勞動防護用品使用常識教學課件

勞動防護用品使用常識怎樣思想，就有怎樣的生活勞動防護用品使用常識勞動防護用品使用常識怎樣思想，就有怎樣的生活勞動防護用品使用常識物業(yè)服務公司安全經(jīng)驗分享一:安全防護——眼鏡巡中初三政治活動課雖然是思想政治學科教學的一部分，但它畢竟是學科教學改革的前沿，故具有鮮明的特點。一、活動形式多種多樣初三政治教材共設計了16項活動內容，有的通過學生自己的活動，用教材中的理論或自己的觀點分析實際問題。如：第一課的“收集十月革命以來反映社會主義事業(yè)在曲折中前進的資料”；第三課的“根據(jù)國家公布的最新統(tǒng)計數(shù)字，采取自制或識讀圖表等方式，歸納出我國人口的基本特點、資源分布的概況、環(huán)境形勢的表現(xiàn)”；第四課的“根據(jù)切身經(jīng)歷，結合有關資料，以把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位為題，發(fā)表各自的見解”。有的通過學生查找資料或訪問，用掌握的事實說明理論、觀點。如：第二課的“從國家的獨立、統(tǒng)一、民主、富強等方面，展示社會主義新中國發(fā)生的巨變”；第三課的“收集典型事例，說明四項基本原則是立國之本”；第五課的“以科技進步是經(jīng)濟發(fā)展的決定因素、國際競爭歸根到底是人才的競爭為題，交流各自的看法”。有的通過理論、事件、資料的分析，提出行為要求。如：第二課的“結合圖文資料，通過調查、訪談活動，對改革開放以來的重大成就發(fā)表并交流各自的感想”；第四課的“采取各種調查方式，了解所在地區(qū)文化和校園文化環(huán)境的情況，并就如何改善文化環(huán)境，提出和交流各自的建議”；第五課的“共同回顧人類社會的發(fā)展史，比較不同發(fā)展階段的人們對社會理想的追求，表達做社會主義事業(yè)的建設者和接班人的信念”。形式多種多樣，不拘一格。二、具有較強的針對性初三政治活動課以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘教育資源，緊貼學生生活和社會熱點，涉及到“三個代表”、“中學生上網(wǎng)熱”、“國際形勢”、“西部大開發(fā)”、“可持續(xù)發(fā)展”等社會問題，具有濃郁的時代氣息，也使思想政治課煥發(fā)出勃勃生機。三、突出學生的主體地位初三政治教材根據(jù)學生的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗來設計、實施相關活動課；從學生真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現(xiàn)實性的問題、事件、現(xiàn)象來設計活動內容；學生可以采取調查、討論、訪問、演講、辯論等多種方式進行活動；學生親身參與、主動實踐，通過個人努力能夠運用所學知識分析和解決問題。這些都體現(xiàn)了以學生為中心的主體意識。四、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力現(xiàn)代社會的競爭實際上就是創(chuàng)新型人才的競爭。在教學中進行創(chuàng)新教學是教學理論與實踐變革的必然趨勢。如何使學生從應試教育中走出來、全面提高素質，既是教育的重要課題，又是活動課首先需要考慮的問題。初三政治活動課著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。為學生創(chuàng)新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。學生在活動課上可以不受學科知識體系的限制，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而不斷地有所思考、有所創(chuàng)新，培養(yǎng)獨立思考的能力、解決問題的能力和敢于質疑與批判的精神，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版》明確指出：在數(shù)學教學中，要幫助學生初步形成幾何直觀。幾何直觀主要是指利用圖形來描述和分析問題。借助幾何直觀，可以把復雜的數(shù)學問題變得簡明、形象，有助于啟迪解決問題的思路，預測結果。幾何直觀是學生必備的數(shù)學素養(yǎng)，是滲透數(shù)形結合思想的重要載體，是一種創(chuàng)造性的思維方式，在學生的整個數(shù)學學習過程中起著表征數(shù)學事實、啟迪解題思路、預測解題結果、解決數(shù)學問題的重要作用。