專業(yè)技術人員的潛能及開發(fā)(新)全解課件

專業(yè)技術人員的潛能及開發(fā)(新)全解36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生專業(yè)技術人員的潛能及開發(fā)(新)全解專業(yè)技術人員的潛能及開發(fā)(新)全解36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生專業(yè)技術人員的潛能及開發(fā)黔南州人力資源和社會保障局職稱科左潤榮專業(yè)技術人員的潛能及開發(fā)潛能概述、心態(tài)與潛能的關系三、潛能的鴻溝《普通高中物理課程標準》指出“讓學生在生動具體的情境中學習物理”。由此可見,“情境創(chuàng)設”在物理教學中有著極其重要的作用。良好的教學情境,能使學生以純真的情感主動參與教學過程,使整個課堂成為一個多方向的感染場所。學生在這樣的情境中,帶著自己內心感受和情感去觀察、想象,去理解、掌握,有利于優(yōu)化課堂教學,提高教學效率,減輕學生的學習負擔。如何創(chuàng)設真實有效的教學激勵情境呢?下面略談幾點看法:一、創(chuàng)設興趣情境,激發(fā)求知欲望托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣?！蔽锢斫滩谋旧砝硇灾赜谇楦?教師要根據(jù)學生的年齡特點,在創(chuàng)設情境時要充分體現(xiàn)趣味性,體現(xiàn)物理的魅力,來提高學生參與的興趣和積極性。俗話說:“良好的開端是成功的一半”。課堂伊始,教師要想方設法創(chuàng)設情境,把學生的心理調節(jié)到最佳狀態(tài),觸及學生產生弄清未知事物的迫切愿望,激發(fā)強烈的求知欲。如:在講動量一節(jié)時,首先向學生提出問題:雞蛋掉在水泥地上容易摔碎,而掉在彈簧軟墊上不易碎,這是為什么呢?一片樹葉落下時,人們不以為然,而一塊磚頭從高處落下時,人們會望而生畏,這又是為什么呢?又如:在學習“變阻器”之前,問學生為什么調節(jié)電視機上的某個旋鈕時,熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小?這些現(xiàn)象學生并不陌生,但要解釋卻有一定困難。在教學過程中,只要我們試著去做有心人,合理創(chuàng)設情境,不僅能使教學引入自然、水到渠成,還能使學生明確學習目標,并對本學科產生濃厚的學習興趣。二、創(chuàng)設問題情境,激活探究欲望古人云:學起于思,思起于疑;小疑則小進,大疑則大進。學生探求知識的思維活動,總是由問題開始的,又從解決問題的過程中得到發(fā)展。有效的問題情境,可打破學生的思維定勢,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和深入探索的思維能力。教學時,通過問題情境的創(chuàng)設,使學生明確探究目標,產生強烈的探究欲望,激發(fā)學生對新知識學習的積極性,再通過教師的適當點撥、引導,讓學生通過自己的思考和探索,掌握新知,找到解決問題的方法和途徑。例如,假如光的傳播需要介質,太陽發(fā)出的光就傳不到地球,世界將一團漆黑,不見天日;假如可見光的波長是很長的,甚至超過了地球的直徑,光的衍射極易發(fā)生,地球上將只有白天,沒有黑夜;假如能造出一艘速度大于光速的飛船,我們坐著飛船去追逐地球遠古時代發(fā)出的光在宇宙空間的傳播,經過一段時間,我們再回過頭來就能看到遠古時代地球上所發(fā)生的一切。再如,假如沒有重力,沒有摩擦,沒有慣性,沒有大氣壓,沒有導體……想象開去,使學生看到了一幅幅奇妙的景觀,就像引人入勝的故事中的一個個片斷,隨著故事情節(jié)的發(fā)展,激動人心的場面達到高潮,學生的學習熱情和積極的思維活動就會被喚起。將學生領入與現(xiàn)實世界有著強烈反差的想象境界,想象力得以自由馳騁,靈感的火花時時爆開,欣賞美、創(chuàng)造美的情感得到了極大的激發(fā)。三、創(chuàng)設操作情境發(fā)展思維能力《物理課程標準》指出:“動手操作是學生學習物理的重要方式之一”。中學生具有好奇、好動的特點,且以形象思維為主要思維方式,思維往往離不開具體實物的形象。而物理知識本身又是枯燥、抽象的,要使學生掌握物理知識,就必須符合學生自身的特點。動手操作能豐富學生的感性認識,建立清晰的表象,是理性認識的基礎。因此,教師在課堂上要讓學生通過動手操作,充分地使其多種感官參與活動,對實際事物進行操作,由感性認識上升到理性認識。這樣既順應了學生好奇、愛動的心理特點,引發(fā)了學生的興趣,又能使他們在親自感知事物的同時,開拓思維,開發(fā)智力,主動地獲取知識,形成技能發(fā)展能力。而實驗不僅對激發(fā)學生的學習興趣、提高實踐能力具有不可替代的作用,而且也是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,提高學生科學素質的有效途徑。當前的實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習的情況,這很不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此,必須加大力度改革實驗教學的方法。