的田野”、“勤勞勇敢的人民”之類，空洞矯情，千篇一調(diào)，讓人不忍卒讀。仔細分析發(fā)現(xiàn)不能出抽象的大題，也不能出贊美型的題。讓學(xué)生空喊“家鄉(xiāng)美”、“家鄉(xiāng)好”，反會麻木其豐富的情感，甚至產(chǎn)生逆反心理。文題應(yīng)抓住一方水土的具體特點來出，要讓學(xué)生能正視家鄉(xiāng)的落后，了解家鄉(xiāng)的變化，更主要的是使他們看到家鄉(xiāng)的未來，激發(fā)其投入家鄉(xiāng)建設(shè)，改造家鄉(xiāng)山河的壯志。于是又擬出《家鄉(xiāng)的洋芋》、《父親的背簍》、《家鄉(xiāng)報上的頭條新聞》等一類文題，有時是提供一則具體而典型的鄉(xiāng)土材料，讓學(xué)生根據(jù)材料作文，這種擬題方式，較好地調(diào)動學(xué)生觀察、思考、動筆的積極性，激發(fā)了鄉(xiāng)土情感。二、以指導(dǎo)為契機，強化鄉(xiāng)土體驗作文指導(dǎo)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是加強情感滲透的有利時機。首先，要指導(dǎo)學(xué)生善于觀察和分析家鄉(xiāng)的一事一物，從深入的了解認識中加工和鍛造鄉(xiāng)土情感。學(xué)生寫起家鄉(xiāng)的內(nèi)容單薄，言之無物，是由于對生于斯長于斯的家鄉(xiāng)生活缺泛關(guān)注，總是把事情和自己割裂開來，物是物，我是我，在寫作中出現(xiàn)情感缺失，只是客觀的敘述事情的始末。就像每天走過的臺階不一定能說清它的級數(shù)。作文指導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生“因地制宜”，多搞一些實物觀察，實際觀游和實踐情感體驗。平時可出一些小題目。課堂作文指導(dǎo)還應(yīng)善于調(diào)動學(xué)生的鄉(xiāng)村生活積累。有一次指導(dǎo)《家鄉(xiāng)，我為你驕傲》的作文時，同學(xué)們感到很棘手。一位同學(xué)抓著腦袋:“家鄉(xiāng)真正沒有什么值得驕傲的東西?！边@話叫我也一時不好回答，因為我不了解具體情況，但猛然一想，洋芋不是很有名嗎？不是稱為馬玲薯之鄉(xiāng)嗎？便趁機誘發(fā):“我們這里種植最多、產(chǎn)量最高的是什么？”“洋芋！”很多同學(xué)幾乎是不約而同。“那倒是很多，漫山遍野都是，還辦了洋芋加工廠呢?！蓖瑢W(xué)們似有所悟的回答。還進一步引導(dǎo)聯(lián)想、思考、分析，他終于寫出了《家鄉(xiāng)的洋芋……》這篇感情真摯，內(nèi)容具體的好習(xí)作。這樣的指導(dǎo)，也同樣開啟了其它的同學(xué)，寫出《窮山溝里走出的院士》等，他們都能從一個角度去發(fā)掘并表現(xiàn)家鄉(xiāng)的驕傲。情感富于傳遞的信息功能，“教師要感動人，就必須自己先燃燒?！痹谧魑闹笇?dǎo)時，教師還應(yīng)以情激情，以自己的情操和人格力量感染學(xué)生。在作文指導(dǎo)時，以自己的作品和“下水文”作范例來激發(fā)鄉(xiāng)土情思，開導(dǎo)思維，將自己寫的《山村》、《昨天的故事》印發(fā)給學(xué)生讀或讀給學(xué)生聽;學(xué)生聽后激發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛。情感源于對生活的體驗感悟，在作文指導(dǎo)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活，體驗生活，進行情感的加工和鍛造。三、抓評改契機，深化鄉(xiāng)土情感作文評改是作文教學(xué)信息反饋的重要環(huán)節(jié)，是進行情感教育的好時機。一次，出了道展望家鄉(xiāng)未來的作文，一位同學(xué)寫了一篇《山村巨變》，文中寫貧困山區(qū)的翻天覆地的變化，從修梯田到科學(xué)種田，從家園建設(shè)到景象一新的母校，聯(lián)想合理，展望具體，而且文字表達流暢。