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文檔簡(jiǎn)介
第第頁(yè)教學(xué)課后反思
教學(xué)課后反思1
《曹劌論戰(zhàn)》是九班級(jí)下冊(cè)的第一篇文言文,這篇文章是《左傳》中的經(jīng)典篇章,全文簡(jiǎn)明而又完整地記錄了齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)。由于曹劌的參加,造就了一場(chǎng)聞名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。課文高度贊揚(yáng)了曹劌喜愛國(guó)家、關(guān)懷國(guó)事的精神和取信于民的***治遠(yuǎn)見以及卓越的***事領(lǐng)導(dǎo)才能。作為九班級(jí)下冊(cè)文言文的開篇,本文既是對(duì)前幾冊(cè)內(nèi)容的總結(jié),又是對(duì)前面文言文基礎(chǔ)知識(shí)的升華,對(duì)今后高中階段的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育起到了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當(dāng)、短小精干,人物形象鮮亮,有利于提高同學(xué)文言文學(xué)習(xí)的愛好,有利于同學(xué)認(rèn)識(shí)和積淀古代優(yōu)秀文化。
基于以上幾點(diǎn),我們備課組將本文的目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn):
1.掌控本課的重點(diǎn)字詞句的意思。
2.把握人物對(duì)話,探究人物思想觀點(diǎn)。
3.理解課文內(nèi)容了解魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的緣由。
“合理發(fā)揮同學(xué)的主體精神為中心,力***轉(zhuǎn)變不均衡的師生主體性”是我校推行的自然分材教學(xué)與常規(guī)教學(xué)最根本的.區(qū)分,因此我在教授《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)就以此為核心開展教學(xué)的。
一堂課下來有收獲也有不足,詳細(xì)是:
優(yōu)點(diǎn):
1.營(yíng)造輕松教學(xué)環(huán)境,寓教于樂。
在感情調(diào)整環(huán)節(jié),我先請(qǐng)同學(xué)說一說自己知道的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例(這在“課前預(yù)備”環(huán)節(jié)已經(jīng)布置),由于有所預(yù)備又特別有趣,同學(xué)參加度很高,在此基礎(chǔ)上我讓同學(xué)們又說了說這些戰(zhàn)例能以弱勝?gòu)?qiáng)的緣由,最末引導(dǎo)到本文,“有一個(gè)平民,他心系國(guó)家,在國(guó)家危難之時(shí)他挺身而出,也造就了一場(chǎng)以弱勝?gòu)?qiáng)的
戰(zhàn)例,大家想認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎?”同學(xué)都很想知道事情的來龍去脈,這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果是明顯的,也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
2.親密聯(lián)系同學(xué)自學(xué)狀況,培育合作意識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)幾乎唯老師意志行事,把老師備課時(shí)的“預(yù)設(shè)”作為導(dǎo)向機(jī)制即“預(yù)設(shè)導(dǎo)向”。這些預(yù)設(shè)主要是老師憑借自己的知識(shí)與閱歷確定每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)重難點(diǎn)。將這樣的教案變成教學(xué)行為的過程,多是照本宣科、滿堂灌輸。由于忽視了同學(xué)的需要,預(yù)設(shè)導(dǎo)向的教學(xué)簡(jiǎn)單涌現(xiàn)該講的沒見,不該講的大講,背道而馳,效率低下。而自然分材教學(xué)采用“問題導(dǎo)向”,所以老師很簡(jiǎn)單在“自學(xué)互幫”中了解同學(xué)解決了什么問題,什么問題仍舊無法弄清。如在自學(xué)探究本課的人物形象的環(huán)節(jié)時(shí),同學(xué)對(duì)曹劌的愛國(guó)精神、***治的遠(yuǎn)見以及卓越的***事才能認(rèn)識(shí)得很清晰,但是對(duì)魯莊公這個(gè)人,大多數(shù)同學(xué)就將其草率地劃歸為昏君的行列。所以在“釋疑”的環(huán)節(jié)時(shí)我就釋疑的問題設(shè)定為“魯莊公是不是一個(gè)昏君?”同學(xué)聽到這個(gè)問題時(shí)立即認(rèn)真閱讀文章分析起來,經(jīng)過幾番分析茅塞頓開:魯莊公事實(shí)上是一個(gè)缺乏***事才能的明君。在“自學(xué)”、“互幫”、“釋疑”環(huán)節(jié)中同學(xué)個(gè)個(gè)積極參加,在小組內(nèi)充分呈現(xiàn)了自我,大大調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,活躍了課堂氣氛,培育了他們自學(xué)和合作的意識(shí)。
總之,在課堂上同學(xué)的主體地位表達(dá)明顯,參加率較高,結(jié)構(gòu)清楚,問題設(shè)計(jì)更有針對(duì)性了。當(dāng)然在勝利的課上也會(huì)存在不足。
