寫(xiě)給老板的一封辭職信教學(xué)課件

寫(xiě)給老板的一封辭職信56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。寫(xiě)給老板的一封辭職信寫(xiě)給老板的一封辭職信56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。寫(xiě)給老板的一封辭職信PP文檔演模板控制、教會(huì)了我隱忍、教會(huì)了我分析、提高了情商和看事物的層次,雖然我依然性格耿直,有著自己的原則性,但是我學(xué)會(huì)了沉默。臨近年底,我告訴自己:X分析化學(xué)是藥學(xué)、中藥學(xué)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是關(guān)于研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學(xué)信息的分析方法及理論的一門(mén)科學(xué)。分析化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能是藥物分析學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)和中藥學(xué)等各個(gè)學(xué)科中都有重要應(yīng)用。因此，提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量尤為重要。多媒體技術(shù)是一種趨于人性化的多維信息處理系統(tǒng)，它可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些教學(xué)難點(diǎn)，把微觀的、抽象的教學(xué)內(nèi)容利用二維或三維的圖像、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行模擬，用圖形、動(dòng)畫(huà)、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)具有直觀性并能把握重點(diǎn)[1]。多媒體應(yīng)用到課堂及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比傳統(tǒng)教學(xué)能解決更多實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，充分的應(yīng)用上課時(shí)間，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，但其也存在一些問(wèn)題。本文就多媒體技術(shù)在分析化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題進(jìn)行探討。1多媒體教學(xué)在分析化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)1.2多媒體教學(xué)信息量大、節(jié)約時(shí)間、提高教師的教學(xué)效率采用傳統(tǒng)教學(xué)方法很多內(nèi)容難以在課堂上講授。多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更多、更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，授課老師可以在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生講授更多的內(nèi)容。采用多媒體，可以簡(jiǎn)化教學(xué)程序，加快教學(xué)節(jié)奏，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，從而提高課堂教學(xué)效率。例如分析化學(xué)中包括化學(xué)分析和儀器分析兩部分內(nèi)容，化學(xué)分析是利用物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)及其計(jì)量關(guān)系確定被測(cè)物值的組成及其含量的分析方法。化學(xué)分析法歷史悠久，是分析化學(xué)的基礎(chǔ)。溶液四大平衡理論的建立使化學(xué)分析得以迅速發(fā)展，化學(xué)分析涉及到四大平衡理論多，所涉及到的內(nèi)容包括高中化學(xué)以及無(wú)機(jī)化學(xué)課程，需要全面復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，而多媒體課件在這些方面顯得尤其重要。1.3提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性的科學(xué)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分析化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用多媒體展示滴定管、容量瓶、移液管的使用以及標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制等基本操作，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)有很大的幫助。在滴定分析實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)終點(diǎn)時(shí)指示劑顏色的變化很難把握好，容易造成終點(diǎn)提前或滯后，給體積的測(cè)量帶來(lái)誤差。