因此，教師在教學中，必須采取行之有效的教學策略，培養(yǎng)學生的幾何直觀能力。一、強化意識，感受價值――培養(yǎng)幾何直觀的首要前提具有幾何直觀的意識是順利解決“圖形與幾何”及“數(shù)與代數(shù)”領域問題的一個首要前提。教學中，教師要將幾何直觀作為必須培養(yǎng)的目標，適時在教學中示范圖示策略，培養(yǎng)借助圖形解決問題的良好習慣，讓學生在面對復雜、抽象的數(shù)學問題時，能主動自覺地想到把數(shù)學問題用畫圖的方法直觀形象地呈現(xiàn)出來，清楚地表示出問題情境里的信息，感受幾何直觀的價值。例如，教學下面這樣一道純文字形式呈現(xiàn)的問題：利民小學原來有一個長為50米的長方形操場，擴建校園后，變成長增加了10米的長方形，這樣面積比原來增加了400平方米，原來操場的面積是多少平方米？理解題意時，教師先讓學生獨立思考，也沒有直接要求學生畫圖，目的是讓學生體會“光看文字，一下子想不出方法”，從而誘發(fā)畫圖整理信息的需求。接著采用“嘗試―講評―完善”的教學方式，讓學生完成完整的示意圖，清楚地表示出題目里的信息，再引導學生將文字敘述與示意圖進行比較，突出示意圖簡明形象的作用。完成解題后，要求學生回顧反思上面的解題歷程，再次強化幾何直觀意識，感受畫圖策略的價值。二、引導觀察，積累表象――培養(yǎng)幾何直觀的重要基礎表象是形象思維的基礎元素。教學中，教師要引導學生對實物、模型、圖形進行觀察、測量、拼擺等活動，從整體上感知數(shù)學對象，產(chǎn)生深刻的體驗，逐步積累豐富的幾何表象。實踐證明，學生大腦中積累的表象越豐富，就越容易把抽象的數(shù)學問題轉化為直觀的表象，也能從直觀的表象中抽象出問題的本質，從而探究到解題的思路。學生在頭腦中如有長方體、正方體、圓柱、圓錐的表象，在解決與此有關的問題時，就能自覺地聯(lián)想到圖形，畫出示意圖，表征信息，解決問題。例如，有這樣一道題：“一個圓柱體，如果把它的高截短2厘米，它的表面積就減少25.12平方厘米，這個圓柱體的底面半徑是多少厘米？截短后，體積比原來減少了多少立方厘米？”學生在解決這道題時，要在頭腦中聯(lián)想到圖形，考慮到表面積減少的部分就是上面一個小圓柱的側面積，從而用側面積除以高得到底面周長，這樣，問題就容易解決了。三、數(shù)形結合，啟迪思路――培養(yǎng)幾何直觀的核心思想幾何直觀的核心是借助圖形來描述和分析問題?！靶稳睌?shù)時難入微，數(shù)缺形時少直觀”，借助“形”的直觀來研究“數(shù)”的特征，可使抽象的數(shù)學問題變得形象直觀，有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，啟迪思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，計算1+3+5+7+9+11+13+15+17+19。解題時，先讓學生嘗試計算，然后引導學生觀察圖形，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后再利用規(guī)律，簡便計算。這樣的解題過程，將數(shù)轉換成形，學生受到圖形的啟發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)“從1開始，連續(xù)奇數(shù)的和，等于奇數(shù)個數(shù)的平方”這一數(shù)學規(guī)律，最后利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，簡便地算出了得數(shù)。幾何直觀的確起到了化繁為簡，化抽象為直觀，啟迪解題思路的作用，同時也有機地滲透了數(shù)形結合的數(shù)學思想。四、動手操作，加深理解――培養(yǎng)幾何直觀的合適路徑“智慧自動作發(fā)端”。擺實物、做模型、畫圖形等動手操作活動能調動多種感官，將眼前的物體、畫出的圖形、腦中的表象有機地聯(lián)系在一起，更直觀地凸顯出幾何圖形、形體的特征，有利于理解數(shù)學知識的本質。例如，學生對“角的大小與邊的長短無關”這一結論非常難以理解，真正是一個教學難點。為了有效地突破這一難點，教師課前給每個學生發(fā)一張紙，紙上畫著兩個邊的長短不同而大小相等的角，然后讓學生用兩個活動角分別把紙上的兩個角“拓印”下來，接著，把兩個活動角重合比較，“角的大小與邊的長短無關”這一結論就自然呈現(xiàn)了。通過這樣的一個獨具匠心的活動，使學生直觀地理解了數(shù)學結論的實質，提高了學生的幾何直觀能力。