教學(xué)綜合實(shí)踐活動心得

教學(xué)綜合實(shí)踐活動心得一年中，給我們印象最深刻的是：在實(shí)踐活動的時(shí)候，同學(xué)可以這么積極主動的發(fā)言，大膽的參加。是的，綜合實(shí)踐活動課，讓我們看到了小朋友們的另一面，也讓我走進(jìn)了小朋友的心里，這是我們在語文教學(xué)工作中體會不到的樂趣。

本學(xué)期，我們都進(jìn)展了各類語文綜合實(shí)踐活動，使我們討論小組的成員都對對綜合實(shí)踐活動又有了一些新的熟悉?，F(xiàn)結(jié)合活動談自身的幾點(diǎn)體會：

一、真正實(shí)現(xiàn)小組合作、進(jìn)展每個(gè)同學(xué)的共性

活動的開頭，我們鼓舞同學(xué)選擇自身喜愛的合作伙伴組成合作小組，并讓他們在小組內(nèi)選擇最想討論的子課題，在小組成員安排工作時(shí)，我讓同學(xué)依據(jù)自身的特長選擇自身在小組里承擔(dān)的任務(wù)，給同學(xué)共性的進(jìn)展創(chuàng)造了空間，這樣做，使每個(gè)小組成員之間有了惺惺相惜的感覺，團(tuán)隊(duì)精神大大增加，為活動的開頭進(jìn)展打下了堅(jiān)實(shí)的根底。

活動中，我關(guān)注了每個(gè)同學(xué)的表示，盡可能的給同學(xué)主動探究的時(shí)機(jī)，讓他們按自身的意愿去調(diào)查，按自身的想法去多方面的搜集資料，引導(dǎo)他們在完成分內(nèi)工作的前提下也去幫助他人、協(xié)商他人開展調(diào)查討論，使同學(xué)在活動中不再是坐享其成，盡可能使每個(gè)同學(xué)都獲得參加綜合實(shí)踐活動的積極體驗(yàn)和豐富的閱歷。

有的小組不但與組內(nèi)同學(xué)合作、效果展現(xiàn)時(shí)還請來了外援；有的小組在活動中意見不統(tǒng)一，這時(shí)同學(xué)想到了“為了小組的團(tuán)結(jié)，我只有聽他的了”，看似無耐，卻也是一種睿智的表示。至少，在大力弘揚(yáng)共性的今日，小朋友們學(xué)會了權(quán)衡利弊、學(xué)會了敬重他人、學(xué)會了與人開心的合作，這也正是我的初衷所在。

二、關(guān)注同學(xué)的年齡特點(diǎn)、興趣喜好

選題階段，我們都注意發(fā)揮同學(xué)的自主性，然后引導(dǎo)同學(xué)談對這個(gè)對選題的了解，由于同學(xué)發(fā)生了一種從多方面了解的愿望，于是活動主題就確立了，主題確立后，我引導(dǎo)同學(xué)提出自身感興趣的問題，依據(jù)同學(xué)的意見，確立了討論的子課題，這一系列的活動，可以說都是不著痕跡的，敬重小朋友意愿符合小朋友心理特點(diǎn)的。

各年級的小朋友對每個(gè)選題的了解都是片面的，在我們的眼中，他們提出的問題或許沒有深度的，或許是沒有價(jià)值的，然而我卻承受了他們的選擇，由于我們始終認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動的真正參加者是小朋友們，他們有權(quán)力選擇自身討論什么、如何討論，他們討論的應(yīng)當(dāng)是他們真正感興趣的問題，而不是教師認(rèn)為有價(jià)值的問題，作為教師，我們只能起一個(gè)“支架”的作用，只能幫助，引導(dǎo)同學(xué)討論、考慮、設(shè)計(jì)，只能幫助同學(xué)在自我的探究中構(gòu)建新的認(rèn)知。

一、建立新型師生關(guān)系，注意過程性指導(dǎo)

