企業(yè)管理蘭蔻品牌-榜樣的力量教學(xué)課件

企業(yè)管理蘭蔻品牌——榜樣的力量11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。企業(yè)管理蘭蔻品牌——榜樣的力量企業(yè)管理蘭蔻品牌——榜樣的力量11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。LANCOMESAPARIS企業(yè)管理蘭蔻品牌榜樣的力量名字的由來蘭蔻于1935年開始走向世界ArmandPetitjean那時(shí)尋求的是一個(gè)聽起來非常具有法國(guó)味,如Vendome或Brantome這樣的品牌名稱。他的個(gè)助手建議使用“Lancome不發(fā)音)一這是Indre地區(qū)一個(gè)莊園的名稱。建議得到了采用,隨之將寫做了改動(dòng),將升音符從s調(diào)整到了o,今天在國(guó)際化拼妝品大樓上仍然飄揚(yáng)著的一面小旗幟就是表示著對(duì)蘭蔻牌名稱的起源的自豪和尊敬針對(duì)蘭蔻(LANCOME)的貴族血統(tǒng),歐萊雅為她量身定做品牌身份。按照蓋保羅先生(歐萊雅中國(guó)區(qū)總裁)的金字塔理論歐萊雅在中國(guó)的品牌框架包括了高端、中端和低端三個(gè)部分:蔻與赫蓮娜、碧歐泉是同屬高端梯隊(duì)的二品牌,消費(fèi)者年齡比赫蓮娜年輕一些,也具有相當(dāng)?shù)南M(fèi)能力,具有睿智、活潑、出類拔萃的許多優(yōu)秀品質(zhì)。01.新課改背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的殘留問題我國(guó)應(yīng)試教育由來已久，對(duì)當(dāng)前很多教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式依然殘留著較深的影響。部分教師教學(xué)還采用一刀切模式，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)內(nèi)容走，完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)完全照搬教學(xué)大綱上統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。一刀切的教學(xué)模式除了拖慢學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、降低課堂教學(xué)效率、難以獲得教學(xué)反饋等壞處，還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)差異越來越大。新課改讓小學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加多元化，學(xué)生所學(xué)知識(shí)也變多了，在進(jìn)入初中前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)。但受到自身?xiàng)l件、教師能力等各方面的影響，學(xué)生的基礎(chǔ)不一定在同一個(gè)層面上。初中英語(yǔ)教師以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)制訂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于小部分學(xué)生而言不公平。如果教師不能按照新課改的要求展開更科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異就會(huì)越來越大。以往成績(jī)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不了的現(xiàn)象會(huì)越來越明顯。2.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的實(shí)際能力存在差異，該如何促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步呢？我國(guó)教育工作者借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上引進(jìn)了分層教學(xué)法。實(shí)踐證明，分層教學(xué)法具有促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的作用。為了達(dá)到新課改對(duì)初中英語(yǔ)教師提出的要求，需要教師能夠了解學(xué)生的共性和個(gè)性，在對(duì)學(xué)生有深入了解的情況下，展開分層教學(xué)，讓能力存在差異的學(xué)生能夠在自己的層級(jí)內(nèi)獲得更多知識(shí)，提高自己的英語(yǔ)能力。分層教學(xué)法在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的弊病。我國(guó)實(shí)行的分層教學(xué)有三種形式：按能力分班、按小組分層、跨班級(jí)分組。按能力分班容易讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲或自卑心理，需要教師的合理引導(dǎo)，才能舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。按小組分層相對(duì)而言是最容易實(shí)施、最符合學(xué)生需求的分層教學(xué)法，學(xué)生能力的提升比較明顯?？绨?分組牽涉到的學(xué)生以多個(gè)班級(jí)或年級(jí)為單位，實(shí)行起來有一定困難，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生人際交往能力等都會(huì)起到促進(jìn)作用。