化學(xué)物質(zhì)熱穩(wěn)定性評(píng)價(jià)課件-002

化學(xué)物質(zhì)熱穩(wěn)定性評(píng)價(jià)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！嘶瘜W(xué)物質(zhì)熱穩(wěn)定性評(píng)價(jià)化學(xué)物質(zhì)熱穩(wěn)定性評(píng)價(jià)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！嘶瘜W(xué)物質(zhì)熱穩(wěn)定性評(píng)價(jià)題綱〉反應(yīng)性物質(zhì)及其熱穩(wěn)定性熱穩(wěn)定性的表征熱穩(wěn)定性的評(píng)價(jià)方法熱分析譜圖解析化學(xué)物質(zhì)熱穩(wěn)定性評(píng)價(jià)1反應(yīng)性物質(zhì)及其熱穩(wěn)定性研究背景反應(yīng)性化學(xué)物質(zhì)的熱自燃(熱爆炸)事故是常見(jiàn)的工業(yè)災(zāi)害形式之一。在工業(yè)生產(chǎn)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中,由反應(yīng)性化學(xué)物質(zhì)的熱自燃等引起的火災(zāi)、爆炸事故頻頻發(fā)生,給人民的生命財(cái)產(chǎn)帶來(lái)了巨大的損失。探究性學(xué)習(xí)是新課程理念的精髓，也是貫穿在新課程、新教材里面的一根紅線(xiàn)。探究活動(dòng)共有以下幾個(gè)步驟：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。其中猜想與假設(shè)決定了探究活動(dòng)的方向和維度，如果探究情境不明確，學(xué)生可能會(huì)做出很多無(wú)效的猜想。所以，創(chuàng)設(shè)好的探究情境，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究，提高課堂效率。一、優(yōu)先選擇激發(fā)學(xué)生好奇心的情景創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)積極創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)學(xué)生好奇心的情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的原動(dòng)力。以《楞次定律》問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為例：以神奇的魔術(shù)表演引入新課，提出問(wèn)題。課前教師準(zhǔn)備好支架、鋁環(huán)，把一只條形磁鐵藏在袖子里面。本節(jié)課我們先來(lái)觀看一個(gè)氣功表演：教師運(yùn)氣，手掌慢慢推向閉合鋁環(huán)（沒(méi)有接觸），結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁環(huán)竟然被推走了。然后手收回時(shí)，鋁環(huán)竟被吸引過(guò)來(lái)了。也可以演示“隔山打?！?，在手和鋁環(huán)之間隔一張紙，再進(jìn)行演示。為了烘托表演氣氛還可以請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)表演氣功（沒(méi)有磁鐵）。這種非常規(guī)的教學(xué)行為，利用了學(xué)生喜歡獵奇的心理特點(diǎn)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生了躍躍欲試想一探究竟的迫切愿望。創(chuàng)設(shè)“懸念式”問(wèn)題情境，可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。二、優(yōu)先選擇實(shí)物展示或?qū)嶒?yàn)展示學(xué)生對(duì)一個(gè)物體或知識(shí)的認(rèn)知，圖片形式優(yōu)于語(yǔ)言描述，視屏展示效果優(yōu)于圖片形式，而最佳的認(rèn)識(shí)形式莫過(guò)于觀察實(shí)物或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在電容大小的相關(guān)因素教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)電容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，要是讓學(xué)生直接猜想電容大小的相關(guān)因素的話(huà)，其結(jié)果可想而知。在教學(xué)過(guò)程中，可以展示一對(duì)平行金屬板構(gòu)成的電容器。讓學(xué)生在有電容器可觀察的情境下進(jìn)行猜想，學(xué)生經(jīng)充分討論后，相關(guān)因素也就基本能夠猜想出來(lái)了。