對(duì)此，課件在實(shí)驗(yàn)演示中，用動(dòng)畫(huà)的形式把每一實(shí)驗(yàn)步驟以及常見(jiàn)指示劑在終點(diǎn)時(shí)顏色變化形象地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生提前獲得感性認(rèn)識(shí)，避免由于操作不當(dāng)產(chǎn)生誤差。[3]這種多媒體教學(xué)，既直觀、生動(dòng)，又能克服時(shí)間和空間的限制，達(dá)到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)的效果，從而可提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。2我校教師應(yīng)用多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題2.1多媒體課件制作質(zhì)量不高部分教師在制作多媒體課件時(shí)不認(rèn)真考慮教材情況和教學(xué)大綱內(nèi)容，課件的內(nèi)容安排、概念、思路不嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)不突出，文字大小不規(guī)范，顏色不清楚，過(guò)分利用華麗的圖片、聲音、視頻多媒體輔助工具造成多媒體課件與課程內(nèi)容之間有偏差，最終導(dǎo)致多媒體課件質(zhì)量嚴(yán)重降低，也有一些教師干脆網(wǎng)上直接復(fù)制課件，稍作處理后把它搬到課堂上試教。以原子吸收分光光度法為例，在制作課件時(shí)，應(yīng)將圖片、動(dòng)畫(huà)等直觀性較強(qiáng)的內(nèi)容作為課件的重點(diǎn)，因?yàn)榇瞬糠謨?nèi)容量大課時(shí)少，同時(shí)空心陰極燈的工作原理用文字表達(dá)學(xué)生很難理解，而用動(dòng)畫(huà)就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。2.2教師講課速度過(guò)快，學(xué)生難以消化吸收多媒體課件的快速功能是眾所周知的，就是因?yàn)榭旌苋菀讓?dǎo)致學(xué)生的逆反心理，信息量大，很多時(shí)候?qū)W生沒(méi)有時(shí)間完全讀懂、分析、整合、儲(chǔ)存[4]教師所講授的內(nèi)容，跟不上教師的思路，學(xué)生難以消化吸收，這時(shí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維。分析化學(xué)是以無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等課程為基礎(chǔ)，運(yùn)用無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，要求學(xué)生正確理解分析化學(xué)的基本原理，而講解基本原理時(shí)屏幕上的文字、公式的推導(dǎo)過(guò)程一晃而過(guò)，學(xué)生往往感覺(jué)既沒(méi)有弄明白怎么回事，還不如自己看書(shū)，邊看邊想，更比不上老師在黑板上一步一步地邊講邊推導(dǎo)，逐步理解。2.3過(guò)度依賴多媒體，忽視了教師的重要地位多媒體把聲音、文本、圖像等融為一體，形象、直觀全方位的展示了教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)密度，增加了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲得知識(shí)的容量，有利于提高教學(xué)效率。但是不管采用什么樣的教學(xué)手段教師的主導(dǎo)地位起決定性的作用，有一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師即使采用傳統(tǒng)教學(xué)，能抓住重點(diǎn)，用生動(dòng)語(yǔ)言牽動(dòng)學(xué)生心理，學(xué)生喜歡跟著他的思路認(rèn)真聽(tīng)講，從而收到很好的課堂效果，但有一些教師過(guò)分依賴多媒體，喪失了課堂教學(xué)的靈活性，導(dǎo)致教學(xué)效果下滑，甚至導(dǎo)致教師的教學(xué)基本功下降。應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)緊密的融合在一起，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果，把握好兩者的比例，一般各占一半為好。2.4在多媒體教學(xué)中，板書(shū)作用逐漸消失過(guò)分依賴多媒體，淡化板書(shū)的作用，影響教師的創(chuàng)造性、靈活性、積極性以及教師跟學(xué)生之間的互動(dòng)，多媒體教學(xué)中教師只是一味地跟著課件走，一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有在黑板上留下任何字跡，這樣很難給學(xué)生留下較深的印象。3對(duì)策3.1多媒體課件制作質(zhì)量不高問(wèn)題一是任課教師保持教書(shū)育人的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，高度重視，在教材的處理和PPT的制作方面狠下功夫，合理有效的運(yùn)用多媒體輔助軟件制作出高質(zhì)量的多媒體課件，而不是采用簡(jiǎn)單地從網(wǎng)上復(fù)制課件或別人的課件稍加修飾后搬到課堂上教學(xué)生。