寫作中思維品質(zhì)的提升教學(xué)課件

寫作中思維品質(zhì)的提升怎樣思想，就有怎樣的生活寫作中思維品質(zhì)的提升寫作中思維品質(zhì)的提升怎樣思想，就有怎樣的生活寫作中思維品質(zhì)的提升中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)陳蓮春、課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫作思維品質(zhì)的要求通過(guò)寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維。認(rèn)識(shí)語(yǔ)言與思維的密切關(guān)系,學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)句的錘煉,在表達(dá)的過(guò)程中,注意思維的條理性和嚴(yán)密性,追求語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新和思維的創(chuàng)新。今年,各級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校都紛紛行動(dòng),就減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)采取了許多強(qiáng)有力的措施。但是,每個(gè)人都意識(shí)到減負(fù)并不等于不要教學(xué)質(zhì)量,反而是強(qiáng)調(diào)“減負(fù)”的同時(shí)要能“增效”。那么在大力倡導(dǎo)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的今天,作為一名普普通通的中學(xué)語(yǔ)文教師,如何做到既“減負(fù)”又“增效”呢?一.在課堂教學(xué)上體現(xiàn)“減負(fù)增效”抓好課堂教學(xué),這是“減負(fù)增效”的根本。要提高教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)又要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),教師應(yīng)多在提高課堂教學(xué)效率上下工夫,應(yīng)該在有限的45分鐘內(nèi)教學(xué)生學(xué)會(huì)足夠的知識(shí),教學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)方面做好以下兩點(diǎn)將有利于提高教學(xué)質(zhì)量。(一)制定有效教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的前提教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng),教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)有計(jì)劃的教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果,它是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的前提。然而,目前相當(dāng)一部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的作用與如何制定有效教學(xué)目標(biāo),還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。在目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與敘述上,還存在以下一些現(xiàn)象:1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)在雖然備課時(shí)制定了教學(xué)目標(biāo),但教學(xué)時(shí)并不是圍繞著目標(biāo)進(jìn)行。2、對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)區(qū)分不清。在制定某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),不夠具體、明確,往往把課程目標(biāo)的內(nèi)容定為某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如“領(lǐng)會(huì)作品體現(xiàn)的科學(xué)精神”。3、制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),含糊其詞,難以評(píng)價(jià)。如“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)和敘述上存在的問(wèn)題,直接影響了課堂教學(xué)的有效性。那么,怎樣的教學(xué)目標(biāo)才是有效的教學(xué)目標(biāo)呢?1、制定教學(xué)目標(biāo)要做到全面、適宜、具可測(cè)性。全面是指教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧三維目標(biāo)。適宜就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況,考慮學(xué)生的發(fā)展,切合學(xué)生的實(shí)際需要和接受能力。適宜還有一個(gè)要求就是不要太多,一節(jié)課時(shí)間有限,不可能完成太多目標(biāo),因此必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從教材實(shí)際出發(fā),制定在一節(jié)課內(nèi)能完成的目標(biāo)量。