企業(yè)負(fù)責(zé)人安全培訓(xùn)-常用安全防護(hù)技術(shù)教學(xué)課件

企業(yè)負(fù)責(zé)人安全培訓(xùn)---常用安全防護(hù)技術(shù)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柶髽I(yè)負(fù)責(zé)人安全培訓(xùn)---常用安全防護(hù)技術(shù)企業(yè)負(fù)責(zé)人安全培訓(xùn)---常用安全防護(hù)技術(shù)46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柶髽I(yè)負(fù)責(zé)人安全培訓(xùn)常用安全防護(hù)技術(shù)常見危險危害因素預(yù)防第一節(jié)防墜落第第節(jié)節(jié)防觸電防機(jī)械傷害第四節(jié)防火防爆小學(xué)《品德與社會》是一門特殊的課程，它以兒童的生活為基礎(chǔ)，并注重利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，反映兒童的需要，幫助兒童參與社會、學(xué)會做人，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、熱愛生活，促進(jìn)兒童思想品德與社會性發(fā)展。在部分農(nóng)村小學(xué)，受教學(xué)成績的影響，很多學(xué)校沒有重視這門課程，在很多人的眼中，《品德與社會》這門課程就是一門標(biāo)準(zhǔn)的副課，與語文、數(shù)學(xué)之類的課程是不能比較的，這種觀點(diǎn)是極端錯誤的。作為一名人民教師，既要教書，又要育人，我們要通過品德與社會的教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀。對小學(xué)生來說，這些話覺得像是空話、大話。如何才能使當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的品德與社會課程不流于形式，不再成為所謂的副科，可上可不上、可有可無的課程？從教十幾年來，我主要從以下幾方面進(jìn)行了探究：一、結(jié)合農(nóng)村實際，讓《品德與社會》教育有聲有色。我充分利用《品德與社會》課加強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動的教育。例如很多學(xué)生從小生活在農(nóng)村卻不愛農(nóng)村、不愛勞動，他們學(xué)習(xí)的動力是考上大學(xué)，跳出農(nóng)門，離開家鄉(xiāng)，向往繁華的都市。這種想法也不能說是錯誤的，從某種意義上說是值得鼓勵的。但是如果他們都偏執(zhí)地這樣想，那就不對了。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)采取多種方法來教育他們樹立正確的人生觀、價值觀。二、走出課堂,開拓學(xué)生力所能及的實踐活動。品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)要面向?qū)W生的生活實際，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會實踐，體驗社會生活，逐步提高認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會的能力。”教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過一系列力所能及的實踐活動，廣泛地接觸和了解社會。這些實踐活動包括觀察、體驗、調(diào)查、訪問、游戲等。比如我在教學(xué)《當(dāng)災(zāi)害降臨的時候》一課時，組織學(xué)生進(jìn)行地震安全疏散演練，讓學(xué)生通過實踐，切身感受如何避險，掌握了基本的逃生方法。三、利用課堂，開展形式多樣的課堂教學(xué)。我們的活動化、生活化教學(xué)就是將活動課、情景劇的形式引入到課堂，給學(xué)生耳目一新的感覺。學(xué)生們不喜歡反復(fù)出現(xiàn)的老面孔，我們?yōu)槭裁床豢梢允怪粩喔履?？課堂上可以使用“小品表演”、“快樂競答”、“挑戰(zhàn)高手”、“智力快車”等電視節(jié)目形式，也可以用“圓桌會議”、“小學(xué)生辯論會”等比賽形式，還可以用“小小法庭”、“知識銀行”、“我來當(dāng)老師”、“今天我是班長”模擬形式等等進(jìn)行授課。在小品表演中，學(xué)生可分角色表演日常生活中不尊重和尊重父母的種種表現(xiàn)，表演遵守交通規(guī)則中的正面和反面人物，表演如何禮貌待人、愛護(hù)公共設(shè)施、愛護(hù)班集體等等情景。在舉行“圓桌會議”時，可改變原有的橫平豎直的座位排列方式，讓學(xué)生圍坐在一起，教師就在學(xué)生當(dāng)中活動，師生之間、生生之間相互交流，暢所欲言，為教師和學(xué)生搭建一個零距離的互動平臺……我相信這樣的課收效一定很大?！皡⑴c是開心的，體驗是開心的，成功更是開心的!”這是小學(xué)生發(fā)自肺腑的感嘆。應(yīng)該說，開展各種實踐活動并不難,難在能讓學(xué)生真正在活動中認(rèn)識、參與社會,收到實效。這就要求教師在活動前有周詳?shù)挠媱?活動時有具體的組織安排,活動后能有力地評價。