不足:
1.同學(xué)互幫時(shí)很激烈,每位同學(xué)都在組內(nèi)積極參加,但大多不情愿主動(dòng)代表本組發(fā)表總結(jié)一件,這是在初三課堂上較為常見,需要今后進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓舞。
2.課堂流程不夠流暢,我的過渡和點(diǎn)撥語(yǔ)言還需錘煉,才能更自然和切入重點(diǎn)。
3.最末的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)沒有按時(shí)完成,看來各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排還要更緊湊些??傊?,上完這節(jié)課,我感覺自己需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方有許多許多,如何利用好自然分材教學(xué)培育同學(xué)的自學(xué)技能是我今后教學(xué)工作的重點(diǎn),我將更加努力錘煉自己。
教學(xué)課后反思2
設(shè)計(jì)意***:
依據(jù)《綱要》“科學(xué)教育應(yīng)親密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象”這一精神,老師要敏銳地察覺幼兒的喜好,把日常生活的內(nèi)容拓展為幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)?!彪姵?-在我們的生活中應(yīng)用非常普遍,幼兒常常能夠接觸到它,如玩各種的電動(dòng)玩具、遙控器等等,而對(duì)于電池的奇妙能量,幼兒感到很新穎,也很有趣,為了激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)愛好和探究欲望,培育他們樂于嘗試、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。我設(shè)計(jì)了融嘗試性、操作性和探究性為一體的這一個(gè)活動(dòng),與大家共同探討和學(xué)習(xí)。
活動(dòng)目標(biāo):
1.了解電池的特征、種類和用途。
2.認(rèn)識(shí)電池的正負(fù)極,并嘗試為電動(dòng)玩具安裝電池。
3.體驗(yàn)勝利安裝電池的歡樂。
活動(dòng)重難點(diǎn):
認(rèn)識(shí)電池的正負(fù)極,并嘗試為電動(dòng)玩具安裝電池。
活動(dòng)預(yù)備:
1.多種型號(hào)的電池?!?號(hào)、2號(hào)、5號(hào)、7號(hào)及組扣電池等。〕
2.每名幼兒從家中帶一樣需要裝電池的小的電動(dòng)玩具
活動(dòng)過程:
一、開始部分:
〔一〕出示電動(dòng)小玩具***片,激發(fā)幼兒愛好。
〔二〕老師播放幼兒操作視頻,引導(dǎo)幼兒觀測(cè)。
二、基本部分:
〔一〕老師提問,幼兒相互探討。
1.師:誰(shuí)知道這是為什么呢?
〔二〕播放老師操作視頻,邊操作邊講解并描述。
〔三〕出示電池盒***片,引導(dǎo)幼兒觀測(cè)電池盒中的正負(fù)極標(biāo)記。
〔四〕出示老師正確安裝電池視頻。
〔五〕出示生活中的小物品***片,引導(dǎo)幼兒觀測(cè)。
三、結(jié)束部分:
〔一〕出示廢舊電池回收標(biāo)記
師:在生活中我們的電池運(yùn)用完了,要做怎么處理呢?小伙伴們請(qǐng)認(rèn)清這個(gè)回收標(biāo)識(shí)我們要將它們?nèi)拥街付ǖ睦袄?,不能任意丟棄哦!
活動(dòng)反思:本次科學(xué)活動(dòng)的教育資源來源于孩子們平常喜愛的電動(dòng)玩具,作為大班的孩子,有他們的年齡特點(diǎn),有意行為進(jìn)展階段,適應(yīng)了科學(xué)活動(dòng)提出的幼兒的'科學(xué)活動(dòng)應(yīng)親密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活,作為我們老師應(yīng)充分利用孩子身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象?;顒?dòng)結(jié)合《綱要》精神,表達(dá)“生活化、閱歷化、操作化”的特點(diǎn),從幼兒的愛好入手,充分挖掘電池潛在的教育價(jià)值以及正確運(yùn)用電池的方法。在活動(dòng)中,通過給幼兒提供足夠的操作、探究的時(shí)間、機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀測(cè)、比較電池,了解電池的形狀特征;調(diào)動(dòng)幼兒的已有閱歷,動(dòng)手操作、安裝電池,了解電池的安裝方法及作用,并體驗(yàn)安裝勝利的喜悅。在整個(gè)活動(dòng)中,充分表達(dá)“師生互動(dòng),生生互動(dòng)以及與材料的互動(dòng)原那么。老師的開放式提問,進(jìn)展了幼兒的發(fā)散性思維;幼兒間的爭(zhēng)論、溝通,進(jìn)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)技能,閱歷也得到了積累;支持、引發(fā)幼兒與材料的互動(dòng)關(guān)系,通過操作、撫弄電池、探究電池?;顒?dòng)中我讓幼兒了解了一些電池與安裝電池的基本常識(shí),然后讓幼兒了解電池給人們生活帶來的好處和危害,加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)!經(jīng)過我的講解,我們班的不少男孩子都明白了電池有正負(fù)極之分的。接下來讓幼兒觀測(cè)電池盒里有什么?想想看電池該如何安裝?反映快的小伙伴很快就能正確地把電池裝在電池盒中了,并能向其他小伙伴講解他是如何安裝的!