二是學(xué)校重視采購(gòu)一些符合教學(xué)情況的有些課件，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)和討論如何制作高質(zhì)量的多媒體課件。3.2精心制作課件，保證課件質(zhì)量PowerPoint是一種利用計(jì)算機(jī)制作幻燈片進(jìn)行交互演示電子展示軟件，是集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)以及音效、音樂(lè)、攝像于一體的多媒體制作平臺(tái)。利用PowerPoint制作分析化學(xué)課件無(wú)疑是對(duì)分析化學(xué)的課堂教學(xué)起到了積極的作用，但是制作課件要注重課件的效率，合理應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體資源和課程內(nèi)容，有機(jī)的合成出精彩生動(dòng)的課件，既突出中有突出趣味性，所以嚴(yán)格把關(guān)課件質(zhì)量使得多媒體課件真正起到提高教學(xué)效果的作用。3.3加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)的監(jiān)督管理為了進(jìn)一步提高多媒體教學(xué)的水平和質(zhì)量，學(xué)校督導(dǎo)組應(yīng)建立完善的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，完善多媒體教學(xué)軟件立項(xiàng)制度、評(píng)獎(jiǎng)制度。督導(dǎo)組還應(yīng)經(jīng)常采取聽(tīng)課、在學(xué)生中作調(diào)查、和任課教師交流研討等方式來(lái)了解多媒體教學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整和解決。每學(xué)年以學(xué)校或?qū)W院為單位組織教學(xué)課件比賽并鼓勵(lì)教師積極參加全國(guó)性多媒體課件比賽，從而不斷提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量。3.4傳統(tǒng)和多媒體教學(xué)方式相結(jié)合在分析化學(xué)教學(xué)中哪一部分內(nèi)容要需要用多媒體課件根據(jù)實(shí)際需要確定，儀器分析采用多媒體教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)講比化學(xué)分析部分多一些，如有需要可以不用多媒體。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，如師生間的交流，學(xué)生間的探討等都是教學(xué)中必不可少的，如采用多媒體教學(xué)，也應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，精心編排課件教學(xué)，使學(xué)生既能體會(huì)到多媒體教學(xué)帶來(lái)的多種感官刺激從而快速獲取信息量，又能通過(guò)教師之間的交流，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解更深刻?？傊?，在分析化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)做到：①重視多媒體課件制作質(zhì)量；②精心制作課件；③加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)的監(jiān)督管理；④采用多種教學(xué)方式相結(jié)合，繼而提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。眾所周知，教師的天職是即教書(shū)，又育人。但是，在農(nóng)村學(xué)校，教師在如何育人方面仍然欠缺，農(nóng)村學(xué)校的德育創(chuàng)新還處在相對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)思考階段，教師的育人藝術(shù)和工作熱情不高。本文僅就農(nóng)村學(xué)校德育柔性管理與教師的素質(zhì)要求方面做一些粗淺的探討。一、農(nóng)村學(xué)校德育剛性制度與量化管理的現(xiàn)狀與分析當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的德育管理與教學(xué)管理一樣，受到現(xiàn)代企業(yè)管理思想的影響比較大，普遍引進(jìn)了一些企業(yè)的管理思想和方法，最典型的是量化管理、目標(biāo)管理和制度管理，如評(píng)價(jià)、考核、選拔、淘汰等，使學(xué)校管理有了很強(qiáng)的操作性，促進(jìn)了學(xué)校工作的有序進(jìn)行和正常運(yùn)轉(zhuǎn)，體現(xiàn)了在制度面前人人平等、在量化要求上一視同仁的鐵面無(wú)私的“剛性”。但是，這些整齊劃一的制度管理和量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校德育管理沒(méi)有多大實(shí)際幫助，學(xué)校往往以經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)懲和行政手段代替深入細(xì)致的思想教育工作，導(dǎo)致班級(jí)之間、教師之間在量化評(píng)比中出現(xiàn)弄虛作假的行為，也導(dǎo)致了學(xué)校干群關(guān)系的緊張和教工感情的疏遠(yuǎn)。