樂理5-音符與休止符教學課件

樂理5音符與休止符6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯樂理5音符與休止符樂理5音符與休止符6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯音符與休止符陳思圓目錄Part2音符的組合培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四項基本技能是語文教育的重要內容，這也確定了寫作教學在語文教育中的重要地位。作為語文教育的一個重要的組成部分，寫作教學一直深受學術界的重視。一直以來實用文體和文學文體寫作是寫作教學中經常提及的話題。很多人認為兩種文體寫作之間是相互獨立的關系，它們是不可以在寫作教學中互相融合的。我認為兩種文體寫作教學的融合會使寫作教學有效性能達到提高，它們并不是以一種獨立的關系而存在。一、對兩種文體的認識文體是指具有內容形式的共同特征，由文章系統(tǒng)各要素有機結合而呈現(xiàn)的整體狀貌，并具有相似功能的文本類型。寫作教學的兩種文體類型主要是實用文體和文學文體。1、對文學文體的認識在文學文體寫作教學中，常用的文學性文體寫作訓練的內容包括小說、詩歌、散文、劇本及由這四大文體發(fā)展而成的小品、報告文學等作用于審美鑒賞方面的寫作。這類文體寫作強調的是寫作教學的“藝術性”。這種文體寫作教學主要是主張從學生的個人情感出發(fā)，教會學生體會在有限的詞語中盡可能包含豐富的意蘊，喚起學生的藝術感受，使學生能夠樹立正確的生活觀、人生觀和世界觀；教會學生如何使用語言技巧，以一種內隱的方式含蓄、委婉的表達自己的情感，使學生在文學性文體的熏陶下能夠達到內外兼修的效果。2、對實用文體的認識實用文體寫作教學中，常用的實用性文體寫作訓練的內容包括公文、事務文書、各類專業(yè)文書及新聞、論文、廣告等作用于實際應用方面的寫作，這類文體寫作強調的是寫作教學的“實用性”。這種文體寫作教學是主張從實用性出發(fā)，教會學生日常生活中經常應用到的實用文體的格式，以達到學生能夠擁有日常生活中實用文體的寫作能力。二、寫作教學中關于兩種文體寫作融合存在的爭議人們關于在寫作教學中實用文體寫作和文學文體寫作兩者之間如何取舍的問題一直爭論不休，一種說法是“文學情結是應用文寫作的羈絆。”也就是說在實用文體寫作教學中，不可以把文學文體的“文學性”帶入寫作教學。持這種看法的人是擔憂在實用文體寫作教學實踐中，教師為了迎合學生對課堂效果的趣味性而把文學文體所體現(xiàn)的文學手法或者審美特征融入實用文體寫作，導致實用文體寫作意圖的偏離。還有一種說法是：“文學文體寫作教學中，不可以把“實用性”帶入寫作教學，否則會破壞文學文體寫作的“文學性”?！睆倪@兩種說法中我們可以看出他們是把文學文體和實用文文體寫作教學作為兩個獨立體來看待的。它們之間的關系是不相容的。如果把它們融合起來就會影響兩種文體寫作各自的教學有效性。我們知道寫作教學是語文學科的一個重要組成部分，因此寫作教學的性質也應取決于語文學科的性質。語文學科的性質是人文性和工具性的統(tǒng)一，寫作教學也應該在教學實踐中不僅要體現(xiàn)其工具性，也應該要體現(xiàn)其“人文性”。所以從寫作教學的性質上來看，文學文體寫作體現(xiàn)的是寫作教學的“人文性”，實用文體寫作，則體現(xiàn)的是其的“工具性”。文學文體寫作和實用文體寫作在寫作教學中起著不同的作用。它們之間應是相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的關系。三、兩種文體寫作的融合不會影響寫作教學的有效性從關于“實用文體寫作教學中，不能存在“文學性。”我認為在實用文體中要求其體現(xiàn)“人文性”，并不是要我們把實用文體寫得和文學文體一樣，而是讓學生在寫作活動中，能夠發(fā)揮自己綜合寫作能力，妙筆生花、各顯功力，在對實用文體寫作時，能夠把文學性發(fā)揚光大。同時，在實用文體中我們也能夠像鑒賞文學作品一樣，能夠獲得美的享受。例如：在古籍經典《古文觀止》中，就收錄了不少既是美妙的散文作品，有時典型的應用文。如先秦散文類中，李斯《諫逐客書》即為名篇。還有不少書信和演講詞中也有很多體現(xiàn)文學手法而被大為稱贊的，如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》中第一段：“3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里還不到兩分鐘，當我們進去的時候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上安靜地睡著了――但已經永遠地睡著了?！边@篇演講稿句里行間中沒有說一句懷念馬克思的詞，可是我們能仔細品位其中的語言就不難體會到他對馬克思逝世的悲痛以及對馬克思的懷念之情。這些就說明實用文體寫作中，也可以有文學文體的存在。固然實用文體應該有其固定的公文格式，體現(xiàn)其嚴格的寫作手法。但是這與把文學文體中的文學技巧運用于實用文體寫作中并不沖突。能夠在實用文體寫作教學中，注重對文學語言的掌握和運用以及教會學習者掌握和運用文學創(chuàng)作的基本技能，不僅不會使實用文體寫作的質量下降，而且還能讓實用文體寫作有效性得到提高?！耙匀藶楸?、全面發(fā)展學生”的先進教育理念隨著課改已經深入到我們教師的教學中。葉圣陶說：“寫作就是說話?！睂懽鹘虒W在教會學生說話之前，應該先教學生怎么說話。而學生把話說好，也就是把作文寫好，就需要積累文學文體基礎知識，掌握語言技巧和語言的表達方式，才能在寫作中得心應手。