3.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略3.1教師分層備課，設(shè)置“一大多小”教學(xué)形式為了提高課堂教學(xué)的效率，教師需要科學(xué)備課，才能在上課時(shí)有的放矢，合理調(diào)控課堂時(shí)間。一般情況下，學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)成績(jī)分成三層：優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。學(xué)習(xí)成績(jī)并非檢驗(yàn)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)分層最為簡(jiǎn)潔，并能夠間接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。通?？梢宰寖?yōu)等生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并學(xué)習(xí)課外知識(shí)、培優(yōu)知識(shí)等。中等生學(xué)習(xí)教材上的理論知識(shí)，并根據(jù)自身情況合理解決有一定困難的提升題。后進(jìn)生則需要完成基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠解答基本性的數(shù)學(xué)問題。3.2根據(jù)學(xué)生差異，制定分層的教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)指出，現(xiàn)階段我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主，不要過多地強(qiáng)調(diào)單詞和語(yǔ)法，把英語(yǔ)真正地應(yīng)用到生活當(dāng)中去。為了達(dá)到新課標(biāo)要求，教師就需要“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)，改善初中學(xué)生英語(yǔ)能力兩極分化的現(xiàn)象，讓學(xué)生的水平能夠在相近的層面上。為了讓優(yōu)等生提高、后進(jìn)生進(jìn)步，教師需要利用合理的教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，利用分層的教學(xué)目標(biāo)、同樣的教學(xué)任務(wù)組織學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。3.3調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)進(jìn)度對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)作用，在學(xué)校教育工作中，教師的教學(xué)活動(dòng)是受到教學(xué)的限制的。教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，合理的教學(xué)進(jìn)度能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的英語(yǔ)條件，回饋真實(shí)的學(xué)習(xí)情況給教師，便于教師制定接下來的教學(xué)方針。例如，在學(xué)習(xí)“Pets”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)中等生的能力，展開彈性化的教學(xué)。首先，教師需要放慢基礎(chǔ)知識(shí)如單詞、語(yǔ)法等的講解速度，讓所有的學(xué)生都產(chǎn)生深刻印象，積累一定的基礎(chǔ)。然后，教師可以引導(dǎo)優(yōu)等生拔高練習(xí)，展開閱讀訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練等。根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師可以制定不同的閱讀、口語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)。按照優(yōu)等生到后進(jìn)生的順序，分別設(shè)置“寵物的神奇之處”、“我希望寵物能夠做的事情”、“我的寵物”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。[新修訂的2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。有效的課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一新課程理念的保證。但是，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中許多英語(yǔ)教師只注重形式，忽視教學(xué)的有效性，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)流于形式。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并未得到進(jìn)步或發(fā)展。因此，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫。一、制定和貫徹課堂常規(guī)是基礎(chǔ)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)課堂氣氛過于沉悶或失控的情況，致使教學(xué)效果低下，學(xué)生收效甚微。原因是教師沒有制定有效的課堂常規(guī)來規(guī)范學(xué)生的課堂行為。