教師是教育人的人，德育是教育人的工作，是一種較為復(fù)雜、易于反復(fù)的教育活動(dòng)，是一種深入學(xué)生心靈的、外界難以直接監(jiān)督的活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的內(nèi)容、途徑、手段、時(shí)機(jī)是復(fù)雜多樣的，解決學(xué)生思想問(wèn)題往往比解決教學(xué)難題更費(fèi)心，不能按整齊劃一的模式來(lái)操作，也不能用簡(jiǎn)單的“量化”來(lái)衡量，只能根據(jù)學(xué)生思想特點(diǎn)，利用心理分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。而學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)的形成是漸進(jìn)式的，尤其是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和紀(jì)律表現(xiàn)都令教師頭痛傷神的“雙差生”(或者叫“學(xué)困生”)，更不是量化要求的幾次家訪就能使他們幡然悔悟的。剛性管理導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生缺乏耐心、愛(ài)心，是德育工作效果不明顯的重要因素。面對(duì)受教育的學(xué)生往往是教師講了算，跟學(xué)生從來(lái)沒(méi)什么好商量的，教師習(xí)慣于“用鞭子指揮學(xué)生成長(zhǎng)”，限定時(shí)間讓學(xué)生改正，甚至把體罰也看做是對(duì)學(xué)生好。這種注重單向灌輸，輕視啟發(fā)引導(dǎo)，突出統(tǒng)一要求，忽略個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)外在管理，弱化主體作用的簡(jiǎn)單化、程序化的教育是難以取得理想效果的。德育的剛性管理偏離了愛(ài)的原則。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有一種積極的愛(ài)，經(jīng)常給予無(wú)微不至的關(guān)懷，在批評(píng)學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤的同時(shí)，應(yīng)該更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生以最大的信心和勇氣去改正缺點(diǎn)，爭(zhēng)取進(jìn)步。但是，據(jù)調(diào)查，有近63％的中小學(xué)教師對(duì)成績(jī)好、表現(xiàn)乖的學(xué)生有偏愛(ài)現(xiàn)象，而對(duì)那些所謂不乖的、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生多為訓(xùn)斥和處罰。教師的這種好惡顯示了對(duì)學(xué)生缺乏耐心和愛(ài)心的程度之深，使一些學(xué)生不能正確理解教師苦口婆心的意圖，甚至誤解、頂撞教師，產(chǎn)生逆反心理和出格行為。二、農(nóng)村學(xué)校德育柔性管理的行為方式與特點(diǎn)德育的柔性管理與剛性管理相對(duì)，是一種軟性管理(也叫隱性管理)，即在管理過(guò)程中采取一種寬容、細(xì)膩、人性化的行為方式來(lái)達(dá)到教育目的和效果。它強(qiáng)調(diào)以人為本，用高尚的人格情操影響人，用愛(ài)的行為力量感召人。要求教師在開(kāi)展德育活動(dòng)中，發(fā)揮人性的力量，增強(qiáng)親和力，對(duì)學(xué)生施加潛移默化的影響，使學(xué)生“親其師，信其道”，贏得學(xué)生的尊重和信任，讓學(xué)生自覺(jué)、樂(lè)意地接受教師的教育。德育過(guò)程不僅要解決知與不知、懂與不懂、會(huì)與不會(huì)的問(wèn)題，而且要解決信與不信、行與不行的問(wèn)題。就是要使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)內(nèi)化、升華為道德信念和道德理想，并將其轉(zhuǎn)化為道德行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)由知到行的轉(zhuǎn)化，這樣才算實(shí)現(xiàn)了德育目標(biāo)。古人云：“師者也，教之以事而喻諸德者也?！苯處熍c學(xué)生之間存在年齡、思想、閱歷上的巨大差距，加上農(nóng)村中小學(xué)都在整合優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)行大班制，一個(gè)教師要面對(duì)六七十個(gè)學(xué)生，了解和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是一件復(fù)雜而困難的事，對(duì)學(xué)生的情況和特點(diǎn)了解不全面、不準(zhǔn)確，就不能對(duì)學(xué)生作出公正恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。尤其是人數(shù)接近總學(xué)生數(shù)1／3的所謂后進(jìn)生，他們自感學(xué)習(xí)難度大，信心不足，經(jīng)常處于自卑、緊張、煩躁?duì)顟B(tài)，還時(shí)常有違紀(jì)行為；一些單親家庭學(xué)生由于父母的離異而扭曲了他們本來(lái)善良美好的心靈，滋生出一種對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的提防、恐懼甚至仇恨的心理。