手術(shù)講解模板：外踝重建術(shù)課件

手術(shù)講解模板：外踝重建術(shù)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴手術(shù)講解模板：外踝重建術(shù)手術(shù)講解模板：外踝重建術(shù)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴外踝重建術(shù)手術(shù)資料:外琛重建術(shù)外踝重建術(shù)初中化學(xué)教學(xué)影響著學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題能力的形成，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等因素，科學(xué)引入游戲化教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在游戲中理解、掌握化學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力.一、引入趣味化學(xué)游戲，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)初中生對(duì)未知事物具有濃厚興趣.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的好奇心，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，引入趣味化學(xué)游戲，增加課堂活動(dòng)的趣味性，并科學(xué)分配游戲、理論知識(shí)講解時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性.例如，在講“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以引入“用水燒紙”化學(xué)游戲：首先準(zhǔn)備金屬鈉、水、白紙等物品，然后用白紙包裹金屬鈉，確定不會(huì)被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，發(fā)放到學(xué)生手中，最后要求學(xué)生將白紙放入水中，觀察游戲現(xiàn)象.在這個(gè)游戲過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握“金屬鈉遇水后發(fā)生激烈化學(xué)反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，在反應(yīng)過(guò)程中放出大量熱，迅速升高白紙溫度，超過(guò)著火點(diǎn)，使白紙燃燒”知識(shí).在使用此類趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要特別注意學(xué)生的參與情況.通過(guò)小組游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.同時(shí)，在選擇趣味化學(xué)游戲時(shí)，教師要提前與學(xué)生溝通交流，深入了解學(xué)生感興趣的化學(xué)知識(shí)，確定可參與性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易操作的趣味化學(xué)游戲，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)驗(yàn)是典型的化學(xué)游戲之一.為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教師要特別注意選擇恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，將游戲化教學(xué)貫徹在化學(xué)教學(xué)中，提高化學(xué)教學(xué)的有效性.例如，在講“酸和堿的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生完成以下探究實(shí)驗(yàn)：（1）測(cè)量溶液的pH；（2）酸和堿與指示劑的作用；（3）酸和活潑金屬的反應(yīng)；（4）酸和金屬氧化物的反應(yīng)；（5）酸和堿的反應(yīng)；（6）酸和碳酸鹽的反應(yīng)；（7）堿和鹽溶液的反應(yīng).在這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.同時(shí)，教師要特別注意指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給予學(xué)生充足的時(shí)間、空間，幫助學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)，提高游戲化教學(xué)的有效性.三、聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力化學(xué)是一門來(lái)源于生活的學(xué)科.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)知識(shí)的作用，從而提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力.例如，在教學(xué)中，教師可以引入“生活小能手”的化學(xué)游戲，要求學(xué)生根據(jù)自身化學(xué)常識(shí)分享生活技能.首先，給予學(xué)生3～5分鐘的思考時(shí)間，思考有關(guān)化學(xué)的生活小常識(shí).其次，通過(guò)搶答或者輪流答題的方式，讓學(xué)生將化學(xué)常識(shí)分享出來(lái).（1）消除水垢：利用醋消除茶垢或者水垢；（2）不能用茶水服藥，因茶水中含鞣酸，它會(huì)和藥物中的多種成分發(fā)生作用，使藥效降低以至失效；（3）為預(yù)防海洋中的赤潮現(xiàn)象，應(yīng)控制排放物中的含氮、磷等廢物，以保持海洋的生態(tài)平衡等.最后，對(duì)學(xué)生分享的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu).需要注意的是，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生分享的化學(xué)知識(shí).通過(guò)比賽的方式，營(yíng)造了濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好勝心.