三級課程管理課件

三級課程管理XXXXXXX大學(xué)XX學(xué)院20XX年X月三級課程管理XXX1一、三級課程管理體制（一）兩種不同的課程管理制度1.地方分權(quán)

●課程決策的基本權(quán)力由地方管理部門所有；●“地方”并非某一級，而是多級；●地方課程政策的靈活性和差異性●地方課程決策不斷對話和溝通；●課程結(jié)構(gòu)中地方課程和學(xué)校課程為主體部分。一、三級課程管理體制（一）兩種不同的課程管理制度2⑴XX

●國家進行課程的宏觀管理●地方分權(quán)●社會參與●課程審議制度

⑴XX3⑵XX地方分權(quán)，多級管理

州具有較大的課程決策權(quán)、課程設(shè)計權(quán)和課程評價權(quán)。州、學(xué)區(qū)和學(xué)校都具有不同的課程管理職能。法律規(guī)范，自主更新

州自主立法，對每一類型的學(xué)校的教學(xué)大綱都有具體的規(guī)定。各州每隔10年對課程計劃和教學(xué)大綱進行一次大的修改。學(xué)校自主，教師參與

學(xué)校在課程計劃和教學(xué)大綱的制定中也具有較大的自主權(quán)。學(xué)校的具體課程、課時主要由學(xué)校來決定，教師也可以修根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)計劃作適當?shù)恼{(diào)整。社會參與，豐富資源

學(xué)生家長和社會其它各界參與各級課程建設(shè)。⑵XX地方分權(quán)，多級管理42.中央集權(quán)

●由國家最高教育管理部門行使課程決策權(quán)力；●地方各級教育管理部門缺乏課程決策權(quán)；●課程實施體現(xiàn)明顯的“忠實取向”；●課程結(jié)構(gòu)中國家課程占主體；●強調(diào)統(tǒng)一性，課程模式單一。2.中央集權(quán)53.課程管理制度的變革趨勢

◆增強課程對地方、對學(xué)校的適應(yīng)性；◆地方分權(quán)與中央集權(quán)的逐步合流；◆教師是課程的創(chuàng)生者；◆學(xué)校形象的個性化。3.課程管理制度的變革趨勢◆增強課程對地方、對64.我國課程管理的現(xiàn)狀課程管理過于集中，課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性差，課程結(jié)構(gòu)單一。課程成為一種制度化的、給定的教育要素，課程決策與設(shè)計的主體單一，缺乏自主更新課程的機制。教材（或課本）成為唯一根據(jù)，廣泛的課程資源閑置。學(xué)校和教師成為制度化課程的忠實執(zhí)行者，學(xué)校喪失文化品味，教師喪失創(chuàng)生能力。4.我國課程管理的現(xiàn)狀課程管理過于集中，課程對地方、學(xué)校及學(xué)7（二）三級課程管理制度的價值1.增強課程對學(xué)校的適應(yīng)性重建學(xué)校制度文化，形成學(xué)校課程創(chuàng)生能力體現(xiàn)學(xué)校作為教育主體的價值。提升教師的課程建設(shè)能力。滿足不同學(xué)校的需要，形成學(xué)校特色。（二）三級課程管理制度的價值1.增強課程對學(xué)校的適應(yīng)性82.增強課程對地方的適應(yīng)性尊重地方差異和地方特色。充分利用本土知識和課程資源。推進地方教育管理部門、教研部門職能的深度變革。推進考試評價制度的變革。2.增強課程對地方的適應(yīng)性尊重地方差異和地方特色。9（三）三級課程管理的體制1.國家、地方和學(xué)校三級課程管理。2.教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標準，宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程實施。3.省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地區(qū)實際，在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適合當?shù)匦枰牡胤秸n程。4.學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。（三）三級課程管理的體制1.國家、地方和學(xué)校三級課程管理。10（四）地方課程管理1.地方課程■地方課程是一種“政治”范疇。地方教育行政部門、教育管理部門是地方課程規(guī)劃的主體?！龅胤秸n程是一種“管理”范疇。地方教育行政部門、教育管理部門具有管理課程的權(quán)利。包括：課程規(guī)劃的管理、課程實施的管理、課程開發(fā)的管理?！龅胤秸n程是一種“地理”范疇。課程的地域性、區(qū)域性；但其課程資源不僅僅局限于地方背景?！龅胤秸n程是一種“技術(shù)”范疇。地方課程是一種課程形態(tài)；地方課程立應(yīng)足于地方開發(fā)。（四）地方課程管理1.地方課程112.地方課程管理的體制地方課程管理的基本體制是：■以省統(tǒng)籌；■分級管理；■協(xié)調(diào)各方面力量，積極參與基礎(chǔ)教育課程的管理。

