人教版二年級上-曹沖稱象教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思人教版二年級上曹沖稱象人教版二年級上曹沖稱象6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思人教版二年級上曹沖稱象曹沖是曹操最小的一個兒子字倉舒,東漢末年人物,今安徽亳州人,是曹操和環(huán)夫人之子。從小聰明仁愛,與眾不同,深受曹操喜愛。但曹沖還未成年就病逝,年僅十三歲。曹操,曹沖的父親,字孟德,小字阿瞞,今安徽亳州人。東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家、書法家國中曹魏政權(quán)的奠基人米米0(4曹沖稱象(第一課時)“限時講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”是新課標(biāo)指引下的課堂教學(xué)新模式，將教師講授的時間加以限制，留下的時間讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)生在班級上踴躍展示，使他們在增長知識的同時，提升自己的思維能力和語言表達能力，促進英語素養(yǎng)的全面提升。下面，我就中學(xué)英語課堂上的合作學(xué)習(xí)談?wù)勎沂侨绾翁綄び⒄Z課堂合作渠道的。一、運用趣味資源，引導(dǎo)高效分組在開展小組合作教學(xué)的時候，我們要注意趣味性元素的植入。愛因斯坦說：熱愛是最好的老師，興趣是永恒的動力。課堂上引導(dǎo)孩子合作可以以游戲、競賽的方式展開，在合作的內(nèi)容上可以融入一些學(xué)生們熟悉和喜歡的生活話題，在分組方式上以趣味抽簽和小游戲等方式進行。通過合作過程中的激發(fā)興趣，從而點燃學(xué)生們參與、實踐的學(xué)習(xí)熱情，提高我們課堂合作效率，促進各個小組之間的平衡和可持續(xù)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)七上《Thisisme！》這個單元的詞匯的時候，為了檢驗孩子們對于單詞的掌握情況，我設(shè)計了一個“紅花朵朵開”的實踐游戲，游戲以面向圓心抱團取暖的方式進行，要求學(xué)生在圓心（某個學(xué)生）的呼喚下，呈圓形應(yīng)和這個學(xué)生前后左右的學(xué)生，在聽到他說出的和自己事先準(zhǔn)備的相同的單詞后，應(yīng)該立即起立并且拼出單詞，說出中文意思。這個游戲以趣味化的方式，有效地強化了學(xué)生們合作的意識，引導(dǎo)孩子們在充滿樂趣的氛圍中鞏固了單詞，同時又實現(xiàn)了高效分組。以合作的方式強化了對“grade，student，reading，classroom，dancing”等單詞的理解和記憶。二、運用生動呈現(xiàn)，引導(dǎo)有效合作合作教學(xué)的原理從本質(zhì)來說應(yīng)該是教是為了不教，讓孩子們在合作的過程中互相學(xué)習(xí)，互相啟迪，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而讓他們在自主探究的學(xué)習(xí)活動中不斷增長知識，拓寬視野。讓學(xué)生以主人翁的身份，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投身到語言實踐過程中，成為知識的探索者。授人以魚不如授人以漁，我們要有意識地教給孩子自主探究的方法，引導(dǎo)孩子開展卓有成效的合作活動，促進他們自主探究能力的提高。教學(xué)譯林版七上《Shopping》這一單元的時候，在語言實踐活動中，我充分利用單元主題中的“Wheredoyougoshopping？”這個問句，設(shè)計了一個小組問卷調(diào)查的探究活動。在活動之前，我做了充分的鋪墊，我先在網(wǎng)上查閱了英語調(diào)查問卷的相關(guān)資料，找到一個外國的孩子做小組問卷調(diào)查時候的錄像資料，制作成課件播放給孩子們看，將實踐的方法以直觀形象的方式呈現(xiàn)在孩子們的面前，幫助孩子積累英語問卷調(diào)查的活動經(jīng)驗，讓活動能夠富有實效而不流于形式。三、組織互動評價，引導(dǎo)合作探究綜上所述，在英語課堂教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課標(biāo)，努力把準(zhǔn)課改的脈搏，努力為孩子們開辟課堂合作的新途徑。