四、走進(jìn)學(xué)生，寬容學(xué)生，尊重學(xué)生。教師要懂得尊重學(xué)生，珍視學(xué)生的生命價值，允許學(xué)生的個性差異，更要寬容學(xué)生的缺點(diǎn)。教師最大的缺點(diǎn)是整天盯著學(xué)生的缺點(diǎn)，而更可怕的是更多時候盯著差生的缺點(diǎn)。即使那個后進(jìn)生偶爾有那么幾次“挺偉大”的壯舉，也不可能將這個錯誤的堡壘攻破，久而久之，這個所謂的后進(jìn)生就真變成一無是處的差生了。而對待成績優(yōu)秀的學(xué)生則截然相反，在他們成績光環(huán)的掩照下，我們幾乎找不到任何缺點(diǎn)，要不就干脆把缺點(diǎn)也當(dāng)成了優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)該是情感特別豐富的人，能為花開而笑，也為葉落而悲；又應(yīng)是有很強(qiáng)觀察力的人，能看出學(xué)生心中細(xì)微的變化；又是有博大胸懷、虛懷若谷的人，能寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，并加以引導(dǎo)。我知道在我們的農(nóng)村教學(xué)中存在許多困難，老師們要自我實踐、自我突破。成功的品德課就像品嘗一杯醇香的美酒，像聆聽一首動聽的歌曲、欣賞一幅精美的油畫，使人仿佛進(jìn)入了藝術(shù)的境地；它像快樂的輕喜劇，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，在開心中受到教育。陶行知先生早在40年代就說過：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小?！爆F(xiàn)在的小學(xué)生知識面廣，信息量大，自主意識強(qiáng)，思維日益成熟，若再把他們看作小孩子而隨意支配，不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而會引起學(xué)生的反感。所以，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，集思廣益，使學(xué)生成為課堂的主人。只要老師們遵從新課標(biāo)理念，認(rèn)真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能使我們的課堂達(dá)到和諧高效。教與學(xué)是相輔相成的,教師必須從根本上改變以書本知識為重點(diǎn)、以傳授或灌輸為主要特征的舊教學(xué)模式,逐步減少教學(xué)的強(qiáng)制性,增強(qiáng)教學(xué)的選擇性、開放性,構(gòu)建“以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線”的新型教學(xué)模式。教師要營造師生和諧氛圍,創(chuàng)設(shè)舒暢的課堂環(huán)境;深入挖掘課文材料,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力;拓展學(xué)生創(chuàng)新能力。一、營造師生和諧氛圍,創(chuàng)設(shè)舒暢的課堂環(huán)境目前,漢語課堂教學(xué)中仍不同程度地存在著知識灌輸現(xiàn)象。應(yīng)該說這些做法對基礎(chǔ)知識的繼承、應(yīng)試能力的培養(yǎng)有益且有功,但從另一個角度來說,它嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。其實,教學(xué)過程不單純是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”,同時也是師生雙方感情和思想的交流。如果師生之間心理相容,感情真摯,學(xué)生對教師就會更尊重,對教師的教學(xué)也更易接受。這樣,當(dāng)學(xué)生處于集體之中,親身感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛在師生之間洋溢的時候,他就會保持積極的情感和強(qiáng)烈的求知欲望,思維清晰,反應(yīng)敏捷,獲取知識當(dāng)然也就能夠更為迅速和有效。同時,因為他把在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)看作是一件愉快的事情,所以即使學(xué)習(xí)上遇到了困難,他也愿意動腦筋,想辦法去解決。因此,創(chuàng)新漢語課堂教學(xué),就要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)造寬松和諧的育人環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生在課堂教學(xué)中主動探索、積極思維。同時教師親切、鼓勵、信任、尊重的態(tài)度,能培養(yǎng)學(xué)生不怕錯誤、敢于求異的良好學(xué)習(xí)心理,促使學(xué)生充分參與、主動發(fā)展,在主動學(xué)習(xí)的過程中感受到寬松的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)新的自由,進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。