活動中，為了讓小朋友們不在自身的討論中孤立無援，也防止教師過多的參加和指導(dǎo)，我只是以一個(gè)協(xié)商者，一個(gè)參謀的身份消失，這使小朋友們心理上的了依托，也得到了活動的主動權(quán)，開展活動也更有熱忱了。猶如學(xué)在調(diào)查其它同學(xué)愛吃的蔬菜水果時(shí)，他們實(shí)行了問卷的形式，我發(fā)覺這種方法廢時(shí)廢力，就問他們是否還有其它更快捷的方法，一個(gè)小朋友提出來：拿一個(gè)小黑板到班級調(diào)查，說明狀況后只需要舉手，數(shù)數(shù)就可以了，我寫上對他的方法的確定，陪他們深入到班級采訪，有我的陪伴，他們膽子大了，士氣足了，即使面對六年級的大哥哥、姐姐仍是那么自如，結(jié)果精彩的完成了調(diào)查任務(wù)。

二、注意探究式學(xué)習(xí)方式，培育同學(xué)用多種方式搜集資料的力量

在讓同學(xué)進(jìn)展實(shí)踐活動的過程中，我的動身點(diǎn)是讓同學(xué)走進(jìn)生活、切實(shí)地進(jìn)展調(diào)查討論、強(qiáng)調(diào)搜集、整理資料的力量。小朋友們在討論的過程中不時(shí)提出問題，通過自身的考慮、求助、與他人的爭論等把問題解決，這樣的探究對小朋友的進(jìn)展是非常有利的，這一次實(shí)踐活動小朋友們的確在實(shí)踐力量上有所突破。如：他們不但能從書本上、網(wǎng)上找到一些資料，還學(xué)會了從他人那打聽消息，獲得一些有用的資料。其中，為了了解蔬菜、水果的銷量、保管，他們?nèi)ナ袌鲞M(jìn)展了采訪；為了了解同學(xué)們愛吃哪些水果，他們調(diào)查了800余人，并把數(shù)據(jù)制成了表格，用詳細(xì)的數(shù)據(jù)說明問題，我們欣喜的看到，小朋友們正在他們自身的討論中變得擅長考慮，懂得了從多角度了解問題，學(xué)會了用多種方法說明問題。

三、轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，注意同學(xué)的感受和體驗(yàn)

教語文時(shí)，我總想一節(jié)課讓同學(xué)學(xué)會什么，很少關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展，綜合實(shí)踐活動，讓我明白了活動要以同學(xué)為主，不一味的惦記著“給”同學(xué)什么，而關(guān)注能為同學(xué)“做”什么，注意同學(xué)的感受和體驗(yàn)。在溝通時(shí)，我把此次活動的最終評價(jià)權(quán)交給了同學(xué)，這也表達(dá)了活動中同學(xué)全程參加的主動地位。在評價(jià)時(shí)并不要求同學(xué)調(diào)查效果有多詳細(xì)，而是以同學(xué)調(diào)查的熱忱凹凸、合作的是否默契、參加人數(shù)的多寡為評價(jià)依據(jù)。

四、拓展延長，查找新問題

在活動的最終，我引導(dǎo)同學(xué)談：對于每一次活動，你還想做些什么？我們還能做些什么？鼓舞同學(xué)說出更多自身感興趣的子課題，可以說是給同學(xué)留下了“考慮題”，又為以后的討論性學(xué)習(xí)埋下了伏筆，也表達(dá)了此燈學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

五、缺乏

本學(xué)期的活動已完畢了，由于終究是嘗試階段，活動中我還有較多的“敗筆”，比方：內(nèi)容不夠全面，調(diào)查不夠深入，沒有充足的利用家長，特殊是活動中教師對于同學(xué)的答復(fù)，處置不夠細(xì)，沒有帶著目的去評、隨便性太強(qiáng)，在今后的工作中，我將不時(shí)學(xué)習(xí)，提高自身的理論根底；不時(shí)嘗試，全面提高自身的“指導(dǎo)”藝術(shù)；不時(shí)反思，在反思中生長、稚嫩起來。

教學(xué)綜合實(shí)踐活動心得2

在學(xué)習(xí)《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-綜合實(shí)踐活動》這門課程之后，我知道了綜合實(shí)踐活動打破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)以課堂教學(xué)為主，以間接閱歷學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，使學(xué)生走出課堂、走出教室、走出學(xué)校以學(xué)生的親自實(shí)踐和親身體驗(yàn)來獲得學(xué)問，獲得進(jìn)展。綜合實(shí)踐活動的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科課程有很大的不同，能更好的提高學(xué)生素養(yǎng)，對學(xué)生全面安康進(jìn)展有著重要意義。

