醫(yī)學(xué)-新生兒頭部磁振成像教學(xué)課件

醫(yī)學(xué)-新生兒頭部磁共振成像56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅醫(yī)學(xué)-新生兒頭部磁共振成像醫(yī)學(xué)-新生兒頭部磁共振成像56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅新生兒頭部磁共振成像東東莞長安新安醫(yī)院放射科李士光討論內(nèi)容新生兒腦正常結(jié)構(gòu)及常見病變信號正常足月兒與早產(chǎn)兒常規(guī)MR比較新生兒常見腦損傷MRI表現(xiàn)及特點1設(shè)“美”境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣愛美之心，人皆有之。缺乏美感的教學(xué)，會使課堂變得枯燥乏味。而體現(xiàn)美感的教學(xué)，可使學(xué)生受到完美人格的培養(yǎng)，并可激發(fā)其創(chuàng)新的動機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形、計算等版塊內(nèi)容，將簡潔的、邏輯的、創(chuàng)造的美蘊含其中。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分挖掘其中的美，通過情境演繹，使學(xué)生從中得到感染和熏陶，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣。[案例1]《平移和旋轉(zhuǎn)》老師在執(zhí)教《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時，先點擊課件出示一個很普通形。問：“這個圖形美嗎？”不少孩子搖頭表示否認(rèn)。老師又說：“那我變個魔術(shù)給大家瞧瞧?！边呎f邊點擊課件。于是大屏幕上出現(xiàn)了一連串美麗的圖案：簡單、普通的圖案通過平移、旋轉(zhuǎn)，組合出多彩多姿的一系列圖案，讓學(xué)生忍不住發(fā)出贊嘆。親眼感受到圖案變化的美，親身領(lǐng)悟到平移、旋轉(zhuǎn)帶來的神奇組合。這種前后反差極大的感官刺激，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的美麗，數(shù)學(xué)的魅力。學(xué)生也就滿心歡喜地投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究中去了。2求“親”境，關(guān)注學(xué)生情感的投入布魯姆曾經(jīng)說過：“情感是認(rèn)知的原動力”。積極的情感投入，能促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮。所以，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，就應(yīng)該極力創(chuàng)設(shè)出具有“親和力”的人際情境，來激活學(xué)生創(chuàng)新的潛能，點燃智慧的火花。[案例2]：《比的應(yīng)用》老師拿出一瓶自己調(diào)劑的橙汁問道：“這是什么？”生：“酷兒！”“鮮橙汁！”師：“來，每個組分點，品嘗品嘗，評價一下。”孩子們拿到飲料，便迫不及待地品嘗了起來。師：“我剛才這一壺飲料一共是700克，請你根據(jù)口感，猜猜飲料中的純橙汁、水各有多少克呢？口感怎樣？”生1：“我感覺偏澀，所以估計純橙汁為200克，水為500克，建議多加些純橙汁。”生2：“我感覺偏淡，可能是水加得太多了，所以沒有買來的橙汁好喝，建議少放些水，再加些糖。”……老師又取出一壺飲料：“聽了同學(xué)們的建議，我改進(jìn)了配方，請大家再嘗嘗,評價一下?！薄瓗煟骸叭N成分分別是多少呢？這就是今天我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容—按比例分配。”熟悉的生活背景不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還調(diào)整了課堂的教學(xué)節(jié)奏，老師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一。在孩子們的眼里，這像是一堂游戲課，自己也就心甘情愿地“做”起了數(shù)學(xué)。3創(chuàng)“思”境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展緊張、內(nèi)在的智力活動能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動力。所以數(shù)學(xué)課應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出積極思索的情境，讓學(xué)生在觀察與想象中，讓思維插上翅膀，使思維得到挑戰(zhàn)。3.1由疑生思。古人云“學(xué)起于思，思起于疑。”有疑問才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師要為課堂教學(xué)精心設(shè)置“疑”境，使學(xué)生求知心理和知識內(nèi)容之間產(chǎn)生一種認(rèn)識心理上的沖突，從而自主地投入到“疑惑—探究—發(fā)現(xiàn)—解決”的探究過程中。