可測(cè)性是指教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo),確定具體可操作性的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么,會(huì)做什么,達(dá)到怎樣的結(jié)果。同時(shí)在教學(xué)任務(wù)完成以后,教師可以檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。2、教學(xué)目標(biāo)的敘述要力求明確。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,知識(shí)的就是知識(shí)的,技能的就是技能的,不能含混不清。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說(shuō)什么或能做什么來(lái)陳述,盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語(yǔ)來(lái)陳述目標(biāo)。另外目標(biāo)的行為主體是學(xué)生,而不是教師,所以在目標(biāo)的陳述中,學(xué)生一詞應(yīng)省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……能力”,“使學(xué)生會(huì)……”這類句式。(二)激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的保證新課標(biāo)下語(yǔ)文課改搞得轟轟烈烈,可能大多數(shù)教師還是新課程老教法,可能還是灌輸式教學(xué)居多。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:學(xué)生的語(yǔ)文水平不是靠教師教出來(lái)講出來(lái),靠試題練出來(lái)的,而是靠學(xué)生讀出來(lái)寫出來(lái),靠學(xué)生實(shí)踐體悟出來(lái)的。只有通過(guò)自身實(shí)踐感悟,才能有效地積累語(yǔ)文知識(shí),培養(yǎng)良好的能力習(xí)慣,形成健康的思想情感。所以,改變學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)為主動(dòng),變單向灌輸為雙向互動(dòng),變師道尊嚴(yán)為民主合作,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的保證。二.在作業(yè)布置上體現(xiàn)“減負(fù)增效”語(yǔ)文課外作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延續(xù),是課內(nèi)知識(shí)的向外擴(kuò)展。他有助于學(xué)生較深刻地理解教材、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)及培養(yǎng)技能技巧,還可以使學(xué)生開(kāi)闊視野,發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！皽p負(fù)增效”在作業(yè)上的體現(xiàn)并不是簡(jiǎn)單的少留作業(yè),而是要思考改革作業(yè)的內(nèi)容與形式。但是,在課堂教學(xué)改革轟轟烈烈的今天,課外作業(yè)的改革人們卻很少去探討。因此,傳統(tǒng)的語(yǔ)文課外作業(yè)形式仍占一定的主導(dǎo)地位,因而也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,也影響了學(xué)生快速有效地提高語(yǔ)文能力。那么如何改革語(yǔ)文課外作業(yè),達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的目的呢?(一)講究課外作業(yè)的趣味性興趣能激發(fā)求知欲望,促進(jìn)思維的活躍,保持學(xué)習(xí)的持久。因此,語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要有趣味性,要能“吊”起學(xué)生的胃口,使學(xué)生一看就頓然起勁,躍躍欲試。如學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》,就可布置有關(guān)“春”的課外作業(yè)。如搜集有關(guān)春天的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)歌、文章等,經(jīng)過(guò)加工和改造,編成小報(bào)來(lái)描繪春天。也可以讓學(xué)生走出課堂去觀賞春景,享受春天的陽(yáng)光,親吻春天的和風(fēng),沐浴細(xì)細(xì)的春雨……并把這春景、春趣、春情、春樂(lè)或拍成照片,或攝成錄象。這樣學(xué)生在盎然的興趣中拓展了“春”的知識(shí),豐富了“春”的語(yǔ)言,體驗(yàn)了“春”的魅力,陶冶了熱愛(ài)大自然的情操,也培養(yǎng)了鑒賞、想象、創(chuàng)造等能力。(二)追求課外作業(yè)的思考性語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)忌諱簡(jiǎn)單的機(jī)械的操作,這種缺乏一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)學(xué)生只會(huì)應(yīng)付了事,反而達(dá)不到預(yù)定的目的。