在這門課程中，其次局部“綜合實(shí)踐活動創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與評析”，以案例分析的形式展現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動的活動設(shè)計(jì)與活動過程。對于以前沒有接觸過這門課程的我，有很好的指導(dǎo)作用，對于怎樣進(jìn)展學(xué)生實(shí)踐活動有了一些思路。案例分“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”、“綜合活動”四個(gè)領(lǐng)域，其中，綜合活動展現(xiàn)的是綜合實(shí)踐活動非指定領(lǐng)域——主題班會與學(xué)校大型活動的活動設(shè)計(jì)與流程，更便于我們教師有針對性地借鑒。

人與自我教學(xué)案例中，“學(xué)生與網(wǎng)吧”這一主題從以下幾個(gè)方面展現(xiàn)了活動設(shè)計(jì)：主題的提出、活動目標(biāo)、活動設(shè)計(jì)、活動過程（活動規(guī)劃和活動綻開兩個(gè)方面）教師反思、點(diǎn)評。在這一局部里，不僅學(xué)到了綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)方法，而且明確了一種讓我的學(xué)生能更好的對待網(wǎng)吧使用網(wǎng)絡(luò)的教育方法，學(xué)生在實(shí)踐中自我教育比教師家長的說教更有效果。

在實(shí)踐活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)到書本上沒有的學(xué)問，熬煉了力量。“學(xué)生與網(wǎng)吧”的課題，讓學(xué)生通過多種途徑了解到網(wǎng)吧對未成年人的危害，從而主動拒絕網(wǎng)吧，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)生習(xí)慣承受教師或者書本的學(xué)問，在綜合實(shí)踐活動動，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)綜合實(shí)踐活動心得3

一、自辦法識的清醒

放手讓學(xué)生選擇討論的課題，設(shè)計(jì)活動的方案，這些看來好像只能在大學(xué)的校園內(nèi)消失的活動形式，突然間要消失在我們小學(xué)的校園內(nèi)，要求小學(xué)生自主完成，很多人都持有疑心的態(tài)度：“小學(xué)生搞討論，行嗎？”一開頭我也持同樣的目光對待我的學(xué)生，對學(xué)生左一個(gè)指導(dǎo)，右一個(gè)教導(dǎo)。學(xué)生一付無所適從的樣子，沒有什么積極性。一天，一個(gè)學(xué)生小聲的對我說：“教師，讓我們自己來，行嗎？”“能行嗎？”“沒問題！保證完成任務(wù)！”看著學(xué)生那自信滿滿的樣子，我打算放開手試一試，自己退到幕后做軍師。學(xué)生表現(xiàn)出了前所未有的興趣，他們爭論方案的可行性，爭論誰最適合干什么，同時(shí)不忘征求我的意見。我突然發(fā)覺原來當(dāng)孩子們從自己的視角動身，用自己的方式討論社會時(shí)，真正的自主性才得以表達(dá)。

綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，培育學(xué)生全面的進(jìn)展，為學(xué)生的共性進(jìn)展供應(yīng)了一片沃土。在綜合實(shí)踐活動中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，以直接體驗(yàn)的方式為根本方式，以學(xué)生的共性培育為根本目標(biāo)，注意學(xué)生興趣。所以經(jīng)過活動后，學(xué)生的主題參加意識明顯提高，自主性不斷增加。由于學(xué)生的課題多是從自己興趣動身，小組內(nèi)的成員分工也是遵循各自的愛好和力量，使學(xué)生在整個(gè)討論實(shí)踐中都能做到：人人有事做，人人能做事。大多數(shù)學(xué)生都能在活動中找到自己樂于努力的事情，從而真正的發(fā)揮主觀能動性。

