數(shù)學(xué)（心得）之在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中巧用評語

數(shù)學(xué)（心得）之在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中巧用評語?數(shù)學(xué)論文之在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中巧用評語

數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，人們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采納百分制量分。

這種方法，在評價同學(xué)學(xué)習成果，推斷解題過程和方法，比較學(xué)習差異方面有肯定的作用。

但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個同學(xué)的基本素養(yǎng)、學(xué)習潛力。

此外，單純的用“√”和“×”來評價學(xué)習思維、學(xué)習成果影響師生之間思想、情感的溝通，直接影響同學(xué)的學(xué)習心情。

我嘗試著在同學(xué)的作業(yè)批改中適當使用文字評語指出其不足，確定其成果，調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習樂觀性，使同學(xué)更清晰地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，又加強師生間的溝通，收到了良好的效果。

下面就在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中使用評語談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會。

一、指導(dǎo)方法，引導(dǎo)同學(xué)自我改錯

當同學(xué)作業(yè)中消失審題、計算、觀看、分析、推斷等方面的錯誤時，我就在錯誤的地方做上某種提示符號，如！、？等等，讓同學(xué)自己去思索、找出錯誤的緣由再改正。

也可用評語指導(dǎo)同學(xué)對自己的解答過程進行自查，寫上“再想想”、“運算挨次對嗎”、“讀讀法則再做”“我信任你能行”等。

這樣同學(xué)不僅找到了錯誤的緣由和解題的正確方法，而且徹底把握了自己的薄弱環(huán)節(jié)和今后應(yīng)當留意的地方。

二、拓寬思路，激活創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語，不僅要留意同學(xué)解題的正誤，而且要留意挖掘同學(xué)的智力因素。

適當賜予啟發(fā)，以關(guān)心同學(xué)拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。

如解“媽媽買了50千克蘋果，比梨子的五分之三還少2千克，問一共買了多少千克梨子？”

一般解法都是（50+2）再除于五分之三。

而有一個同學(xué)除了這種還寫了解法二:用50+2的和除于3再乘5。

我在這道題邊打了大大的“☆”，并寫道“解得巧，真聰。

確定其獨特見解。

有的題可用多種解法而同學(xué)只采納了一種，我就在旁邊寫上”還有更好的解法嗎？“”愛動腦筋的你確定還有高招！“這樣的評語激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新意識，使他們敢于大膽的去想去做。

三、激勵同學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣

批改同學(xué)的作業(yè)還要留意對同學(xué)非智力因素的評價，通常我是這樣做的，對于作業(yè)做得又對又好的同學(xué)，除了打上”優(yōu)☆“外，還加上各種評語綻開竟賽，如”你真棒！“”好極了！“每次全班還評出一個字寫的好，作業(yè)正確率高，解題最有創(chuàng)意的同學(xué)，貼上一面小紅旗，對于這些生疏而新奇的評語，同學(xué)布滿了愛好，自然得使其學(xué)習數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移。

有的同學(xué)常常由于馬虎而出錯，我總是首先確定其特長，增加自信，再提出殷勵盼望，改正缺點，如”搬開你前進的絆腳石馬虎，奮勇前進！“”和細心交上伴侶！“”你的字寫得可真美麗，要是能提高正確率，那確定是最棒的！“或者”你很聰慧，假如字再寫得好一點，那就更好了！“這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其訂正不良傾向，培育嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

我從不責罵質(zhì)量特殊差的作業(yè)本，相反，我總是盡量地發(fā)覺他們的閃光點，以鼓舞的語氣調(diào)動他們的樂觀性。

”你肯定能行！“”你的進步很大，老師知道只要你仔細去做，再大的困難都能克服。

“”老師為你的進步感到萬分興奮，盼望你努力更上一層樓。

“”再細心一些，準行！“這種帶感情的評語使同學(xué)感受到了老師對他的關(guān)愛，布滿了盼望。

當然，寫評語時要留意評語要寫得明白、詳細、親切、實事求是，布滿了激勵性和啟發(fā)性，才能取得預(yù)期效果。

多年來我從不在同學(xué)的本子上打×，一般都使用激勵性的評語進行評價，實踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評語，從同學(xué)解題思路、力量、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了同學(xué)作業(yè)。

在評價中體現(xiàn)了素養(yǎng)教育。