四、豐富游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的個(gè)性特征，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，借助圖片、視頻等方式，豐富游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系.例如，在講“人體重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，教師可以制作多媒體教學(xué)課件，向?qū)W生展示食物、蛋白質(zhì)進(jìn)入人體之后的轉(zhuǎn)化過(guò)程，增加化學(xué)游戲的趣味性，吸引學(xué)生的注意力.同時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究方式，給予學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生合作互助的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力.這樣，能使學(xué)生深入探究化學(xué)知識(shí)，聯(lián)系已?W知識(shí)推導(dǎo)新知識(shí)，從而構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系.綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施游戲化教學(xué)，不僅能加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，還能營(yíng)造濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入趣味化學(xué)游戲，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力；豐富游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系.只有這樣，才能提高教學(xué)效果.能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能，其中能量流動(dòng)是教學(xué)中的難點(diǎn)，尤其是各級(jí)能量的去向?qū)W生的理解不甚清晰。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生常犯的一些錯(cuò)誤進(jìn)行梳理，并提出自己的應(yīng)對(duì)策略。1認(rèn)為攝食中的能量即為該生物的同化能量對(duì)于能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的起點(diǎn)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，簡(jiǎn)單地認(rèn)為自己所攝入食物中的能量，會(huì)完全轉(zhuǎn)化為自己的能量，即成為自己的同化能量。究其原因是對(duì)同化能量中的“同化”缺乏理解，另外，對(duì)所攝入食物中能量進(jìn)入人體后的去向思考不到位。因此，在教學(xué)中，教師可以從食物進(jìn)入人體內(nèi)的初步變化以及去向進(jìn)行分析，此外，還要對(duì)同化能量的本質(zhì)屬性進(jìn)行必要的分析。在此之前，學(xué)生對(duì)同化作用已有所了解。為了幫助學(xué)生構(gòu)建同化能量這一新概念，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶同化作用：同化作用，又叫合成代謝，是指生物體把從外界環(huán)境中獲取的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)變成自身的組成物質(zhì)，并且儲(chǔ)存能量的變化過(guò)程。學(xué)生從中即可明確同化的實(shí)質(zhì)：將外界的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化成為自身的組成成分和能量，進(jìn)而明確了同化能量的實(shí)質(zhì)，即將外界的能量轉(zhuǎn)化為自身所能利用的能量。為了消除認(rèn)為食物中的能量即是自身同化能量的理解?`區(qū)，教師可提出問(wèn)題：我們所吃的食物，進(jìn)入人體后流向何處？學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)可知，被消化系統(tǒng)分解，其中一部分被消化系統(tǒng)吸收進(jìn)入人體內(nèi)環(huán)境，另一部分未被吸收進(jìn)入大腸，以糞便的形式排出體外。教師進(jìn)而追問(wèn)：哪部分的能量屬于我們的同化能量？學(xué)生根據(jù)同化能量的內(nèi)涵，即可判定出前者才屬于我們的同化能量，從而列出同化能量=食物中的能量-糞便中的能量。2流向分解者的能量（糞便、遺體殘?。┚鶃?lái)自于該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化能量對(duì)于同化能量的去向，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的理解誤區(qū)：流向分解者的能量均被認(rèn)為屬于自身同化能量的一部分，究其原因是不能很好地區(qū)分糞便和遺體殘骸中能量的歸屬問(wèn)題。對(duì)于這類問(wèn)題的解決，教師可以采取先創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情景，以暴露學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤。美國(guó)著名教育心理學(xué)家桑代克在“試誤說(shuō)”中提出：嘗試與錯(cuò)誤是動(dòng)物學(xué)習(xí)的基本形式，學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。教師與其拼命地講解，以避免學(xué)生在今后做題過(guò)程中犯錯(cuò)，不如故設(shè)陷阱，讓學(xué)生去嘗試，然后再引導(dǎo)其進(jìn)行分析，方能達(dá)到知錯(cuò)就改的目的?！纠?】圖1表示某草原生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)圖解，①～④表示相關(guān)過(guò)程能量流動(dòng)量。下列有關(guān)敘述不正確的是（）A.①是流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量B.分解者獲得的能量最少C.圖中②/①的比值代表草→兔的能量傳遞效率D.③和④分別屬于草和兔同化量的一部分參考答案：ABC。