二、深入挖掘課文材料,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維現(xiàn)行初中漢語教材蘊(yùn)涵了豐富的人文和社會知識,涉及的題材比較廣泛,涉及到歷史、地理、風(fēng)土人情、文學(xué)、衛(wèi)生、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)等題材,知識容量大,內(nèi)容豐富,貼近生活,具有思想性、知識性、趣味性、實用性的特點(diǎn)和鮮明的時代特征,足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪他們正確地認(rèn)識世界,激發(fā)出他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。教師要善于從這些材料中挖掘可利用的因素,努力培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、逆向思維、發(fā)散思維等創(chuàng)造性思維方式,鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新,敢于標(biāo)新立異。1、創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維形象思維是借助儲存在記憶中的形態(tài)和姿態(tài),或者結(jié)合從前的經(jīng)歷體驗去創(chuàng)造新形象的思維活動過程。它是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在常規(guī)漢語課堂教學(xué)中,學(xué)生只注重模仿書本語言,機(jī)械地重復(fù)使用一些淺易的漢語知識,失去創(chuàng)造性使用語言的機(jī)會,學(xué)生的形象思維得不到開發(fā)。針對這一情況,教師如能在課堂教學(xué)中充分利用實物、圖畫、幻燈、錄像、自制課件等多種手段進(jìn)行教學(xué);努力創(chuàng)造形象、直觀、生動活潑的語言環(huán)境,必然會增加學(xué)生的記憶表象,啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,引發(fā)學(xué)生表思想的欲望,誘發(fā)學(xué)生在真實或模擬真實的語言環(huán)境中進(jìn)行充分的語言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生用漢語進(jìn)行交際的能力。2、啟發(fā)質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維逆向思維指從相反的角度和方向進(jìn)行的思維活動,常表現(xiàn)為逆向質(zhì)疑。創(chuàng)新必先求異,求異能力是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)。在課文教學(xué)中,教師往往只注重對學(xué)生進(jìn)行課文的整體理解或語言形式的操練在課文教學(xué)中為了激起學(xué)生探索奧秘的求知欲望,教師要善于設(shè)置“懸念”,引導(dǎo)學(xué)生探討質(zhì)疑,在理解原文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步主題討論。這種討論能把個人自學(xué)、小組討論及全班交流等多種形式結(jié)合起來,集眾人智慧,打開思維窗口,在動口、動手、動腦中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。3、由點(diǎn)及面,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維指立體、多向的思維活動。發(fā)散思維是對統(tǒng)一問題產(chǎn)生多種解答的思維方式,它的特點(diǎn)是由一點(diǎn)想開去,產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象,進(jìn)而把頭腦中貯存的信息全部調(diào)動起來,讓學(xué)生靈活地接受知識和運(yùn)用知識,達(dá)到舉一反三和運(yùn)用自如的目的。常規(guī)教學(xué)中,總是由教師設(shè)計并提出一個個問題,然后由學(xué)生做答。其實教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文分析時,應(yīng)追求更多的答案或表述方式;應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和多樣性;引導(dǎo)學(xué)生對某一概念和問題的理解不應(yīng)限制在某個既定的范圍,而應(yīng)在時間和空間上做些拓寬并變換角度進(jìn)行思考和分析;鼓勵學(xué)生大膽想象、推測,培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。三、創(chuàng)設(shè)多種活動,拓展學(xué)生創(chuàng)新能力在課堂中教師和學(xué)生應(yīng)發(fā)展成一個真正的學(xué)習(xí)集體,法來完成以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。