教師要做學(xué)生的知心朋友，積極為孩子們打通思路，預(yù)留空間，從而在合作過程中打開孩子們思維的大門，在積極有效的互動過程中促進孩子語言的個性化發(fā)展，在踴躍的交流過程中實現(xiàn)孩子們的自信展示?！八刭|(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”，是我國素質(zhì)教育改革實施過程中教育現(xiàn)狀的真實寫照。2001年，時任教育部長陳至立也指出：推進素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫“應(yīng)試教育”的慣性和影響。迄今為止，基層類似于“素質(zhì)教育潰不成軍”、“素質(zhì)教育沒有得到實質(zhì)性的落實”的民間評估多多；“素質(zhì)教育執(zhí)行難”也逐漸成為許多基層教育工作者對落實素質(zhì)教育的幾近一致的認(rèn)識。實事求是地說，這些年來，教育部門是非常強調(diào)素質(zhì)教育的。但是，為什么素質(zhì)教育政策執(zhí)行起來還是如此困難呢？問題究竟出在哪里了呢？就農(nóng)村小學(xué)而言，現(xiàn)狀更令人堪憂。下面我將分別論述目前農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育面臨的困境以及針對此種困境提出的解決設(shè)想。一、農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的現(xiàn)狀1.師資缺乏。農(nóng)村小學(xué)基本上是在進行應(yīng)試教育，素質(zhì)教育環(huán)節(jié)較為薄弱。農(nóng)村一個老師教多門課程的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。專業(yè)師資“師慌”現(xiàn)象存在多年。近年來雖有改觀但并未發(fā)生實質(zhì)性的改變。2.生源問題。這似乎是個看似和應(yīng)試教育、素質(zhì)教育無關(guān)的問題，實則是影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)活動的重要因素。目前農(nóng)村外出務(wù)工人員與日俱增，學(xué)齡階段兒童很多跟隨父母在打工的城市就近上學(xué)。沒有跟隨父母進城的學(xué)齡兒童大都有年齡偏大的爺爺奶奶監(jiān)護撫養(yǎng)，家庭教育的松散和放任自流狀態(tài)使得學(xué)校教學(xué)效果不容樂觀。這種農(nóng)村小學(xué)“留守”學(xué)生的“放羊”狀態(tài)其實已經(jīng)成為存在于全國的普遍性問題，是需要關(guān)注和加以解決的社會問題。3.農(nóng)村“小升初”考試的應(yīng)試性。就我任教的地區(qū)來說，二十世紀(jì)八十年代以來存在的農(nóng)村村辦小學(xué)已經(jīng)不再存在，小學(xué)中心校是目前農(nóng)村小學(xué)教育主要或者說唯一模式。撤銷農(nóng)村中學(xué)由原有的中學(xué)教學(xué)設(shè)施和中學(xué)師資以及各村辦小學(xué)師資共同構(gòu)成新辦小學(xué)中心校的教學(xué)力量。中學(xué)教學(xué)該有鎮(zhèn)里中學(xué)負(fù)擔(dān)。這帶來的一個問題便是農(nóng)村小學(xué)生升初中（即“小升初”）成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)至為關(guān)健的一環(huán)。升入重點中學(xué)的學(xué)生數(shù)量成為農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)潛在的績效考核標(biāo)準(zhǔn)，也是同一級別的農(nóng)村小學(xué)之間競爭的重要標(biāo)尺。由此，便帶來農(nóng)村小學(xué)奔著“小升初”考試的“集訓(xùn)”教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育在這種情況下更難以開展。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)試教育在各種因素的合力作用下，顯現(xiàn)出單向甚至極端發(fā)展的面貌，而素質(zhì)教育在很多時候出于自發(fā)狀態(tài)。單向的應(yīng)試教育擠壓素質(zhì)教育成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中迫在眉睫需要解決的問題。