2.地方課程管理的體制地方課程管理的基本體制是123.地方課程管理的職責

■創(chuàng)造性地落實國家課程，保證國家課程標準的實現(xiàn)；■研制地方的課程實施計劃；■制定地方的課程管理和開發(fā)的政策、制度、規(guī)定等；■規(guī)劃和組織地方課程的開發(fā)；■指導(dǎo)、檢查、評價學(xué)校課程的實施、管理與開發(fā)；■組織課程開發(fā)與實施的研究、試驗和經(jīng)驗的總結(jié)與推廣，組織課程管理與開發(fā)的培訓(xùn)，研制地方課程評價體系。

3.地方課程管理的職責■創(chuàng)造性地落實國家課程，保證國134.地方課程的開發(fā)

■地方課程要具有選擇性

規(guī)劃并開發(fā)多樣化的地方課程，供不同學(xué)區(qū)或?qū)W校選擇?！龅胤秸n程的形態(tài)多樣化

學(xué)科課程、專題課程；長期課程、階段課程或短期課程；認知性課程、體驗性課程；等等。4.地方課程的開發(fā)■地方課程要具有選擇性14■課程資源的地域性和全球性

體現(xiàn)地方差異和地方背景，但不囿于地域性資源；建立地方課程資源平臺?！稣n程開發(fā)主體的多元

加強管理，組織力量；并轉(zhuǎn)變地方教研部門的職能?！稣n程資源的地域性和全球性15（五）學(xué)校課程管理與建設(shè)

1.學(xué)校課程（school-basedcurriculum）■以學(xué)校為主體的課程管理?！鰧W(xué)校自主開發(fā)的課程。■學(xué)校是國家課程、地方課程的實施者，也是校本課程的開發(fā)者和實施者。（五）學(xué)校課程管理與建設(shè)1.學(xué)校課程（scho162.學(xué)校課程的開發(fā)與實施●研究學(xué)生的需要，進行需要評估；●研究學(xué)校傳統(tǒng)和學(xué)校課程資源；●發(fā)展教師的課程意識和課程生成能力；●建立學(xué)校課程制度和學(xué)生發(fā)展評價制度；●建設(shè)學(xué)校文化，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)生成長與教師發(fā)展環(huán)境。2.學(xué)校課程的開發(fā)與實施●研究學(xué)生的需要，進行需要評估；17二、學(xué)校文化建設(shè)

（一）課程改革的根本在于學(xué)校文化的重建

1.課程是一種“文化資本”；2.課程是學(xué)校系統(tǒng)變革的切入點；3.學(xué)校文化品味的形成。二、學(xué)校文化建設(shè)（一）課程改革的根本在于學(xué)校文化的重建18

（二）學(xué)校文化的構(gòu)成1.觀念文化

教育觀學(xué)生觀知識觀課程觀學(xué)校觀（二）學(xué)校文化的構(gòu)成192.制度文化

教育活動體系的行為規(guī)則教育活動的組織系統(tǒng)3.物質(zhì)文化

學(xué)校教育資源的文化價值4.教育行為文化2.制度文化20（三）學(xué)校文化建設(shè)的目標1.努力創(chuàng)建宜人的、賦有文化底蘊的教育環(huán)境；2.探索有活力的、有特色的學(xué)校發(fā)展思路；3.造就有文化品格、有魅力的教師群體。（三）學(xué)校文化建設(shè)的目標21

（四）學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容

1.觀念重建（我們需要哪些新的理念？）2.制度重建規(guī)則重建（常規(guī)乎？常理乎？）組織重建（學(xué)校機構(gòu)、學(xué)生組織等）時間管理（課時？學(xué)時？）空間管理（“課堂”是主渠道？）

（四）學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容22

3.物質(zhì)文化重建“讓學(xué)校的每一面墻都會說話?！保ㄌK霍姆林斯基）學(xué)校教育資源融入學(xué)生生活方式！3.物質(zhì)文化重建23

4.行為文化的建設(shè)人際關(guān)系及氛圍管理行為教育行為與學(xué)習(xí)方式學(xué)校日常生活行為與生活態(tài)度4.行為文化的建設(shè)24

（五）學(xué)校文化建設(shè)的策