例如,在驗證機械能守恒的實驗中,可以啟發(fā)學生思考:你能否利用現(xiàn)有的裝置測定當?shù)氐闹亓铀俣?你還能設計出幾種測定當?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?在利用平拋運動驗證碰撞中的動量守恒的實驗中,可給學生提出新的課題:你認為此實驗誤差主要產生在哪幾個方面?能否對此實驗進行改進,使誤差減小?在學生電學分組實驗中,在掌握實驗原理和保證安全的基礎上,允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗,通過失敗嘗試來找出正確的方法,體會成功的喜悅。這樣可以極大地提高學生學習物理的興趣,發(fā)展學生的個性品質,活躍學生的創(chuàng)新思維。在實驗中,學生要在各種因素中取舍,對所得的信息進行篩選,這都要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索,使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到充分的鍛煉和發(fā)揮。在課堂演示實驗中,教師可以不拘泥于教材或教參的安排,進行一些創(chuàng)新型的設計。如可以將一些演示實驗改成學生探索實驗,讓學生自己去選擇器材、設計實驗方法,在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等。通過創(chuàng)設條件,讓學生充分地動腦、動手、動眼、動口,發(fā)揮學生學習的主動性,從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。四、創(chuàng)設成功情境激勵積極參與蘇霍姆林斯基說過:“成功的體驗是一種巨大的情緒力量,它可以促進學生好好學習的愿望?！泵總€學生都渴望成功,尤其是學困生,更需要成功的喜悅體驗。在物理學習中,讓學生動腦、動手,運用所學知識解決問題,為學生創(chuàng)設成功的機會,有助于學生體驗學習成功的喜悅,再次以飽滿的熱情參與到學習中。由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異,課堂教學中我們要盡量避免統(tǒng)一的要求,采取分層次、多方位的教育理念。如有些學生對實驗操作感興趣,而有些則對基本知識和規(guī)律感悟好,讓他們揚長避短,在不同層面上有所發(fā)展,體會成功的喜悅。上實驗活動課和習題課時,讓學生主動探索,嘗試新的方法,創(chuàng)新設計新的實驗。不要局限于一般的常規(guī)常法,不拘泥于形式,不墨守成規(guī),要求新求異,以敢于批判的頭腦廣開思路。當學生一旦有了敢于嘗試的念頭,我們都應及時給予贊揚,熱情扶持,并積極引導。當他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持,并最終得以實現(xiàn)時,那怕是小發(fā)現(xiàn)、小制作、小發(fā)明,他們都會感到由衷的喜悅,則學習的主動性更強,學習的興趣和熱情也會得到提高,甚至升華。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！苯虒W中的激勵情境又何止于此?讓我們共同創(chuàng)設物理課堂教學的激勵情境,喚起學生的學習熱情,變“要我學”為“我要學”,在“好學”“樂學”的情境中,造就文化素質和身心素質全面發(fā)展的高素質人才。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發(fā)展。”情感教育可以通過語文教學中的作品欣賞、情境體驗、故事聯(lián)想、思維拓展等教學活動陶冶學生的情操。更重要的是要在語文課堂教學中加大人文性的教育，這樣才能實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的教學目標。“情動而辭發(fā)”，這也是新課標對語文課堂教學提出的基本要求。一、人文性教育居情感教育之首在以往的語文課教學中，教師過于強調語文課的工具性，政治性，忽視了語文課的“人文性”。學生對語文學科的藝術魅力缺少認知，從而嚴重地影響了語文課的教學效果。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！钡莱隽饲楦薪逃恼嬷B。新課程標準強調指出：“初中語文新課程要注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學生，關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發(fā)展，”由此可見，新課程標準非常重視用中華民族精神和優(yōu)秀文化陶冶學生的情操，讓學生在鮮活人文生活中感受、體驗、理解國家和社會對中學生的要求，養(yǎng)成良好的思想行為和習慣，使初中語文課更貼近中學生的生活，更富有人情味，使之成為一門受學生歡迎的課程。故而，語文教學的“人文性”是新課程教學必然的發(fā)展趨勢。