這是基于自己的教學(xué)活動對目前農(nóng)村小學(xué)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育狀況作出的綜合觀察。二、針對此種狀況，提出以下兩點建議（一）從宏觀的認(rèn)識層面需要解決以下幾個問題：1.“考試”的存在不會必然導(dǎo)致應(yīng)試教育?？荚囎鳛榻逃u價的一種具體方式，其主要功能是促進教學(xué)，即檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，甄別與選拔充其量只是它的附屬功能?！皯?yīng)試教育”則以選拔為宗旨，即是以考試得分為手段，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來為唯一目的的片面追求升學(xué)率的教育?！坝捎趯嵺`中人們模糊了教學(xué)評價的質(zhì)的規(guī)定性，片面地把它直接異化成選拔意義上的概念?！盵1]因此切忌將“應(yīng)試教育”視為是考試的必然結(jié)果。農(nóng)村小學(xué)的“小升初”成為實施素質(zhì)教育的重要梗阻，打通這一關(guān)節(jié)，增加農(nóng)村小學(xué)生進入中學(xué)的選擇，改變城鎮(zhèn)重點中學(xué)選拔學(xué)生的考試制度，不再一考定終身。2.素質(zhì)教育并非是非考試的教育。有人認(rèn)為，搞素質(zhì)教育，就得減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就得取消考試，將素質(zhì)教育看作是非考試的教育。這種錯誤觀點就是把素質(zhì)教育與考試給對立起來了，從一個極端走向了另一個極端。誠然，素質(zhì)教育提出了對現(xiàn)有考試制度、考試內(nèi)容和考試形式等進行變革的要求。但并不是說，素質(zhì)教育不要考試，而是要使考試充分發(fā)揮對教學(xué)的診斷和促進發(fā)展的功能。3.素質(zhì)教育有利于升學(xué)率的提高。有些人認(rèn)為素質(zhì)教育將會擠壓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的空間，減少學(xué)生知識的汲取，當(dāng)然就必不可免的影響升學(xué)率。但是，素質(zhì)教育真的就是升學(xué)的障礙嗎？事實上并非這樣。雖然素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的，以形成人的健全個性為根本特征，它的終極關(guān)懷是“人”而不是“分?jǐn)?shù)”，更不把追求高升學(xué)率作為目標(biāo)。然而，正是由于人本身的發(fā)展與全面素質(zhì)的提高推動了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。依托于這種教育背景而產(chǎn)生的較高的高考升學(xué)率，是一種水到渠成、瓜熟蒂落的自然的結(jié)果，是以“無為”的方式實現(xiàn)了“有為”。所以，高升學(xué)率不是素質(zhì)教育的刻意追求，卻是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。（二）除了宏觀的認(rèn)識層面需解決的問題外，回到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的實際問題中來看，應(yīng)對應(yīng)試教育與素質(zhì)教育二者之間的矛盾沖突，擬可從下面幾個具體、微觀的解決方案著手：1.農(nóng)村小學(xué)寄宿生的增加為素質(zhì)教育的實施創(chuàng)造了大量空間。農(nóng)村幼兒園辦學(xué)的不成規(guī)模、不成系統(tǒng)和村辦小學(xué)的撤銷使得農(nóng)村學(xué)齡兒童從進校門的那天起便成為寄宿生。這是近年來農(nóng)村小學(xué)的新現(xiàn)象。除日常的教學(xué)活動外，小學(xué)生在其它的課外時間也留在學(xué)校。這其實為農(nóng)村小學(xué)進行素質(zhì)教育留下了很大的空間。各種文娛活動的開展，多樣的業(yè)余興趣的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力充實了學(xué)生的童年生活。素質(zhì)教育的實施將成為寄宿學(xué)生童年生活中最為燦爛的一筆。2.師資運用優(yōu)化。由于農(nóng)村中心校由之前的中學(xué)改編而成，鄉(xiāng)村中學(xué)的師資結(jié)構(gòu)相對來說較為合理。