三、優(yōu)先選擇學(xué)生生活中的情境創(chuàng)設(shè)“生活處處皆物理”，學(xué)生生活的環(huán)境、經(jīng)歷，接觸的事物中蘊(yùn)藏著豐富多彩的物理知識(shí)，對(duì)此，學(xué)生擁有充足的感性認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)生活和生產(chǎn)的實(shí)際而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，更加容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。在光的干涉現(xiàn)象中，學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到水面上的油膜是彩色的，計(jì)算器的顯示屏用手壓一下以后會(huì)看到彩色條紋，飄在空中的肥皂泡也是彩色的，但很少有人知道究竟是為什么。教師可以在課堂上演示：在水面上滴上一層汽油讓學(xué)生觀察，學(xué)生觀察后自然而然地問(wèn)：為什么浮在水面上的汽油薄膜是彩色的，而一瓶汽油看起來(lái)是無(wú)色的呢？這個(gè)問(wèn)題能激起學(xué)生探究欲望，引起學(xué)習(xí)興趣。四、優(yōu)先選擇簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生有目的地猜想，所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，用簡(jiǎn)單的知識(shí)來(lái)解決復(fù)雜的問(wèn)題，如果情境創(chuàng)設(shè)復(fù)雜了，可能的相關(guān)因素也就多了，學(xué)生難以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)可能會(huì)沖淡后面探究實(shí)驗(yàn)的主題。在曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向教學(xué)中，可以讓學(xué)生做一做雨天轉(zhuǎn)傘的實(shí)驗(yàn)，觀看雨點(diǎn)甩出去的方向，或者觀看砂輪機(jī)切割金屬時(shí)火花飛出的方向，但實(shí)際上這里還是存在一定問(wèn)題的，雨點(diǎn)從傘邊緣甩出去以后在空中做拋體運(yùn)動(dòng)，其軌跡是曲線(xiàn)，學(xué)生從觀察到的曲線(xiàn)遷移到切線(xiàn)方向存在較大的難度或疑惑。而砂輪機(jī)切割金屬時(shí)的火花由于接觸面的原因，火花呈散射狀，學(xué)生會(huì)對(duì)猜想的單一的切線(xiàn)方向存在疑惑。具體教學(xué)時(shí)，可以將紅墨水滴在轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺上，研究紅墨水甩出去時(shí)在紙面上留下的痕跡，然后發(fā)問(wèn)：“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向是什么方向？”讓學(xué)生猜想曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的切線(xiàn)方向并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。五、優(yōu)先選擇留痕的情境創(chuàng)設(shè)探究情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生更形象、更直觀地觀察物體或?qū)嶒?yàn)，提出猜想、設(shè)計(jì)方案解決問(wèn)題，如果創(chuàng)設(shè)的情境瞬間消失的話(huà)，學(xué)生難以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)程的認(rèn)識(shí)和持久的研究。在簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的圖像和規(guī)律學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的位移按正弦規(guī)律變化比較難以理解。教學(xué)時(shí)，可以利用沙擺在運(yùn)動(dòng)的紙板上留下簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的圖像，使學(xué)生得以直觀地認(rèn)識(shí)。我們嘗試著運(yùn)用表格的形式(見(jiàn)附表)對(duì)已接受的七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整理，以便于我們理性地思考，切實(shí)走好語(yǔ)文教學(xué)的第一步，為下一步依據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)實(shí)際確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和制定教學(xué)計(jì)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于目前所接受的客觀任務(wù)主要體現(xiàn)在教學(xué)方面的要求和教育方面的要求，沒(méi)有體現(xiàn)出發(fā)展方面的具體要求，所以我們?cè)谥贫ū砀駮r(shí)，主要從“知識(shí)”“技能”以及“思想內(nèi)容和情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面縱向梳理。