二、語文課堂要走進情感生活著名教育家貝克指出：“盡管各國，各民族乃至個人具有多種價值內容，但是人類‘學會過美好生活’的愿望是共同的。”初中語文課教學的真正任務是使學生獲得幸福的生活，要實現(xiàn)這一任務必須切人中學生的生活世界。因為，學生不可能把自己的生括感受丟在校門之外，學生的可接受性，是初中語文課教學取得效果的一條“紅線”。只有從學生逐步擴展的生活實際出發(fā)，以課堂為起點實現(xiàn)語文的生活化，才能使學生在學習語文的過程中加深情感體驗。例如教學七年級上冊的《走一步，再走一步》一文時，我設計這樣一些情景來引導學生走人情感生活：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困難，你是怎樣把艱難的歷程分成一小步一小步的?你對課文中“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步”這句話是怎樣理解的?“走了這一步，再走下一步”，意味著什么?這樣，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。從而認識自我，增強學習的自信心，表現(xiàn)出更大的學習興趣和參與熱情。三、重視心理健康教育在情感上的整合初中生語文素養(yǎng)形成的過程，是工具性和人文性統(tǒng)一。這個過程遵循著由外化到內化再外化為行動的過程。這個過程中的幾個心理要素之間是互相聯(lián)系、互相影響，每個過程都充滿著矛盾。一個人的思想只有內化為穩(wěn)定的心理品質，才擁有良好的行為習慣、生活方式、交往方式，才擁有健康的心理、健全的人格?？焖侔l(fā)展的現(xiàn)代社會，對初中生心理素質提出了新的更高的要求。因此，新課程標準加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康學習的內容，使學生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對學習、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務實、高效的心理品質，促進學生形成健全人格。所以，教師要時刻保持樂觀向上的精神。教育者的責任就是要以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒去影響和調動學生的積極的情感反映。如果教師的情感投入太少，不能打動學生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。正如德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領。而在于激勵，喚醒，鼓舞?！笨傊?，初中語文教學中進行情感教育應引起廣大初中語文教師的充分重視，更要把它貫徹到課內課外的各個環(huán)節(jié)中去。教師應該在教學活動中積極地設計和促成一種民主的、活潑的、適合于學生情感、心理發(fā)展的文化氛圍。使學生的身心在這種氛圍之內得到真正完善的發(fā)展。與此同時，教學中要進行積極的情感滲透，運用師生情感的互動和學生間的情感交流，使整個教學活動趨于“和諧”。這樣，才能實現(xiàn)新課程目標要求的工具性和人文性的協(xié)調發(fā)展，全面提高初中學生的語文素養(yǎng)。專業(yè)技術人員的潛能及開發(fā)黔南州人力資源和社會保障局職稱科左潤榮專業(yè)技術人員的潛能及開發(fā)潛能概述、心態(tài)與潛能的關系三、潛能的鴻溝潛能概述潛能是人類原本具備卻忘了使用的能力。、潛能概述世界著名發(fā)展心理學家美國哈佛大學教授加納德研究出人至少有七種智能:〈一)語言智能〈二〉數(shù)學邏輯智能三〉音樂智能〈四〉身體運動智能〈五〉空間智能〈六〉人際關系智能〈七〉自我認識智能每個人都有無窮無盡的潛能〈一〉)潛能的含義潛能是蘊含在一個心智健全的社會人的智能“倉庫”中的還沒有被開發(fā)出來的智慧總和。潛能是儲存在每一個人身上的尚未被釋放出來的各類能量。每個人都有無窮無盡的潛能〈二〉潛能的特點一是其存在的狀況是潛藏性二是其存在的現(xiàn)實性,即潛能確定人人都有三是潛能的可開發(fā)性,即潛能并不神秘,只要肯下功夫,努力去做,潛能是可以開發(fā)出來的每個人都有無窮無盡的潛能美國當代著名潛能理論專家安東尼羅賓認為:大自然賜給每個人以巨大的潛能,但由于沒有進行各種智力訓練,每個人的潛能從沒有得到淋漓盡致的發(fā)揮。任何一個平凡的人,只要潛能得到充分的開發(fā),都可以成就番驚天動地的偉業(yè)。管理學中的潛能開發(fā)法則到〈一〉崗位匹配機制潛能開發(fā)中一個重要的機制是個人與崗位相匹配,通過崗位匹配達到開發(fā)潛能的理想效果崗位責任管理學中的潛能開發(fā)法則二〉“二八法則”19世紀末20世紀初意大利的經濟學家巴萊多認為,在任何一組東西中,最重要的只占其中一小部分,約20%,其余80%盡管是多數(shù),卻是次要的。社會約80%的財富集中在20%的人手里,而80%的人只擁有20%的社會財富。這種統(tǒng)計的不平衡性在社會、經濟及生活中無處不在,這是二八法則。管理學中的潛能開發(fā)法則興〈三