解析：該試題能更好地考查學(xué)生對(duì)圖表中各數(shù)字代表能量所屬的理解，因?yàn)槟芰苛鲃?dòng)類試題以這種流程圖出現(xiàn)較多。因此，以此類試題為知識(shí)分析的載體，能較好地暴露學(xué)生理解上的錯(cuò)誤，如認(rèn)為①、②分別是兔攝食、狐攝食中所含的能量，③、④分別屬于兔、狐的同化能量等。原試題設(shè)置為單選題，學(xué)生可能通過(guò)簡(jiǎn)單的排除法得出正確的答案，不能很好地暴露更多的理解誤區(qū)，可將其改變?yōu)槎噙x題，從而盡可能全面地考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。在學(xué)生得出自己的答案后，教師不要急于給出評(píng)價(jià)，而是要提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開分析：編號(hào)①～④分別代表什么能量？某營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物以糞便形式流向分解者的能量是否屬于該生物的同化能量？若不是，請(qǐng)說(shuō)明應(yīng)屬于哪一類生物的同化能量，若是，同樣需要說(shuō)明理由。通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的解決，學(xué)生即可消除上述的理解誤區(qū)。學(xué)生通過(guò)對(duì)上面例題的分析可知：某營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物以糞便的形式流向分解者的能量并非是屬于該生物的同化能量，而是來(lái)自于上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化能量，而該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化能量中流向分解者的，是以其遺體殘骸的形式進(jìn)行的，其糞便中的能量可看作是來(lái)自于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的遺體殘骸。3不能很好地區(qū)分生產(chǎn)者與消費(fèi)者能量流動(dòng)的過(guò)程由于生產(chǎn)者和消費(fèi)者的同化類型不同，分別屬于自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，因而能量在體內(nèi)流向存在一定的差異，如消費(fèi)者食物中能量首先有兩大去向：未消化吸收的以糞便形式流向分解者，消化吸收的成為該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化能量，而生產(chǎn)者卻不存在消化與吸收的問(wèn)題，因而也就不存在糞便的問(wèn)題。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上述問(wèn)題中產(chǎn)生一定的理解誤區(qū)。為了更好地幫助學(xué)生消除上述的理解誤區(qū)，教師需要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加能量流經(jīng)生產(chǎn)者的過(guò)程示意圖，如圖2所示。為了順利引導(dǎo)學(xué)生完成該流程圖的構(gòu)建，教師列出如下問(wèn)題：生產(chǎn)者同化能量的途徑是什么？能否認(rèn)為是照射到生產(chǎn)者表面的光能呢？同化的能量以什么樣的形式存在？這些能量又有哪些流向呢？其中流向分解者的能量是以什么形式進(jìn)行的？通過(guò)對(duì)上述系列問(wèn)題的討論、分析，學(xué)生初步理解了生產(chǎn)者通過(guò)光合作用固定太陽(yáng)能，主要儲(chǔ)存在糖類等有機(jī)物中。根據(jù)所學(xué)呼吸作用原理，學(xué)生即可明確可通過(guò)呼吸作用分解葡萄糖，釋放能量，這部分能量大部分以熱能形式散失，少部分合成ATP，為生命活動(dòng)提供直接能量。聯(lián)系生活實(shí)際，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析出：生產(chǎn)者是以殘枝敗葉（或遺體殘?。┑男问搅飨蚍纸庹叩?，并非以糞便的形式進(jìn)行的。為了讓學(xué)生正確理解初級(jí)消費(fèi)者流向分解者能量的來(lái)源――糞便和遺體殘骸中所含能量的所屬問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛糞這一常見物質(zhì)的分析，并告知學(xué)生蒙古草原上牧民往往是利用曬干的牛糞作為燃料，從而明確牛糞中含有大量的未被牛消化吸收的牧草成分。這樣，學(xué)生可以很自然地判定出初級(jí)消費(fèi)者糞便中的能量，并非屬于自身的同化能量，而是來(lái)自于生產(chǎn)者的同化能量。教師要求學(xué)生以此類推出：某營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向分解者的同化能量是自身遺體殘骸所含的能量，其糞便中所含的能量屬于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化能量。在上述問(wèn)題解決之后，教師要求學(xué)生嘗試?yán)L出能量流經(jīng)第一和第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的流程圖。4人為添加有機(jī)物能量的生態(tài)系統(tǒng)中能量傳遞效率的計(jì)算教學(xué)中，大多是以自然生態(tài)系統(tǒng)作為研究對(duì)象，進(jìn)行相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞效率的計(jì)算，多數(shù)學(xué)生已明確其計(jì)算公式：下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化能量÷上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化能量。而在現(xiàn)實(shí)生活中，存在著大量的人工添加能量的生態(tài)系統(tǒng)，如魚塘、農(nóng)場(chǎng)，包括遭到破壞后的自然生態(tài)系統(tǒng)，為了盡快恢復(fù)該生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，往往需要人工添加部分的能量物質(zhì)。