這就意味著實用文體寫作中，我們可以運用文學文體的語言技巧使應用文既可以擁有實用性價值又具有審美性的價值。在現(xiàn)今的寫作教學中，我提倡能夠在一定范圍內使文學文體和實用文體在寫作教學中達到融合，使學生不僅能夠學習到應該具備的應用型的知識，還能夠提升學生的文學修養(yǎng)。我想如果我們的實用文體寫作課堂里，注入文學的氣息之后，一定能使實用文體寫作教學事半功倍?！?3—0080—01《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給兒童識字的方法，力求識用結合?！蹦敲矗绾螌⒆R字教學開展得有聲有色呢？筆者結合教學實踐，總結出了三點做法。一、讓學生在游戲中識字有位教育工作者曾說過：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，教師應該根據(jù)學生的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。低年級的課文中有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，學生經過做動作，可以將難記住的生字在腦海中進行內化，這樣一來會記得更牢。學生在玩中學，學中玩，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能使學生感到學習是一種樂趣，一種享受。二、讓學生在想象中識字1.編謎語，講故事。低年級學生對謎語、故事有著濃厚的興趣，誘發(fā)學生將一個個生字編成謎語和故事，往往比教師磨破嘴皮子講解效果更顯著。學生在識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字，既活躍了課堂氣氛，增強了學生的學習樂趣，又幫助學生提高了識字的能力。如，筆者在教學“閃”字時，學生編出了“人很快走進了門”這樣的謎語。這樣，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得。學生的奇思妙想、動態(tài)生成，給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發(fā)光彩。2.編兒歌。讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合低年級學生情趣和理解能力的兒歌，讓學生反復誦讀，使學生對字形產生直觀印象，提高記憶字形的準確性。如，“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。3.編生字歌。為了讓學生能輕松愉快地學習生字，根據(jù)學生的心理特點，教師可以把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學生一邊拍手一邊誦讀。在教學《動物過冬》時，筆者編了一首兒歌：冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。學生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，增強了朗讀能力。三、讓學生在生活中識字1.在活動中識字。一年級學生對學校里的一切事物都充滿了新鮮感和好奇心，他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環(huán)境，開始了新的學習生活。此時，教師要善于捕捉這一大好的時機，引導學生認識這些與學習、生活密切相關的漢字。如，老師和同學的姓名，課程表上的科目，校園內的門牌等。教師還可以引導學生認識學校內的設備設施名稱，包括操場、籃球場、沙坑、跑道等。學生在這些活動中識字，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能提高識字的效率。2.在生活中識字。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應該從生活中來到生活中去。生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字。教育小學生識字應該注意重復記憶，讓所學的字無數(shù)次地重現(xiàn)于學生眼前，幫助學生記住生字。同時，教師還應鼓勵學生留心生活中的每一個細節(jié)，爭取做到處處把字識。3.在書寫中識字。寫是知識的內化。教師在指導學生書寫時，要讓學生心中有格，提醒學生熟悉對照田字格中的字，培養(yǎng)書寫的獨立性，使學生形成較為規(guī)范的寫字技能。教師還應提醒學生注意把握字的結構特點，在書寫中提高寫字的質量，在書寫中快樂識字。4.注重積累。教師應教會學生積累，鼓勵學生在交流的過程識字，在交流中獲得學習漢字的成就感。引導學生制作“識字本”，讓學生把日常生活中認識到的漢字剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”，教師通過展示學生的“識字本”，激發(fā)學生的識字興趣。音符與休止符陳思圓目錄Part2音符的組合LOREMIPSUMDOLOR簡譜工尺譜減字譜五線譜六線譜音符的時值LOREMIPSUMDOLOR個音符的組成部分符尾符干符頭全音符拍數(shù):四拍長相:白符頭二分音符拍數(shù):兩拍長相:白符頭+符干四分音符拍數(shù):一拍長相:黑符頭+符干八分音符拍數(shù):半拍長相:黑符頭+符干+符尾十六分音符拍數(shù):四分之一拍長相:黑符頭+符干+兩條符尾謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