其中，“知識(shí)”主要指語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也包括一些語(yǔ)文基本素材；“技能”主要是指語(yǔ)文基本技能，但所羅列的技能未必都是“語(yǔ)文的”，為了體現(xiàn)客觀任務(wù)的完整性，一些“非語(yǔ)文的”技能也姑且放在其中，對(duì)此下文會(huì)有相應(yīng)的分析和思考。這兩方面主要是展現(xiàn)教學(xué)方面的任務(wù)?！八枷雰?nèi)容和情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是當(dāng)前課標(biāo)和教材中大力倡導(dǎo)的“人文性”的體現(xiàn)，我們將其作為教育方面的任務(wù)列舉出來(lái)。另外，任務(wù)本身已從“識(shí)字寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”幾方面進(jìn)行了橫向梳理，考慮到語(yǔ)文教學(xué)的邏輯出發(fā)點(diǎn)是科學(xué)世界的語(yǔ)文教學(xué)，不是生活世界的語(yǔ)文教學(xué)，所以，“綜合性學(xué)習(xí)”不予分析，只從其余四方面進(jìn)行橫向梳理。運(yùn)用表格的形式來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的客觀任務(wù)，一方面便于整理，能很好地表現(xiàn)客觀任務(wù)的逐項(xiàng)具體內(nèi)容；另一方面，便于體現(xiàn)客觀任務(wù)與教學(xué)理論之間的關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)究竟承擔(dān)哪些任務(wù)，哪些是語(yǔ)文的，哪些是非語(yǔ)文的，哪些是清楚的，哪些是不明確的，哪些是空缺的，一目了然，利于思考。一、對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(下文簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)中與七年級(jí)上冊(cè)相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的思考。從整體上看，《課標(biāo)》階段目標(biāo)中只有一個(gè)粗略的7―9年級(jí)階段目標(biāo)，沒(méi)有分年級(jí)的目標(biāo)，更沒(méi)有落實(shí)在每個(gè)學(xué)期的要求。也許，由于目前的語(yǔ)文教學(xué)研究不像數(shù)理化那樣已經(jīng)形成了具有系統(tǒng)性和邏輯性的完備知識(shí)體系，故階段目標(biāo)都難確定；抑或教材的不同又增加了確定的難度，所以，階段目標(biāo)只能籠統(tǒng)地、大致地、粗線(xiàn)條地確定一下就算了?？墒?，前者是課標(biāo)理應(yīng)解決的首要問(wèn)題；后者正是課標(biāo)應(yīng)明確的問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)文的教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容畢竟不是一回事，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是立足于言語(yǔ)形式訓(xùn)練的，而目前教材內(nèi)容是教材中一篇篇課文(僅是選文)的內(nèi)容，言語(yǔ)內(nèi)容是教材內(nèi)容的體現(xiàn)，所以為了避免語(yǔ)文教師將教材選文內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)就應(yīng)當(dāng)明確語(yǔ)文課程、教學(xué)自身的內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)形成一個(gè)由低到高的序列化、科學(xué)化的技能訓(xùn)練及相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的體系。這是我們殷切的期望，但畢竟不是現(xiàn)實(shí)!現(xiàn)實(shí)是我們的期望還未實(shí)現(xiàn)時(shí)，仍要進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作，仍然要接受一個(gè)個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，那么現(xiàn)在我們?cè)撛趺崔k?我們必須要從三個(gè)年級(jí)的大目標(biāo)中分解出年級(jí)目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)。可是，分解的依據(jù)是什么?難道這個(gè)目標(biāo)是從7年級(jí)到9年級(jí)都通用的、共同的?即便是這樣，相同的目標(biāo)在不同的年級(jí)也應(yīng)該有層級(jí)性、階段性，這又如何體現(xiàn)呢?二、對(duì)人教版《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)》(包括教師用書(shū))中的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的思考。