組織活動(dòng)或布置任務(wù)指令含糊，學(xué)生不知道要做什么、如何做；沒幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生放任自流；放得開，收不攏，在進(jìn)行了游戲表演等活動(dòng)后，教師不能及時(shí)有效地開展下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)……在混亂的課堂秩序中教師無法完整清晰地表達(dá)自己的教學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生無法了解教師的教學(xué)意圖。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力沒有改善，教學(xué)處于無效狀態(tài)。因此，制定和貫徹有效的課堂常規(guī)來規(guī)范學(xué)生的課堂行為至關(guān)重要。教師首先必須讓學(xué)生明白課堂的行為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生懂得在課堂中能做什么，不能做什么。然后，教師要把教學(xué)目標(biāo)中提出的對(duì)學(xué)生的期待轉(zhuǎn)化為課堂活動(dòng)的程序和常規(guī)，并將一部分程序和常規(guī)制定為課堂守則，以便指導(dǎo)學(xué)生的行為。同時(shí)教師可以使用口令來調(diào)控課堂，它也是貫徹課堂常規(guī)的重要部分。用口令調(diào)控課堂時(shí)，要讓學(xué)生明白口令的意思和使用意義，并在正式使用前進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟倬?。在口令的使用和?shí)施過程中要關(guān)注學(xué)生貫徹實(shí)施的效果，及時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生和小組，鞏固使用口令的調(diào)控效果。制定和貫徹課堂常規(guī)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為開展有序、有效的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。二、面向全體的教學(xué)觀念是關(guān)鍵農(nóng)村小學(xué)的授課班級(jí)一般都很大，少則三四十人，多則六七十人。學(xué)生的能力參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式各異，教學(xué)組織難度大。教師有效的教學(xué)在這種情境下無法得到真正的實(shí)現(xiàn)。雖然我們不可能根據(jù)每一個(gè)學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，至少可以設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時(shí)預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，留時(shí)間給學(xué)生按自己的情況查漏補(bǔ)缺，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。在提問和抽查的時(shí)候，要注意從不同層次的學(xué)生中選取對(duì)象，了解各個(gè)層次學(xué)生的情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施面向全體學(xué)生，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。他們會(huì)更愿意投入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，有效教學(xué)才得以實(shí)現(xiàn)。所以，面向全體的教學(xué)觀念是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。三、多樣化的課堂評(píng)價(jià)方式是保證農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師習(xí)慣于使用口頭評(píng)價(jià)。Good，Verygood等是最常見的評(píng)價(jià)語(yǔ)。學(xué)生得到這樣的評(píng)價(jià)，并不知道自己好在哪里，不足在哪里。千篇一律的評(píng)語(yǔ)削弱了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，多樣化課堂評(píng)價(jià)才能滿足不同學(xué)生的需要，保證有效教學(xué)的開展。教師可采用描述性口頭評(píng)價(jià)。如，當(dāng)一位學(xué)生回答問題后，教師可以說：“Ithinkyouaregood，youspeakloudly.”學(xué)生獲得了認(rèn)可，提高了學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，除口頭評(píng)價(jià)外，表情、體態(tài)語(yǔ)也不失為一種簡(jiǎn)單有效的評(píng)價(jià)方式。教師可以微笑或豎起大拇指表示贊許；摸摸學(xué)生的頭表示關(guān)愛；鼓掌表示表?yè)P(yáng)，與學(xué)生擊掌表示鼓勵(lì)；敲敲學(xué)生桌子表示提醒，要求專心聽講。學(xué)生在這種人性化的學(xué)習(xí)氛圍中，樹立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，能更加積極地投入學(xué)習(xí)中去。記分板評(píng)價(jià)也是一種非常適合于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)方式。