[案例3]：《三角形分類》老師課件出示一組只露出三角形一個角的圖片問：“這些三角形被遮掉了兩個角，你能根據(jù)露出的這個角猜一猜它們分別是什么三角形嗎？”當(dāng)露出一個直角時，學(xué)生說是直角三角形；當(dāng)露出一個鈍角時，學(xué)生說是鈍角三角形；當(dāng)露出一個銳角時，學(xué)生自然也就說是銳角三角形。這時老師課件演示出來的卻不是銳角三角形，這就使學(xué)生產(chǎn)生了懸念。當(dāng)心中的“想當(dāng)然”與現(xiàn)實的結(jié)果相矛盾時，便困惑不已。是自己看錯了？是老師操作錯了？還是……一石激起千層浪，急于想揭開謎底的學(xué)生很快地投入到探究中去了。3.2由“問”拓思。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼耍處煈?yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于質(zhì)疑的情境，并積極引導(dǎo)他們善于觀察，勤于思考，為拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力打下基礎(chǔ)。[案例4]：《展開與折疊》老師在黑板上貼出一個幾何圖形，問：“看到這幅圖，你想到什么？”于是，孩子們展開豐富的聯(lián)想，有的說是漢字中的“凸”字，有的認(rèn)為是分散的立方體，還有的認(rèn)為是可以折成無蓋的立方體的展開圖……接著，老師又拿出一幅幾何圖形，讓孩子們繼續(xù)仔細(xì)觀察，并發(fā)揮自己的想象，積極思考，說出心中的想法。在判斷了第一幅圖不是立方體展開圖，第二幅是立方體展開圖后，老師指著這兩幅圖追問：“看了這兩幅圖，你還有什么問題嗎？”這時，孩子們的思路打開了，一下子就提出了好幾個有價值的問題：（1）為什么第二幅圖可以折成立方體，而第一幅圖不可以？（2）每幅圖中，公共邊有幾條？（3）立方體的展開圖有多少種？（4）立方體的展開圖有哪些特征？……在老師層層創(chuàng)設(shè)的問題情境中，孩子們發(fā)現(xiàn)第四個問題是最關(guān)鍵的問題，它涵蓋了其它的所有問題。良好的問題情境創(chuàng)設(shè)在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑同時，又教會學(xué)生要抓住重點，善于歸納的學(xué)習(xí)方法。同時，教師有機(jī)地利用學(xué)生自己提出的問題，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，在喚起學(xué)生熱情思索，積極探究的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，提高了學(xué)生釋疑的信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。那如何在語文教學(xué)中樹立創(chuàng)新意識呢？在教學(xué)中，我們堅持從以下幾個方面入手：一.樹立創(chuàng)新的教學(xué)觀念傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑?！敝R傳授僅僅限于課本，即就課論課，所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學(xué)生的義務(wù)。可以說，傳統(tǒng)教育極大地壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新能力受到扼殺?，F(xiàn)行的素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。所以，我們要樹立大語文教育觀，即以語文教學(xué)為主干，讓學(xué)生從語文教學(xué)中汲取營養(yǎng)，然后在其他學(xué)科和生活的各個層面消化吸收，轉(zhuǎn)化為各種能力。讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學(xué)生多動腦、多探疑、多發(fā)現(xiàn)；要讓學(xué)生完成從“學(xué)答”到“學(xué)問”的轉(zhuǎn)變。要在語文教學(xué)中創(chuàng)造性地進(jìn)行審美教育與德育教育，并且語文教師要以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點化學(xué)生，讓學(xué)生從點滴做起，做一個有崇高道德的人。二.追求課堂教學(xué)的個性化所謂的個性化教學(xué)，是指以“個性化的教學(xué)內(nèi)容”為中介，師生雙方具有的個性化的教和學(xué)的共同活動。在此活動過程中，通過教師的努力，在師生對話、學(xué)生與文本（作者）的對話、生生對話等系列過程中，為學(xué)生搭建一個平等的對話平臺，讓他們的個性有一個自主、健康的發(fā)展空間，使學(xué)生的個性得到充分的肯定和鼓勵。我們認(rèn)為，在實施個性化教學(xué)的時候，教師要做好個性化的“四讀”：①個性化的“讀學(xué)生”。教師要尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，努力適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，通過多種渠道了解學(xué)生的個性、特長、興趣、愛好、習(xí)慣以及語文學(xué)習(xí)方面的差異。