教材是高舉“人文性”的，所以，單元學(xué)習(xí)提示，這個(gè)對(duì)教學(xué)過(guò)程起監(jiān)控作用的指針，也是先“人文”后“工具”。這種安排是不是可以理解為在學(xué)習(xí)人文思想的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文能力?在學(xué)習(xí)人文思想的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文能力，和在培養(yǎng)語(yǔ)文能力的過(guò)程中學(xué)習(xí)人文思想，兩者的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和結(jié)果是不一樣的。在體悟人文性的過(guò)程中掌握并使用語(yǔ)言工具，立足點(diǎn)是言語(yǔ)內(nèi)容，中心任務(wù)是言語(yǔ)內(nèi)容，至于與語(yǔ)文能力相關(guān)的言語(yǔ)形式的技能訓(xùn)練是可以忽略的。能這樣嗎?這樣做，不要說(shuō)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的有序性，就是有效性恐怕都難以保證。[主持人插話(huà)：兩種過(guò)程展現(xiàn)的是兩類(lèi)課程，在學(xué)習(xí)人文中也發(fā)展語(yǔ)文能力是政治、歷史、藝術(shù)等課程，在培養(yǎng)語(yǔ)文能力過(guò)程中養(yǎng)成人文精神才是語(yǔ)文課。]課后練習(xí)是課文重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)是語(yǔ)文教師確定教學(xué)內(nèi)容和方法的憑借。那么，課后練習(xí)是如何為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法的呢?如：《山中訪友》一課的課后練習(xí)是：“一、朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，回答下面問(wèn)題。1，作者在山中拜訪了哪些‘朋友’?2，作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成‘山中訪友’?二、假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字?jǐn)?shù)不限?！睆倪@兩題課后練習(xí)的設(shè)計(jì)來(lái)看，一道關(guān)于理解，一道關(guān)于表達(dá)，練習(xí)一是讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容是什么，練習(xí)二是讓學(xué)生以景物的口吻向游人訴說(shuō)心聲，兩道的立足點(diǎn)都是在言語(yǔ)內(nèi)容上。我們可以設(shè)想，當(dāng)學(xué)生回答了這兩個(gè)問(wèn)題后，也只是對(duì)《山中訪友》這篇課文描繪的情境和作者的寫(xiě)作意圖等內(nèi)容理解了、想象了、揣摩了，至于怎樣理解、怎樣想象情境、怎樣揣摩作者的寫(xiě)作意圖等言語(yǔ)形式的技能是否得到了訓(xùn)練就無(wú)從體現(xiàn)了。像這樣的問(wèn)題不是特例，而是普遍現(xiàn)象，所以在用表格整理教材的教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們感覺(jué)到這些所謂的“技能”似乎都還不能算是語(yǔ)文本身的技能訓(xùn)練，因?yàn)樗鼈儧](méi)有立足在言語(yǔ)的形式上。失去了這個(gè)立足點(diǎn)就失去了“語(yǔ)文性”，也就是“非語(yǔ)文”的。為此，我們不得不聯(lián)想到這次課改前的語(yǔ)文教材。雖然以往的教材也有一些缺陷，距離我們所期望的還相去甚遠(yuǎn)，但畢竟有明顯的屬于語(yǔ)文教學(xué)的技能訓(xùn)練(當(dāng)時(shí)稱(chēng)作能力訓(xùn)練)、要求和相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)要求。如：“精讀訓(xùn)練”“用聯(lián)系上下文的方法，分析句子的寓意及語(yǔ)序”的訓(xùn)練等等。這是“語(yǔ)文”的訓(xùn)練，是朝著培養(yǎng)語(yǔ)文能力的方向走的?？磥?lái)，光弄清交給我們的任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只是一個(gè)基礎(chǔ)，何況這個(gè)基礎(chǔ)本身就并不完全可靠。我們下面要做的工作實(shí)在是太多了。三、學(xué)校的學(xué)期教育、教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的客觀任務(wù)之一。當(dāng)然，計(jì)劃的制定是因校因時(shí)而異的。但是，語(yǔ)文教師應(yīng)善于從中提取與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的任務(wù)。