乍一看，文章符合寫作要求，而且還寫得不錯，但在評講時，教師這樣提醒全班:“這位同學(xué)的作文對家鄉(xiāng)變化的描寫是成功的，其展望也是建立在對家鄉(xiāng)的熱愛，了解和思考的基礎(chǔ)上的。但是，作者切入的角度是把自己當(dāng)成了家鄉(xiāng)建設(shè)的一個局外人和‘看客’”。大家別忘了家鄉(xiāng)的騰飛和變化，應(yīng)少不了自己的智慧和汗水;也正是有了你們這樣一批知識人才的參與，家鄉(xiāng)的變化才顯得更加可信。如果作者能這樣去構(gòu)思，文章的主題會更深刻，現(xiàn)實意義會更強。聽了這段講評，同學(xué)們豁然開朗，又組織展開討論，不少學(xué)生紛紛挖掘出自己潛意識中“獻身家鄉(xiāng)”觀念談薄的病根子，意識到熱愛家鄉(xiāng)就是要獻身家鄉(xiāng)的道理，從而深化了學(xué)生的鄉(xiāng)土意識。同時，鄉(xiāng)土情感的豐富，會促進學(xué)生的發(fā)展，正如列寧所說:“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維”?？偠灾魑慕虒W(xué)對培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生鄉(xiāng)土情感至重要，不僅豐富了學(xué)生的情感，而且促進學(xué)生的健康發(fā)展。SA8000:2001社會責(zé)任管理體系伏宏彬成都紡專染化系內(nèi)容簡介SA8000標準的特點和產(chǎn)生背景SA8000標準的目的與范圍◆三、SA8000標準主要內(nèi)容◆四、SA8000認證現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢◆五、影響及應(yīng)對措施◆六、SA8000的意義和作用SA8000標準的特點和產(chǎn)生背景◆SA8000即“社會責(zé)任標準”,是SocialAccountability8000英文簡稱◆SA8000只有一個國際統(tǒng)一認可機構(gòu)SAI(SocialaccountabilityInternational◆即社會責(zé)任國際SA8000的特點◆SA8000標準規(guī)定了企業(yè)必須承擔(dān)對社會和利益相關(guān)者的責(zé)任,對工作環(huán)境、員工健康與安全、員工培訓(xùn)、薪酬、工會權(quán)利等具體問題指定了最低要求。SA8000標準其依據(jù)與ISO9000質(zhì)量管理體系及ISO14000環(huán)境管理體系一樣,皆為套可被第三方認證機構(gòu)審核的國際標準。我們關(guān)注的是:利潤生物人類SA8000的特點◆ISO9000質(zhì)量管理體系關(guān)注的是產(chǎn)品,開始與1987年。◆ISO14000環(huán)境管理體系關(guān)注的是環(huán)境開始于1996年◆SA8000標準關(guān)注的是人,開始與1997年?！鬝A8000和ISO9000、ISO14000的區(qū)別在于:這個新標準除了對體系的要求外,還包括生產(chǎn)運作方面的要求。它既是管理體系標準,又是一個社會責(zé)任表現(xiàn)的標準,它更加關(guān)注工作條件的實質(zhì)性改善。SA8000的特點該標準由11個國家的20個大型商業(yè)機構(gòu)、非政府組織(NGO)、工會、人權(quán)及兒童組織學(xué)術(shù)團體、會計師事務(wù)所及認證機構(gòu)組成的顧問委員會起草。1997年10月由CEPAA(經(jīng)濟優(yōu)先權(quán)委員會認可委員會,2001年更名為SAⅠ)依據(jù)國際勞工組織公約、世界人權(quán)宣言及聯(lián)合國兒童權(quán)利公約內(nèi)容制定