②個性化的“讀教材”。教師應(yīng)先對教材有自己的個性化的閱讀、理解，讀出作品的精神與魅力，讀出有自己個性色彩的感悟和收獲。③個性化的“讀自己”。教師要敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于用教師的個性色彩來造就學(xué)生豐富多彩的個性。④個性化的“讀教學(xué)”。在實際教學(xué)中，要充分張揚師生的個性，在教學(xué)活動的組織中注意：轉(zhuǎn)換自己的角色，由“傳道、授業(yè)、解惑”者發(fā)展為學(xué)生的學(xué)提供幫助的服務(wù)者；應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)的需要，對教材、教學(xué)內(nèi)容作個性化的組合與創(chuàng)新；要提供良好、寬松的學(xué)習(xí)條件，適宜學(xué)生個性的自由、健康的發(fā)展；要創(chuàng)造有意義的情景，讓學(xué)生充分的展現(xiàn)各自的特長。三.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑求異的興趣學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于求異，是創(chuàng)新教育的最高境界。學(xué)生能質(zhì)疑，表明他們已對問題進(jìn)行了思考，在發(fā)現(xiàn)過程中已有所探索，已在進(jìn)行創(chuàng)新思維活動。正如愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處煈?yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異、敢于逾越常規(guī)、敢于想象猜測、敢言別人所未曾言、敢做別人所未能做，寧愿冒犯錯誤的風(fēng)險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內(nèi)的創(chuàng)造品格。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練；再就是幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題，鼓勵學(xué)生敢于提出自己新穎的見解。經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，就會逐步進(jìn)入樂此不疲的境地。四.走進(jìn)評價的真善美境地教育的秘訣是愛，教育是喚醒、是激勵，也是約束和規(guī)范。教學(xué)評價的宗旨便是幫助學(xué)生認(rèn)識真實的自我。教師的評價無論是表揚還是批評，都應(yīng)是通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹砑顚W(xué)生不斷進(jìn)取。評價的語言要正確生動，有趣味性和感染力。讓評價的語言如涓涓細(xì)流滋潤著學(xué)生的心田，促使學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)的力量。一是要以藝術(shù)化的語言引導(dǎo)學(xué)生感受生活的美。二是用豐富多彩的評價形式，讓學(xué)生體會創(chuàng)造的美。三是在課堂教學(xué)中，我們的評價方式應(yīng)力求多元化，應(yīng)將教師點評、同學(xué)互評、學(xué)生自評結(jié)合起來。同時，教師應(yīng)歡迎學(xué)生對師者進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生用自己獨特的方式，真心的語言對為師的德、能、勤、績等方面給予客觀公正的評價。這樣在師生互動、知己知彼中達(dá)到教學(xué)相長。初中語文教學(xué)需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文教學(xué)的整體改革，從而提高素質(zhì)教育的水平。閔小霞，教師，現(xiàn)居河南遂平。新生兒頭部磁共振成像東東莞長安新安醫(yī)院放射科李士光討論內(nèi)容新生兒腦正常結(jié)構(gòu)及常見病變信號正常足月兒與早產(chǎn)兒常規(guī)MR比較新生兒常見腦損傷MRI表現(xiàn)及特點正帝腦內(nèi)結(jié)構(gòu)MR信號皮層髓鞘化白質(zhì)腦脊液顱骨脂肪T1WI高高低低低高T2W低低高高低高常見病變MR信號出血梗塞水腫囊腔T1W高T2W|低低高低低昌足月兒與早產(chǎn)兒正常居MR早產(chǎn)兒腦特點皮層薄,迂曲條帶狀白質(zhì)含水量較多,T2↑腦室大,腦外間隙寬新生兒帝見腦損傷顱內(nèi)出血一SAH/SDH/EDH;GMH/IVH/IPH腦白質(zhì)損傷—出血;cPⅥL/dPⅥL腦病—HE/BE/HE/ME>腦梗塞—NJ>顱內(nèi)感染——細(xì)菌性腦膜炎腦積水—出血/PM后顱內(nèi)出血(Intracranialhemorrhage)硬膜外出血(EDH)EDH-40w-15dEDH特點顱骨與硬膜之間梭形硬膜下出血(SDH)SDH特點蛛網(wǎng)膜與硬膜之間新月形幕上/幕下預(yù)后嚴(yán)重38w-SDH