如果設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)能夠創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境、要素,注重思考的價(jià)值,讓學(xué)生產(chǎn)生新穎的思維結(jié)果,學(xué)生則會(huì)投入較大的興趣。新穎性程度越高,思維的創(chuàng)造性越強(qiáng)。要精心設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生一步步探求、緊追不舍探究的課外作業(yè),誘發(fā)學(xué)生思考、聯(lián)想、幻想,多路思維分路達(dá)成,獲取真知和新知。(三)注意課外作業(yè)的客觀性語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的客觀實(shí)際,量力行之。首先要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和知識(shí)的層次結(jié)構(gòu),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)幾種不同層次的作業(yè),滿足不同層次學(xué)生的要求。如教學(xué)《出師表》,對(duì)中等以下的學(xué)生只提出背誦5―8段的要求;對(duì)中等學(xué)生提出背誦要求以外,布置用“開(kāi)張圣聽(tīng)”、“三顧茅廬”等四字成語(yǔ)寫話;對(duì)優(yōu)等生另加“從諸葛亮‘臨表涕零’說(shuō)起”一題,讓這類學(xué)生加深理解與深化課文內(nèi)容,升華課文所表現(xiàn)的思想感情。其次,作業(yè)的設(shè)計(jì)要難易適度。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際,找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū),提出恰當(dāng)?shù)囊蠛统叨?不人為拔高或降低。三.在練習(xí)評(píng)講上體現(xiàn)“減負(fù)增效”練習(xí)評(píng)講是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)講有著重要的意義。一、幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、歸納復(fù)習(xí),鞏固知識(shí)。二、能夠引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)其思維能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。三、能使教師了解學(xué)生,改進(jìn)教法,提高教學(xué)效率。然而由于“減負(fù)”許多老師抱怨沒(méi)有足夠的時(shí)間評(píng)講練習(xí),不講又不放心,于是就采用速戰(zhàn)速?zèng)Q的策略。具體表現(xiàn)有:一、核對(duì)答案,略去“所以然”。二、就題論題,忽視了對(duì)知識(shí)的歸納與延伸。三、“滿堂灌”,機(jī)械重復(fù)答題過(guò)程。這樣做不利于學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量益處不大?？茖W(xué)有效的練習(xí)評(píng)講要遵循以下幾條原則。1、及時(shí)性原則。及時(shí)性原則要求練習(xí)評(píng)講要及時(shí)。學(xué)生對(duì)剛作的答案記憶深刻,判斷思維過(guò)程歷歷在目,這時(shí)若趁熱打鐵,能使學(xué)生一直處于興奮狀態(tài),易于回顧,評(píng)講內(nèi)容記憶得牢。這對(duì)提高教學(xué)效果極有幫助。如果違背這條原則,不能及時(shí)把信息反饋給學(xué)生,就會(huì)使學(xué)生的錯(cuò)誤與偏差得不到及時(shí)糾正,也難以收到明顯的效果。2、針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是指教師在評(píng)講練習(xí)中避免“胡子眉毛一把抓”,要突出重點(diǎn)。對(duì)有代表性、普遍性問(wèn)題要重點(diǎn)講評(píng)。要做到這一點(diǎn),必須要求教師在評(píng)講前的練習(xí)分析中做過(guò)細(xì)工作,對(duì)學(xué)生的普遍錯(cuò)誤及產(chǎn)生原因細(xì)加分析,做到心中有數(shù)(這一點(diǎn)將在后面詳細(xì)論述)。3、有利于培養(yǎng)能力的原則。練習(xí)評(píng)講必須要有利于對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。練習(xí)評(píng)講不能只注重答案的核對(duì),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的解題指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生掌握正確的解題方法和技巧,并盡可能做到舉一反三,觸類旁通,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,進(jìn)一步發(fā)展思維能力。4、啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則要求教師在評(píng)講練習(xí)時(shí)不能“滿堂灌”、“一言堂”,要巧妙點(diǎn)撥,精心設(shè)問(wèn)。切不可包辦了學(xué)生的思考與分析,要引導(dǎo)他們自己去歸納。