例如，當(dāng)教師在教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，可以把學(xué)生分成四個(gè)組別進(jìn)行比賽，以動(dòng)物名給小組命名，答對(duì)的小組就能向上爬一格；教顏色單詞時(shí)，可以以不同顏色的小魚給小組命名，每贏一次的小組可向前游一格。學(xué)生在各種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。多樣化的課堂評(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。學(xué)生表現(xiàn)出想學(xué)并學(xué)有所得，課堂教學(xué)的有效性得到了進(jìn)一步的提高?？梢?，多樣化的課堂評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的有力保證。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)從教學(xué)初就制訂、貫徹教學(xué)常規(guī)，并充分考慮每一層次學(xué)生的需要，堅(jiān)持面向全體的教學(xué)理念，積極采用多樣性的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣有序的、人性化的有效教學(xué)課堂中，學(xué)生樹立了自信心，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。LANCOMESAPARIS企業(yè)管理蘭蔻品牌榜樣的力量名字的由來蘭蔻于1935年開始走向世界ArmandPetitjean那時(shí)尋求的是一個(gè)聽起來非常具有法國(guó)味,如Vendome或Brantome這樣的品牌名稱。他的個(gè)助手建議使用“Lancome不發(fā)音)一這是Indre地區(qū)一個(gè)莊園的名稱。建議得到了采用,隨之將寫做了改動(dòng),將升音符從s調(diào)整到了o,今天在國(guó)際化拼妝品大樓上仍然飄揚(yáng)著的一面小旗幟就是表示著對(duì)蘭蔻牌名稱的起源的自豪和尊敬針對(duì)蘭蔻(LANCOME)的貴族血統(tǒng),歐萊雅為她量身定做品牌身份。按照蓋保羅先生(歐萊雅中國(guó)區(qū)總裁)的金字塔理論歐萊雅在中國(guó)的品牌框架包括了高端、中端和低端三個(gè)部分:蔻與赫蓮娜、碧歐泉是同屬高端梯隊(duì)的二品牌,消費(fèi)者年齡比赫蓮娜年輕一些,也具有相當(dāng)?shù)南M(fèi)能力,具有睿智、活潑、出類拔萃的許多優(yōu)秀品質(zhì)。獨(dú)特的音標(biāo)o1969年oO后來成為了一種清新的eaudetoilette的名稱,這好似一個(gè)從Lancome中跳出來的一個(gè)字母o1986年o蘭蔻的產(chǎn)品Niosome以及在Niosome三年后推出的octosome都與蘭蔻諧音o1987年oOIntense,又一個(gè)小帽子的Oo1990年在法國(guó)北部的Audry的蘭蔻工廠舉行了Icos的20年慶典。作為一種榮譽(yù),Icos將發(fā)聲的音調(diào)做了變動(dòng),重新命名為SICOS。獨(dú)特的音標(biāo)o1995年o而對(duì)于Poeme,表示音調(diào)的小帽從o換到了e,使之聽上去仿佛是poetry而不是gameo1996年oOforMen,男性的象征,以音調(diào)小帽為新的eaudetoilette品帶來了男性的力量。o1997年osoleil系列產(chǎn)品,音調(diào)小帽似乎是為夏日陽(yáng)光下的人們提供了遮陽(yáng)的場(chǎng)所,整個(gè)系列的產(chǎn)品都是這樣做的。o1998年oOOu!又是一個(gè)夏天,6的用法更加新穎,表示:啊,盡情地愛,啊,盡情地享受生活。升調(diào)強(qiáng)調(diào)了品牌中新的6所代表的熱情。獨(dú)特的音標(biāo)2004o更親切,更熱情,更生動(dòng),更感性,蘭蔻通過不斷地詮釋香水與美的真諦,展現(xiàn)了真實(shí)的自我。通過手寫的蘭蔻簽名,更傳達(dá)了蘭蔻作為現(xiàn)代女性品牌代表的自信與魅力。蘭蔻的玫瑰o蘭蔻之父ArmandPetitjean是一個(gè)非常熱人,在他的巴黎近郊的莊園Villed'avray中了各式各樣的玫瑰。所以他理所當(dāng)然選擇玏蔻的標(biāo)志。傳統(tǒng),美麗,高貴典雅的蘭蔻玫瑰標(biāo)志是擅長(zhǎng)繪畫植物和莊園的著名畫家Redoute(w1840)的杰作。o1964:葉片較小的規(guī)范化的長(zhǎng)莖玫瑰成為了蘭蔻的品牌形象,出現(xiàn)在蘭蔻的廣告及所有的包裝圖案上o1974:圖案上的葉片被除去,成為了一個(gè)更為精致的圖案。蘭蔻的玫瑰o1996:60年代所用的玫瑰仍舊出現(xiàn)在蘭蔻產(chǎn)品的包裝及廣告上,而且由于產(chǎn)品種類的不同使玫瑰呈現(xiàn)出不同的顏色,白色為護(hù)膚品、紅色或紫色為化妝品黃色為防曬用品,這使得這種玫瑰的地位得到了進(jìn)步的加強(qiáng)。o2000:一切都改變了。玫瑰成為了蘭蔻組織整體的部分,并隨推廣活動(dòng)的不同而改變。真實(shí)的蘭蔻玫瑰蘭蔻的玫瑰還是真正的現(xiàn)實(shí)存在!這種由Delard在1973年培育的玫瑰今天仍然可以在Debard的玫瑰目錄中找到。這是一種精美的淡紫色玫瑰,有著很長(zhǎng)的圓柱形狀的花蕾。其花瓣大小在35-40毫米之間,粗壯并放射出光芒。根據(jù)DeBard的描述,蘭蔻的玫瑰是一種能夠在普通環(huán)境下生長(zhǎng)的玫瑰,集中了其父母本的一切優(yōu)點(diǎn)。蘭蔻玫瑰的父本,一種呢稱為“the0aktree”的玫瑰植株是一種以其頑強(qiáng)