例如：各個(gè)學(xué)校的校運(yùn)會(huì)都要求學(xué)生寫(xiě)開(kāi)幕式的解說(shuō)詞、報(bào)道運(yùn)動(dòng)會(huì)的新聞；各個(gè)學(xué)校的主題讀書(shū)教育活動(dòng)都會(huì)要求學(xué)生根據(jù)主題讀本寫(xiě)讀后感、進(jìn)行征文比賽等等。這些也是需要語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)的。說(shuō)明：下列三個(gè)表格是以七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)為例，嘗試用表格的形式整理應(yīng)接受的任務(wù)。附表一附表二(一)附表二(二)附表三(一)附表三(二)江西南昌市第二十八中學(xué)330006化學(xué)物質(zhì)熱穩(wěn)定性評(píng)價(jià)題綱〉反應(yīng)性物質(zhì)及其熱穩(wěn)定性熱穩(wěn)定性的表征熱穩(wěn)定性的評(píng)價(jià)方法熱分析譜圖解析化學(xué)物質(zhì)熱穩(wěn)定性評(píng)價(jià)1反應(yīng)性物質(zhì)及其熱穩(wěn)定性研究背景反應(yīng)性化學(xué)物質(zhì)的熱自燃(熱爆炸)事故是常見(jiàn)的工業(yè)災(zāi)害形式之一。在工業(yè)生產(chǎn)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中,由反應(yīng)性化學(xué)物質(zhì)的熱自燃等引起的火災(zāi)、爆炸事故頻頻發(fā)生,給人民的生命財(cái)產(chǎn)帶來(lái)了巨大的損失?；瘜W(xué)物質(zhì)熱穩(wěn)定性評(píng)價(jià)1反應(yīng)性物質(zhì)及其熱穩(wěn)定性物質(zhì)分類(lèi)自反應(yīng)性反應(yīng)性化學(xué)物質(zhì)化學(xué)物質(zhì)混合反應(yīng)性化學(xué)物質(zhì)普通化學(xué)物質(zhì)化學(xué)物質(zhì)化學(xué)物質(zhì)熱穩(wěn)定性評(píng)價(jià)1反應(yīng)性物質(zhì)及其熱穩(wěn)定性反應(yīng)性化學(xué)物質(zhì)今反應(yīng)性物質(zhì)是指本身或與其他物質(zhì)接觸能發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)物質(zhì),它們或者自身可以化學(xué)反應(yīng)(自反應(yīng)性物質(zhì)),或者能夠和其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)(混合反應(yīng)性化學(xué)物質(zhì))今我國(guó)國(guó)標(biāo)GB-6944-2005《危險(xiǎn)貨物和品名編號(hào)》將危險(xiǎn)化學(xué)品分為9大類(lèi),其中爆炸品(第1類(lèi))、壓縮和液化氣體(第2類(lèi))、易燃液體(第3類(lèi))、易燃固體、自燃物質(zhì)和遇濕易燃物品(第4類(lèi))、氧化劑和有機(jī)過(guò)氧化物(第5類(lèi))都屬于反應(yīng)性化學(xué)物質(zhì),其他4類(lèi)危險(xiǎn)物品以毒害性、放射性和腐蝕性為主要特征,其中也有一些屬于反應(yīng)性化學(xué)物質(zhì)?；瘜W(xué)物質(zhì)熱穩(wěn)定性評(píng)價(jià)1反應(yīng)性物質(zhì)及其熱穩(wěn)定性熱穩(wěn)定性◆反應(yīng)性物質(zhì)的危險(xiǎn)性表現(xiàn)為可以發(fā)生爆轟、爆熱、熱爆炸以及混觸發(fā)火或混觸發(fā)熱。上述四個(gè)方面的問(wèn)題均與反應(yīng)性物質(zhì)的熱穩(wěn)定性(一定溫度下或一定溫度范圍內(nèi)的穩(wěn)定性)相關(guān)對(duì)于熱穩(wěn)定性評(píng)價(jià)而言,通常要考慮操作、儲(chǔ)存和運(yùn)輸反應(yīng)性物質(zhì)的系統(tǒng)是否有放熱反應(yīng),如果有,熱量為多大,在什么溫度范圍內(nèi)有熱量釋放;是否有壓力上升,如果有,壓力變化有多大,壓力的增加是否會(huì)引起盛裝容器的爆炸等?；瘜W(xué)物質(zhì)熱穩(wěn)定性評(píng)價(jià)2熱穩(wěn)定性的表征表征熱穩(wěn)定性的參數(shù)(1)生成熱(△H)(2)反應(yīng)熱(△H)(3)絕熱初始放熱溫度(T(4)絕熱溫升(△Ta)(5)反應(yīng)速率(k)(6)表觀反應(yīng)活化能(En)(7)絕熱最大溫升速率時(shí)間(TMRa)(8)不可逆溫度(TNR)(9)自加速分解溫度(SADT)化學(xué)物質(zhì)熱穩(wěn)定性評(píng)價(jià)2熱穩(wěn)定性的表征表征熱穩(wěn)定性的參數(shù)失控反應(yīng)嚴(yán)重度的評(píng)估準(zhǔn)則簡(jiǎn)化的三等級(jí)擴(kuò)展的四等級(jí)絕熱溫升(K)反應(yīng)熱(J/g)高的(high)災(zāi)難性的>400>800危險(xiǎn)的(critical)200-400400-800中等的(medium)中等的(mediun)50-200100-400低的(low)可忽略的<50且無(wú)壓力<10