二、活動意識的喚醒

綜合實(shí)踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)展的綜合性學(xué)習(xí)活動，是親密聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際而進(jìn)展的。學(xué)生們用自己的眼睛觀看著，用自己的心靈感受著社會，用自己的行動體驗(yàn)著社會。學(xué)生們主動實(shí)踐，主動制造，大膽探究，敢于質(zhì)疑，敢于突破書本的條條框框，樂于另辟蹊徑，擅長發(fā)表自己獨(dú)到的見解。例如利用學(xué)校的種植園指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展播種、除草、澆水等，學(xué)生在活動過程中學(xué)到了文化課中無法學(xué)到的東西，產(chǎn)生了豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和共性化的制造。有的學(xué)生在體驗(yàn)日記中寫道：“盡管今日我很累，可是我的心里特別快樂，由于我最終品嘗到了自己親自種出的西紅柿，它真甜呀！以后我肯定會討論出更讓人們喜愛的品種。”活動讓學(xué)生走出課堂，走向社區(qū)，走向大自然，活動促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)展，增加了學(xué)生的動手實(shí)踐力量，培育了學(xué)生的勞動意識，激發(fā)了學(xué)生的”探究學(xué)習(xí)的興趣，他們潛在的活動意識正在漸漸被喚醒。

三、禮儀行為的養(yǎng)成

綜合實(shí)踐活動在強(qiáng)調(diào)共性的同時(shí)，也特別注意團(tuán)體精神的培育。學(xué)生在討論課題時(shí)，只有團(tuán)結(jié)全都，相互協(xié)作，才能使討論順當(dāng)進(jìn)展。例如有的學(xué)生在活動初期，比擬任性，隨心所欲，常做一些與課題討論無關(guān)的事情，引起別人的不滿，當(dāng)他們意識到靠個(gè)人力氣無法完成時(shí)，漸漸收斂個(gè)人的行為，融入進(jìn)集體中，漸漸學(xué)會了與人合作，關(guān)懷他人。同時(shí)由于在討論中要和社會中其他的成人打交道，有時(shí)不留意禮節(jié)，致使搜集資料或調(diào)查無法進(jìn)展，他們不斷的修正個(gè)人的行為和語言，在現(xiàn)實(shí)中承受文明教育，極大的促進(jìn)了學(xué)生文明禮儀的養(yǎng)成。有很多的學(xué)生家長反映孩子在活動中不僅僅是增長了學(xué)問，在待人接物方面也看到了他們成長的腳印——有的孩子比以前更敬重家長，不再凡事以自我為中心，把自己當(dāng)作“小太陽”，還學(xué)會關(guān)懷家人，孝敬長輩；有的孩子對待客人不再冷冰冰，而是彬彬有禮，熱忱大方。

通過綜合實(shí)踐活動，學(xué)生的潛能得到了挖掘，在許多方面都表現(xiàn)的出乎意料，讓我看到了在課堂中無法看到的孩子們的另一個(gè)自我以及無窮的潛力，而這需要我們給孩子一個(gè)相宜的成長環(huán)境，無論是學(xué)校還是家長還是社會都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一份心，出一份力。讓我們用耳傾聽孩子的另一種成長。

教學(xué)綜合實(shí)踐活動心得4

我們知道，綜合實(shí)踐活動是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)展的綜合性學(xué)習(xí)活動。它是基于學(xué)生閱歷，親密聯(lián)系學(xué)生生活和社會實(shí)際，表達(dá)對學(xué)問綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動。這幾所學(xué)校經(jīng)過探究性的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校教師積極創(chuàng)新，深入討論教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生樂于參加，形成共性化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生各種力量的提高，推動了素養(yǎng)教育的進(jìn)展。出于對綜合實(shí)踐活動課的種種有益嘗試，奠定了廣闊教師的創(chuàng)新意識和實(shí)踐力量。參與這次研討會，我受益頗多，感慨不少。下面結(jié)合平常的工作體驗(yàn)和研討會的內(nèi)容，說一說自己的幾點(diǎn)想法：綜合實(shí)踐活動是國家級課程

對于綜合實(shí)踐活動課究竟是哪一級課程，原先我始終存在著模糊熟悉。通過參與此次研討會，我現(xiàn)在明白了綜合實(shí)踐活動是國家課程、地方治理、學(xué)校開發(fā)的課程，它不是學(xué)科課程的附屬品。綜合實(shí)踐活動課是活動課的標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)展的提高，強(qiáng)調(diào)了課程的必修性質(zhì)；增加了信息技術(shù)與勞動技術(shù)教育。