教學(xué)課后反思3
【一得】
《凡卡》是一篇精讀文章。它是一篇小說,是俄國(guó)作家契科夫,文章主要通過主人公凡卡給爺爺寫信這件事,反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)孩子的凄慘命運(yùn),揭露了資本主義社會(huì)的黑暗。本文篇幅長(zhǎng),假如逐段地講解,平均運(yùn)用能量,勢(shì)必會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間,使得教學(xué)的環(huán)節(jié)冗長(zhǎng)、拖沓,造成“高投入低產(chǎn)出”的局面。于是,在教學(xué)中,我嘗試著對(duì)教材進(jìn)行合理剪裁,重新組合,找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn),從一個(gè)“苦”字著手,感受凡卡的凄慘際遇,層層推動(dòng),步步開展,以達(dá)到“長(zhǎng)文短教”的效果。
一、從整體入手,直奔中心
“初讀課文,在你眼中凡卡是一個(gè)怎樣的孩子,凡卡的生活凄慘在哪兒?凡卡的生活為什么這樣凄慘?”然后引導(dǎo)同學(xué)就以這兩個(gè)大問題為統(tǒng)帥,進(jìn)行探究、爭(zhēng)論和溝通。讓同學(xué)悟出文中的情感,使整個(gè)身心沉醉在這一氛圍中,以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。
二、讀信悟情,明確中心
文章篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容犬牙交錯(cuò),它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索,多層次、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活凄慘在哪兒”一問的設(shè)計(jì),能讓同學(xué)快速找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,抓住文章的主線。緊接著,我讓同學(xué)通過抓住文章中描寫凡卡心情、神態(tài)的句子反復(fù)誦讀,以及借助書本插***,合理的想象“凡卡的表達(dá)使你的眼前呈現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?”使同學(xué)的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起,“在凡卡的身后,是一個(gè)高大的鞋架,架子上擺滿了各種楦頭和皮靴,可是他卻赤著雙腳?!薄笆茄剑部ㄔ谛伬?,常常無緣無故地挨老板、老板娘的打,店員們也常常戲弄他,怎么可能送他鞋穿呢?”通過同學(xué)自我的發(fā)覺,激發(fā)同學(xué)對(duì)凡卡的憐憫,明白學(xué)徒生活是苦不堪言的。
三、回憶“歡樂”,凸顯中心
“文章中僅僅寫了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎?還寫了什么?他在鄉(xiāng)下生活的歡樂嗎?”問題的拋出旨在讓同學(xué)通過爭(zhēng)論,通過對(duì)課文的深入理解,體會(huì)凡卡在鄉(xiāng)下的生活很苦,可是當(dāng)學(xué)徒的生活更苦,凡卡寧愿回家和爺爺過這樣的苦日子,也不愿呆在城里受罪了,以及感受到凡卡失去親人疼愛的孤獨(dú)。從而領(lǐng)悟的構(gòu)思之妙,穿插凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“歡樂”,目的是襯托出凡卡學(xué)徒生活的“凄慘”。
四、結(jié)尾留白,升華中心
一篇好文章,經(jīng)常會(huì)使人覺得言雖盡而意不盡。有的寫人記事的'課文不寫結(jié)局,留下藝術(shù)空白,讓讀者去思索,更富有感人的藝術(shù)魅力。教學(xué)中,我緊扣文章結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男?,回來后睡覺時(shí)做了一個(gè)甜美的美夢(mèng),留下了一串省略號(hào)這一載體,引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮想象,“小凡卡滿懷著甜美的盼望睡熟了,他的美妙愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?他的命運(yùn)能轉(zhuǎn)變嗎?”通過同學(xué)回顧信封上的書寫,探知凡卡的爺爺確定收不到信;依據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家;依據(jù)時(shí)代背景推知凡卡的美夢(mèng)注定不能實(shí)現(xiàn),等待他的是更凄慘的命運(yùn),以此更深入地明白的寫作意***,激發(fā)同學(xué)對(duì)小凡卡凄慘命運(yùn)的深切憐憫。
【一失】
課堂上同學(xué)提出了一個(gè)問題:凡卡是一個(gè)九歲的窮孩子,沒有上過學(xué),怎么可能給爺爺寫信呢?雖然當(dāng)時(shí),我與同學(xué)就此問題開展了爭(zhēng)論,進(jìn)行了猜想,“可能是爺爺教他識(shí)字的結(jié)果”:“可能是他死去的媽媽教他的”:“可能是……”,我也模糊地說明為這究竟是小說,可以虛構(gòu),但我明白此說不妥當(dāng)。
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