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中通常會(huì)犯如下錯(cuò)誤：下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物所有同化能量（來(lái)自上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和人工加入）/上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)來(lái)的同化能量（來(lái)自于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和人工加入的能量），或者下一?I養(yǎng)級(jí)生物同化上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量÷上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化能量（不包括人工加入的能量），或下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物所有同化能量（來(lái)自上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和人工加入）/上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)來(lái)的同化能量（不包括人工加入的能量）。根據(jù)能量流動(dòng)的過(guò)程和能量傳遞效率的計(jì)算可知：下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量，這點(diǎn)和外界人工添加的能量無(wú)關(guān)。計(jì)算過(guò)程中，該生物的同化能量，應(yīng)該排除外界加入的能量，這個(gè)能量應(yīng)該是同化上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量。這是在上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化總能量的基礎(chǔ)上完成的。因此，上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物能夠流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量，包括來(lái)自其上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的和人工添加物質(zhì)中的同化能量。對(duì)于有人工加入能量的生態(tài)系統(tǒng)而言，其計(jì)算公式應(yīng)該為：下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量÷上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化能量（來(lái)自于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和人工加入的能量）?！纠?】圖3是某人工魚塘生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖解（能量單位為：J/cm2?a），請(qǐng)回答：（1）生產(chǎn)者同化能量是，植食性動(dòng)物同化生產(chǎn)者的能量是，肉食性動(dòng)物同化植食性動(dòng)物的能量是。（2）生產(chǎn)者的能量流向植食性動(dòng)物的傳遞效率是，植食性動(dòng)物的能量流向肉食性動(dòng)物的傳遞效率是。參考答案：（1）1101625（2）12.7%15.6%解析：對(duì)于該類試題的解答，不僅需要求出各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化能量，還要求出其同化能量中來(lái)自于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量值。由圖可知，要想求出生產(chǎn)者的同化能量，必須要得知流向植食性動(dòng)物的能量值，依次類推。因此，要想順利求出各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的同化能量，必須先要求出最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化能量的相關(guān)數(shù)值，即要求出肉食性動(dòng)物同化的總能量。因?yàn)閬?lái)源中的其一（來(lái)自于植食性動(dòng)物）未知，因而此方法行不通，就此可追尋其能量的流向：流向分解者（0.05）、自身呼吸消耗（2.1）、流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)（0.25）、未利用（5.1），這幾個(gè)數(shù)據(jù)之和即為7.5J/cm2?a。這個(gè)能量有兩大來(lái)源：人工輸入（5）、來(lái)自于植食性動(dòng)物（未知），進(jìn)一步求出肉食性動(dòng)物同化植食性動(dòng)物的能量：7.5-5=2.5J/cm2?a。以此類推，即可求出植食性動(dòng)物同化總能量（16）、生產(chǎn)者流向植食性動(dòng)物的能量（16-2=14）、生產(chǎn)者的同化能量（3+14+70+23=110）。進(jìn)而可求出生產(chǎn)者與植食性動(dòng)物能量傳遞效率為14÷110×100%=12.7%，植食性動(dòng)物與肉食性動(dòng)物能量傳遞效率為2.5÷16×100%=15.6%。外踝重建術(shù)手術(shù)資料:外琛重建術(shù)外踝重建術(shù)手術(shù)資料:外琛重建術(shù)麻醉:全麻或基礎(chǔ)加骶管麻醉。手術(shù)資料:外琛重建術(shù)概述外踝重建術(shù)用于先天性腓骨缺損的手術(shù)治療。先天性腓骨缺損又稱軸旁性腓骨半肢畸形。在先天性長(zhǎng)骨缺損中最為常見。其臨床表現(xiàn)取決于其類型及相關(guān)畸形。一般存在肢體長(zhǎng)度不等,可伴有馬蹄外翻、膝關(guān)節(jié)屈曲攣縮、股骨短縮、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)不穩(wěn)和后足僵硬、合并外側(cè)跖骨、趾骨缺如等。雖然馬蹄外翻足畸形最手術(shù)資料:外琛重建術(shù)概述為常見,但也有表現(xiàn)為馬蹄內(nèi)翻或仰趾外翻足的報(bào)道。臨床上的問(wèn)題是肢體不等長(zhǎng)和足踝部不穩(wěn)定。手術(shù)資料:外琛重建術(shù)概述AchtermanKalmch將此類畸形分為兩大類型(圖3.19.6.2.2-0-1)。