內(nèi)容的選擇

在綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)覺主題內(nèi)容大多與現(xiàn)代社會生活有親密聯(lián)系，具有人文性、社會性。這些大的主題就在學(xué)生的生活中，能夠使學(xué)生走進(jìn)生活，使學(xué)生更注意、強(qiáng)調(diào)對生活的感受和體驗(yàn)，能有效引導(dǎo)學(xué)生喜愛生活，學(xué)會安康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、才智而富有創(chuàng)意地生活。

課時(shí)的使用

國家課程規(guī)劃將綜合實(shí)踐活動固定于周課時(shí)規(guī)劃之中，但是在實(shí)施過程感到：綜合實(shí)踐活動沒有固定教材，更沒有固定內(nèi)容，而且綜合實(shí)踐活動具有相當(dāng)大的開放性，它必需離開尋常的課堂，離開學(xué)校，所用時(shí)間具有不固定性。無論是社會考察、調(diào)查，還是查閱資料、收集信息都具有時(shí)間的連續(xù)性，無法局限于固定的課時(shí)中完成。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動一般都是采納小組合作形式，組內(nèi)成員分工進(jìn)展，不同的分工所需時(shí)間不同，限制在同一時(shí)間內(nèi)去完成是不切實(shí)際的。

討論性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動的根本要求。各學(xué)校要依據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合工程的形式將四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，到達(dá)抱負(fù)的整合狀態(tài)?！比绾蔚竭_(dá)抱負(fù)的整合狀態(tài)，探究開展地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動的結(jié)合方式，討論實(shí)現(xiàn)三者的共贏模式。將地方課程、學(xué)校課程與綜合實(shí)踐活動課程整合起來，努力查找相互的“穿插點(diǎn)”，一方面豐富課程資源，提升綜合實(shí)踐活動的課程要素，確保課程設(shè)計(jì)的整體性、階段性以及連續(xù)性，另一方面合理配置學(xué)校的課程資源，使學(xué)校有限的人力、物力資源發(fā)揮最正確的配置。

引導(dǎo)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生拓展。通過學(xué)習(xí)，我看到了孩子的創(chuàng)意，孩子的精致，孩子的舉手投足，感受到了綜合實(shí)踐活動帶給他們的歡樂，帶給了他們豐碩的收獲。三所學(xué)校的報(bào)告和觀摩課，也使我感到了許多優(yōu)秀的教師已在這條道路上拼搏著，不斷收獲著，同時(shí)也了解了一些教學(xué)模式、課程建立與治理方面的先進(jìn)閱歷，擴(kuò)大了自己這方面的理論學(xué)問。我澄清了對綜合實(shí)踐活動課的很多模糊熟悉，明白了以后自己綜合實(shí)踐活動課努力的方向。這次的學(xué)習(xí)，使我遺忘了來回奔波的勞累，自我感覺受益匪淺，特把自己的本次學(xué)習(xí)心得總結(jié)于此，做為自勉。

教學(xué)綜合實(shí)踐活動心得5

語文綜合實(shí)踐活動旨在培育學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。農(nóng)村小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動能否開展？怎樣有效開展？實(shí)踐活動姓“語”還是姓“綜”？筆者認(rèn)為：農(nóng)村小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動照樣可以有聲有色地有效開展，活動應(yīng)當(dāng)以“語文綜合”為前提，以“語文學(xué)習(xí)”為核心，以“語文體悟”為情感教育方式，以“實(shí)踐活動”為有效載體，以小學(xué)生已有語文學(xué)問實(shí)際為動身點(diǎn)，開展綜合性語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。與此同時(shí)，有機(jī)適時(shí)地開發(fā)富有地方特色的鄉(xiāng)土資源，豐富農(nóng)村小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動的教學(xué)內(nèi)容。下面重點(diǎn)就“語文綜合實(shí)踐活動”教學(xué)談?wù)勊妓髋c實(shí)踐。

一、以“語文綜合”為前提，選擇活動主題與活動形式

小學(xué)“語文綜合實(shí)踐活動”必需以“語文綜合”為前提，學(xué)習(xí)資源立足于語文“維度”進(jìn)展整合，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律動身，選擇小學(xué)生感興趣的活動主題，然后選擇符合小學(xué)生特點(diǎn)的活動方式來開展語文綜合實(shí)踐活動。