所有這些，都需要教師具有敏銳的觀察力和細(xì)致入微的關(guān)懷引導(dǎo)，以寬廣的胸懷對(duì)他們進(jìn)行包容、接納，并舍得在時(shí)間和精力上的付出，不心急浮躁，不急于求成，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，要有耐心，要沉得住氣，不要強(qiáng)求學(xué)生一步到位，不能對(duì)學(xué)生冷語(yǔ)相向，諷刺挖苦或者實(shí)施變相體罰。這時(shí)候也最能展現(xiàn)教師的柔性：多一些噓寒問(wèn)暖，多一些關(guān)心呵護(hù)，告訴他們不要灰心，不要失望，讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中感到真誠(chéng)、親切和自然，使他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到只要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，今后還有成功的機(jī)會(huì)。教育好一個(gè)孩子，就能安定一個(gè)家庭、一個(gè)班級(jí)；挽救一批孩子，就能安定一所學(xué)校?？傊掠娜嵝怨芾?，就是通過(guò)開(kāi)展德育活動(dòng)提高學(xué)生的主體性，使學(xué)生獲得全面、和諧、自由的發(fā)展，形成真、善、美和諧統(tǒng)一的理想人格，從而實(shí)現(xiàn)德育的最高境界。三、農(nóng)村學(xué)校德育柔性管理對(duì)教師的素質(zhì)要求十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。農(nóng)村學(xué)校同樣呼喚高素質(zhì)的教師。教師高尚的思想品德、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的身心素質(zhì)、對(duì)學(xué)生始終如一的關(guān)心和愛(ài)護(hù)、端莊的儀表和舉止等，都會(huì)被學(xué)生看成楷模，容易產(chǎn)生向心力；教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)就能夠喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，感到愉快、自豪或者悔悟、自責(zé)、內(nèi)疚等，萌生出要做得更好的愿望，推動(dòng)他們下決心去改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師成為學(xué)生道德上的指路人，并不在于他時(shí)時(shí)刻刻都在講大道理，而在于他對(duì)人的態(tài)度(對(duì)學(xué)生、對(duì)未來(lái)公民的態(tài)度)，能為人表率，在于他高度的道德水平。誰(shuí)能喚起學(xué)生做人的尊嚴(yán)感，能啟發(fā)他們?nèi)ニ伎蓟钤谑澜缟鲜菫槭裁矗l(shuí)就能在他們的心靈中留下最深刻的痕跡?！倍@種啟發(fā)、喚起需要教師具有循循善誘的菩薩般的柔腸、諄諄教誨的父母般的柔情、贊揚(yáng)鼓勵(lì)的兄長(zhǎng)般的期待、旁征博引指點(diǎn)江山的導(dǎo)師般的明示。德育柔性管理對(duì)教師的素質(zhì)要求，可以用幾個(gè)比喻來(lái)概括：“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”，表明了教師的工作是一項(xiàng)塑造人的靈魂的偉大工程，好教師應(yīng)該像工程師那樣精心設(shè)計(jì)新一代的成長(zhǎng)藍(lán)圖，而且，靈魂的塑造需要的是技術(shù)上的能工巧匠、道德上的高人?！敖處熓切燎诘膱@丁”，教師如同園丁一般，需要耐心細(xì)致，不辭勞苦地澆灌、施肥、扶植乃至修剪。好的教師應(yīng)該具有園丁的特征和品質(zhì)，即勤勞認(rèn)真、任勞任怨、善于觀察?！敖處熓窍灎T，照亮了別人，燃燒了自己”，好教師應(yīng)該具有蠟燭的精神，甘為人梯，無(wú)私奉獻(xiàn)。“教師是引路人”，不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。這就要求教師必須具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，熱愛(ài)人民教育事業(yè)，具有高尚的道德情操，言行一致，表里如一，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，時(shí)刻蓄滿“一桶水”，還要善于“授人以漁”，才能不辱教師使命。總之，思想是行動(dòng)的指南。思想工作是因人而異，因事而異的細(xì)致的工作，不該形成套路、模式。德育最應(yīng)講究一個(gè)“度”字，“剛”“柔”適度皆大歡喜，但凡過(guò)度都將前功盡棄?！捌站拧币院?，各個(gè)學(xué)校在辦學(xué)硬件上相差無(wú)幾，差別在于柔性管理的軟實(shí)力不同，這是普遍存在卻又是管理者最容易忽略的問(wèn)題。寫(xiě)給老板的一封辭職信PP文檔演模板控制、教會(huì)了我隱忍、教會(huì)了我分析、提高了情商和看事物的層次,雖然我依然性格耿直,有著自己的原則性,但是我學(xué)會(huì)了沉默。臨近年底,我告訴自己:XⅩX,如果來(lái)年你還在這混日子,我饒不了你!所以我