五、語言互譯，正確轉換――培養(yǎng)幾何直觀的關鍵措施數(shù)學語言有文字語言、符號語言、圖形語言，各種數(shù)學問題也就有不同的呈現(xiàn)方式。教學中，為了幫助學生理解題意，可引導學生將抽象的文字形式呈現(xiàn)的問題翻譯成直觀的符號語言、圖形語言呈現(xiàn)的問題，從而化抽象為直觀，化繁為簡，找到解題的捷徑。例如，有這樣一道題目：“甲、乙兩數(shù)的和為36，乙數(shù)是甲數(shù)的3倍，甲、乙兩數(shù)各是多少？”這道純文字描述的問題，俗稱文字題，比較抽象，可轉換為□+□×3=36→□×4=36，這樣容易理解，也便于作答。也可以畫線段圖分析。48的因數(shù)有哪些？可轉換為（）×（）=48，這樣能幫助學生成對地找出48的因數(shù)，加深對因數(shù)意義的理解。再如，教學這樣的一道題：“一輛汽車從甲地開往乙地，已行了全程的一半還多10千米，還剩40千米沒有行，甲乙兩地相距多少千米？”很多學生往往這樣列式：（40-10）×2，我們可以啟發(fā)學生畫出如下示意圖，描述已知條件和問題，呈現(xiàn)數(shù)量關系，分析錯誤原因，探尋正確的思路。有了這樣的線段圖，可以清楚地看出全程的一半是（40+10），而不是（40-10），從而將題目中的數(shù)量關系與直觀圖形的意義一一對應起來，探尋到解題的思路，體會到線段圖的價值。經(jīng)常進行抽象的文字語言、直觀的符號語言與圖形語言之間的翻譯與轉換，可幫助學生深刻地理解題意，發(fā)展數(shù)學思考，提升思維層次，提高解決問題的能力。六、聯(lián)想想象，拓展空間――培養(yǎng)幾何直觀的正確途徑聯(lián)想推理能力和空間想象能力是幾何直觀能力的核心。聯(lián)想與想象能拓展學生幾何直觀思維的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，建構數(shù)學知識之間的聯(lián)系，提高自主學習能力。如在教學“平面圖形的面積（復習）”時，教師啟發(fā)學生：能不能根據(jù)梯形的面積計算公式S=（a+b）h÷2，在頭腦中發(fā)揮想象，推出其他圖形的面積計算公式呢？學生立刻開動腦筋，展開豐富的想象。教師及時組織學生交流。有的說：當梯形的上底縮小為一點即長度為0時，梯形就變成了三角形，由此能夠得到三角形的面積公式為S=ah÷2；有的說：當梯形的下底縮短到與上底一樣長時，梯形就變成了平行四邊形，由此得到平行四邊形的面積計算公式S=（a+b）h÷2=2a×h÷2=ah；有的說：當梯形的上底、下底都與高相等時，梯形就變成了正方形，由此就得到正方形的面積計算公式S=（a+b）h÷2=（a+a）×a÷2=2a×a÷2=a2。通過這樣的聯(lián)想與想象，構建了平面圖形之間的聯(lián)系，深刻地理解了平面圖形的面積計算公式，有效地培養(yǎng)了學生的幾何直觀能力。七、媒體輔助，展示直觀――培養(yǎng)幾何直觀的有效手段多媒體信息技術可以給學生展示生動直觀的幾何形象，呈現(xiàn)圖形的演變過程，擴大視角，啟迪思路，培養(yǎng)思維，發(fā)展學生的幾何直觀能力。例如，推導“圓的面積計算公式”，當把圓平均分成32份、64份、128份……時，等分的份數(shù)多了，學生就難以操作了，拼成的圖形接近什么圖形？也只能憑想象。教師讓學生說出自己的想象后，充分發(fā)揮課件優(yōu)勢，及時進行動態(tài)演示，驗證學生的猜想：等分的份數(shù)越多，拼成的圖形可能就越接近長方形。最后引導學生找出拼成的長方形與圓之間的聯(lián)系，從而有效地推導出圓面積的計算公式。在上面的動態(tài)演示過程中，多媒體技術給學生強大的視覺沖擊，直觀形象地展示了學生難以拼補的圖形，發(fā)揮了啟迪思考路徑、提升思維能力這一功能，也有機地滲透了極限的數(shù)學思想。培養(yǎng)學生的幾何直觀能力是小學數(shù)學的教學要求之一。作為教師，要結合具體的教學內容，強化幾何直觀的意識，教給學生圖示直觀的方法，優(yōu)化學生的思維方式，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠基。勞動防護用品使用常識物業(yè)服務公司安全經(jīng)驗分享一:安全防護——眼鏡巡中不明液體泄露中☆☆為了您的安全,工作期間,請規(guī)范穿戴勞保防護用品小提示:安全防護裝備的作用更多的時候體現(xiàn)在預先防護,等到危險發(fā)生了再佩戴就為時已晚了。安全經(jīng)驗分享二:安全防護—手套說語中流動155253Oo.我的熱情,嘿,好象一把火s讓我來熄滅你的