這對農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育的推行來說是一種難得的資源。由之前的理科教師來指導(dǎo)小學(xué)生的課外實驗活動，由之前的音樂、美術(shù)教師來專職承擔(dān)小學(xué)生的藝術(shù)教育，這對于提高農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量是極有裨益的。在這個師資運用過程中，師資優(yōu)化是必須解決的問題。3.改革評價機制。這是解決農(nóng)村小學(xué)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育矛盾沖突的必不可少的步驟?！霸u價機制不變，二者之間的矛盾一時難以根本改觀”[2]。對于農(nóng)村小學(xué)而言，又增添了更多實際問題。由于學(xué)生家長大都還停留在上學(xué)是為了識字的思想認(rèn)識階段，并且家長們普遍存在傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”的心理，鼓勵老師教師體罰成為農(nóng)村小學(xué)一個格外耀眼的問題。所以改革評價機制對于農(nóng)村小學(xué)而言首先要改變家長的思想認(rèn)識誤區(qū)，這是推行素質(zhì)教育的第一步。除了學(xué)生家長之外就是和城鎮(zhèn)中學(xué)的評價機制問題，教育部門應(yīng)避免唯城鎮(zhèn)小學(xué)、中學(xué)馬首是瞻的弊端。如何實事求是地改變教育評價問題是農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育的一個瓶頸。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的沖突較為嚴(yán)重，既有歷史原因，也和近年來的教育改革關(guān)系密切，對于占中國絕大部分的農(nóng)村地區(qū)而言，教育至關(guān)重要，而小學(xué)又是起始階段更不容忽視。九年義務(wù)教育階段在農(nóng)村地區(qū)可以完成的前提下，如何提高教育質(zhì)量優(yōu)化人才培養(yǎng)實現(xiàn)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的雙贏是繞不過去的問題。注釋：①張寶云：《素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生厄創(chuàng)造力》，《山東教育科研》1999年第12期。②任夢：《小學(xué)素質(zhì)教育：梗阻與彌解》，《文教資料》2007年8月號上旬刊。曹沖是曹操最小的一個兒子字倉舒,東漢末年人物,今安徽亳州人,是曹操和環(huán)夫人之子。從小聰明仁愛,與眾不同,深受曹操喜愛。但曹沖還未成年就病逝,年僅十三歲。曹操,曹沖的父親,字孟德,小字阿瞞,今安徽亳州人。東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家、書法家國中曹魏政權(quán)的奠基人米米0(4曹沖稱象(第一課時)曹沖稱象1古時候有個叫曹操的人。別人送他一頭大象,他很高興,帶著兒子和官員們一同去看2大象又高又大,身子像一堵墻,腿像四根柱子。官員們一邊4曹操的兒子曹沖才七歲,他站出來,看一邊議論:這么大的象,到底說:“我有個辦法。把大象趕到一艘大船有3重呢?上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船曹操問:“誰有辦法把這頭舷上畫一條線。再把大象趕上岸,往船上大象稱一稱?”有的說:“得造裝石頭,裝到船下沉到畫線的地方為止。桿大秤,砍一棵大樹做稈杄?！比缓蠓Q一稱船里的石頭,石頭有多重,大有的說:“有了大秤也不行啊,貊就有多重?！闭l有那么大力氣提得起這杄大秤曹操微笑著點一點頭。他叫人照曹沖呢?”曹操聽了直搖頭。說的辦法去做,果然稱出了大象的重量。古時候有個叫曹操的人。別人送他頭大象,他很高興,帶著兒子和官員們一同去看。元原圓園大象又高又大,身子像一堵墻,腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論:這么大的象,到底有多重呢?低秤桿秤秤盤秤:測定物體重量的器具。稱:測定物體。曹操的兒子曹沖才七歲,他站出來,說:“我有個辦法。把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面在船舷上畫一條線。再把大象趕