1、改編課本劇。用多種合作的學(xué)習(xí)方式。有人說:“每個人交換一件物品,得到的還是一件物品;而如果交換的是一種思想,那得到的則是新的、有更豐富內(nèi)容的思想?！比绻脤W(xué)生喜歡表現(xiàn)獨(dú)特見解的心理,每位同學(xué)根據(jù)自身的特點(diǎn),自愿選擇角色結(jié)合成演出小組,把學(xué)過的課文改編成課本劇進(jìn)行表演,則有利于學(xué)生把學(xué)到的語言知識和技能加以綜合運(yùn)用,提高漢語交際能力、展示自我創(chuàng)造才能、培養(yǎng)平等競爭意識、發(fā)展團(tuán)隊合作精神、拓展創(chuàng)新思維品質(zhì)。同時,排演課本劇也是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的好方法。學(xué)生通過排演劇本,可以加深對課文的理解,從中體會到劇中涉及人物的性格,感受不同時代的氣息,發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)造力,逐漸培養(yǎng)他們對文學(xué)藝術(shù)的審美能力、鑒賞能力和表演能力。2、改寫、復(fù)述課文。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,為了讓他們能將記憶的東西在理解的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造成新的知識,更好地學(xué)會表達(dá)自己的所見所聞所思,在教授每一單元時都注意挑選某一部分內(nèi)容,請學(xué)生改寫復(fù)述。我先讓學(xué)生自己將課文每段的中心詞找出來,然后再根據(jù)這些信息用自己的話編寫成短文。這種有目的的訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力,促使學(xué)生主動、認(rèn)真地復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的課文知識,一改那種“我講你聽”的生硬的教學(xué)模式,使學(xué)生覺得漢語在他們手中能從一種形式變成另一種形式,能將課本知識變?yōu)樽约旱闹R,變成實用的知識,使他們體會到學(xué)習(xí)的主動性、味性和實用性。同時,學(xué)生要想將自己的意思條理清楚、思路明確地表達(dá)出來,在改寫的過程中就必須先劉文章進(jìn)行全方位的分析和理解。因此,這種訓(xùn)練也有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生說話的條理性,提高他們對人、對事的綜合概括能力?？傊?通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,使學(xué)生全身心地參與在學(xué)習(xí),通過交流與合作進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索知識,只有這樣我們的漢語課堂教學(xué)就可以得到優(yōu)化而學(xué)生在趣味的情景中主體作用充分發(fā)揮,思維能力得到重組的發(fā)展使學(xué)生真正變被動學(xué)習(xí)為自我需要,真正變“學(xué)會”為“會學(xué)”。企業(yè)負(fù)責(zé)人安全培訓(xùn)常用安全防護(hù)技術(shù)常見危險危害因素預(yù)防第一節(jié)防墜落第第節(jié)節(jié)防觸電防機(jī)械傷害第四節(jié)防火防爆第一節(jié)防墜落、高處作業(yè)基本知識高處作業(yè)劃分四個等級高度在2-5m的高處作業(yè),稱為第一級高處作業(yè)高度在5-15m的高處作業(yè),稱為二級高處作業(yè)高度在15-30m的高處作業(yè),稱為第三級高處作業(yè)高度在30m以上的高處作業(yè),稱為第四級高處作業(yè)墜落半徑根據(jù)不同高度分別為:當(dāng)高度為2-5m時,墜落半徑為2m當(dāng)高度為5-15m時,墜落半徑為3m當(dāng)高度為1530m時,墜落半徑為4m當(dāng)高度為30Mc上時,墜落半徑為5m2、高處作業(yè)的種類與類別高處作為的種類分為一般高處作業(yè)和特殊高處作業(yè)兩種,特殊高處作業(yè)包括以下幾個類別在風(fēng)力6級(風(fēng)速10.8m/s)以上的情況下進(jìn)行的高處作業(yè),稱為強(qiáng)風(fēng)高處作業(yè).在高溫和低溫環(huán)境下進(jìn)行的高處作業(yè),稱為異溫高處作業(yè).降雪時進(jìn)行的高處作業(yè),稱為雪天高處作業(yè)降雨時進(jìn)行的高處作業(yè)稱為雨天高處作業(yè)室外完全采用人工照明進(jìn)行的高處作業(yè),稱為夜間高處作業(yè)在業(yè)接近和接觸帶電體條件下進(jìn)行高處作業(yè)統(tǒng)稱帶電高處作在無立足點(diǎn)或無牢靠立足點(diǎn)的條件下進(jìn)行的高處作業(yè),統(tǒng)稱為懸空高處作業(yè)·對突然發(fā)生的各種災(zāi)害事故進(jìn)行搶險的高處作業(yè),稱為搶救高處作業(yè)般高處作業(yè)系指