下面是我校開展的以“蘭文化”討論為主題的語文綜合實(shí)踐活動系列設(shè)計(jì)方案。

1、“蘭文化”為主題的語文綜合實(shí)踐活動背景

（1）歷史文化背景：紹興漓渚的“蘭渚山”傳奇是春秋戰(zhàn)國時(shí)期越王句踐種蘭之地，我們的家鄉(xiāng)不愧為中國蘭花的家鄉(xiāng)，蘭文化的發(fā)祥地，“蘭渚山”也不愧為蘭花的祖地。

（2）地域經(jīng)濟(jì)文化背景：漓渚是紹興縣西南部古老而繁華的歷史名鎮(zhèn)。又是“中國花木之鄉(xiāng)”和“浙江省十強(qiáng)花木鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。鎮(zhèn)內(nèi)有“中國春蘭樣品園”。全鎮(zhèn)花卉大戶有400家，花木面積在10畝以上的有345戶，面積在100畝以上的大戶也達(dá)43戶，最大的一戶面積已經(jīng)超過1200畝。

2、“蘭文化”為主題的語文綜合實(shí)踐系列活動設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一：探尋家鄉(xiāng)“蘭文化”的歷史

有“芝蘭生于深林，不以無人而不芳。君子修道立德，不為窮困而變節(jié)。”的詩句，寓以蘭自勉。也有陸游詩句寫到“漓渚滿目綠無涯，棠棣無處不逢花?！庇钟小熬灰姵悄腺u花翁，朝賣一枝紅，暮賣一串紫……賣得花錢進(jìn)酒家，取酒盡時(shí)還賣花”，這是當(dāng)時(shí)紹興花市鬧猛的生動寫照。

設(shè)計(jì)二：搜尋歷來“蘭文化”的故事

有越王勾踐來蘭渚山養(yǎng)蘭植花的故事；有孔子頌蘭，屈原佩蘭，朱德愛蘭，魯迅采蘭等名人與蘭花的不解之緣的小故事。

設(shè)計(jì)三：查找富有“蘭文化”的作品

有蘭的繪畫，蘭的照片，蘭的書法，蘭的文學(xué)作品等。紹興四名人組成了“句踐種蘭”、“書圣寫蘭”、“文豪詠蘭”、“總理愛蘭”。“紹興蓮花戲”電視劇《三朵蘭花》等。

以上設(shè)計(jì)表達(dá)學(xué)問的整合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動的教學(xué)特色。新課程強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程以及與鄉(xiāng)土文化和學(xué)生生活的聯(lián)系，拓寬語文學(xué)習(xí)的廣度與深度。對各學(xué)科、各領(lǐng)域收集的資源材料進(jìn)展篩選與整合，學(xué)會合理地選擇與吸納，進(jìn)展有效地語文實(shí)踐。有些材料是非語文領(lǐng)域中獲得，已經(jīng)跨越了語文學(xué)科本身，正真表達(dá)了語文的綜合性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了語文課程的缺乏，使課程之間加強(qiáng)了應(yīng)有的溝通與交融。固然語文綜合實(shí)踐活動需要肯定的活動形式來實(shí)現(xiàn)，以表達(dá)實(shí)踐活動的活力，活動需要載體，可以選擇小學(xué)生喜愛的講故事、詩文朗讀、戲曲觀賞、自由畫畫、考察采編、文藝表演等多種有效的活動形式，讓語文布滿語文味，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬語文學(xué)習(xí)的視野，通過語言的學(xué)習(xí)、積存、運(yùn)用，提高語文力量，讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能得到有效開發(fā)。

二、以“語文學(xué)習(xí)”為核心，加強(qiáng)語言訓(xùn)練和文字表達(dá)

語文綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)書本學(xué)問和生活實(shí)際、實(shí)踐活動的嚴(yán)密結(jié)合，拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍，緊緊抓住綜合活動，積極開展“聽說讀寫”的語言文字整體訓(xùn)練，以“語文學(xué)習(xí)”為核心，加強(qiáng)語言訓(xùn)練和文字表達(dá)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中提高語文力量。

設(shè)計(jì)四：尋訪家鄉(xiāng)“蘭文化”場景

1、“小記者”實(shí)地走訪鎮(zhèn)內(nèi)“中國春蘭樣品園”，采訪蘭園仆人，聽聽他的養(yǎng)蘭經(jīng)，學(xué)習(xí)養(yǎng)花秘訣。

2、小學(xué)生