這樣不僅能加深學(xué)生的印象,而且更加有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)也可能活躍課堂氣氛,消除學(xué)生疲勞,把評(píng)講課上得生動(dòng)活潑。5、鞏固性原則。鞏固性原則是評(píng)講課的落腳點(diǎn)。評(píng)講練習(xí)是查漏補(bǔ)缺,鞏固復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的大好時(shí)機(jī)。教師在評(píng)講時(shí)要站在一定的高度,聯(lián)系課本,結(jié)合試題對(duì)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行梳理、分析、歸納、深化,以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握率和運(yùn)用率。教學(xué)有法,教無(wú)定法。練習(xí)評(píng)講時(shí)間有限,把握好以上幾點(diǎn)原則,也許我們的練習(xí)評(píng)講課會(huì)更有實(shí)效。落實(shí)教學(xué)常規(guī),追求有實(shí)效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為我們永恒不變的追求。但這條道路任重而道遠(yuǎn),需要我們不斷的探索與實(shí)踐。王梅青,教師,現(xiàn)居江蘇溧陽(yáng)。語(yǔ)音是語(yǔ)言的外殼，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，才會(huì)有詞匯、句法、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，語(yǔ)音準(zhǔn)確，才能聽(tīng)懂彼此的話，達(dá)到表達(dá)和交流思想的目的。要把所學(xué)的語(yǔ)言以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來(lái)，并以正確的形式使它重現(xiàn)，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的感受，而準(zhǔn)確的語(yǔ)音才能保證最有效地掌握語(yǔ)法和詞匯，提高實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)音的重要性由此可見(jiàn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)音，要從最小單位――音素開(kāi)始。法語(yǔ)中共有36個(gè)音素，其中元音16個(gè)，輔音17個(gè)，半元音3個(gè)。法語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)是每個(gè)元音音素比其他語(yǔ)言中相應(yīng)的音素讀起來(lái)要緊張。大多數(shù)元音音素是單元音，它們的發(fā)音部位都在口腔前部，需要雙唇的緊張成圓形，或成扁平形狀來(lái)完成。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，在說(shuō)法語(yǔ)時(shí)，嘴部口型始終保持略向前伸的狀態(tài)。法語(yǔ)的全部元音發(fā)音都是響亮的，沒(méi)有絲毫含糊不清，而輔音的發(fā)音有力而適度。大部分音節(jié)由元音結(jié)尾，單詞的重音都落在最后一個(gè)音節(jié)上，發(fā)音全部動(dòng)作都在口腔內(nèi)完成，面部卻輕松自如。法語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)因?yàn)榕浜夏醵謸P(yáng)頓挫，悅耳動(dòng)聽(tīng)。因此，法語(yǔ)被稱為世界上最美麗的語(yǔ)言。為了能使以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生能更好地了解和掌握法語(yǔ)語(yǔ)音，筆者試將法語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)音從以下幾方面進(jìn)行比較。第一，從元音來(lái)看，法語(yǔ)16個(gè)元音全是單元音，且沒(méi)有長(zhǎng)、短音之分。而漢語(yǔ)則有單元音和雙元音兩種元音類型。元音的讀法主要受到舌位影響，法語(yǔ)元音[u]、[o]和漢語(yǔ)單元音u、o；法語(yǔ)元音[i]、[]和漢語(yǔ)單元音i、，發(fā)音部位就非常相似。另外，法語(yǔ)元音發(fā)音時(shí)的口型較漢語(yǔ)緊張，且開(kāi)口度略小于后者。如：法語(yǔ)[]和漢語(yǔ)的發(fā)音部位和讀音相似，但法語(yǔ)[]發(fā)音時(shí)，舌尖抵下齒，口型略緊張。法語(yǔ)[y]和漢語(yǔ)ü的發(fā)音部位和讀音近似，但法語(yǔ)[y]舌位略靠后，且發(fā)音時(shí)肌肉較緊張，開(kāi)口度小。第二，從輔音來(lái)看，很多法語(yǔ)輔音能在漢語(yǔ)拼音中找到相對(duì)應(yīng)的輔音，如：[p]-p，[t]-t，[k]-k，[m]-m，[n]-n，[f]-f，[s]-s，[l]-l。二者的發(fā)音部位與方法基本相同。第三，從拼讀規(guī)則來(lái)看，除部分輔音（c，f，l，r，q）外，法語(yǔ)輔音字母在詞尾不發(fā)音，如：fait[fε]。漢語(yǔ)沒(méi)有以輔音結(jié)尾的音節(jié)，因此詞尾音節(jié)都是元音。法語(yǔ)有輔音群（即兩個(gè)輔音組合發(fā)音），但漢語(yǔ)音節(jié)中無(wú)此種現(xiàn)象。法語(yǔ)有“開(kāi)音節(jié)”和“閉音節(jié)”之分，漢語(yǔ)音節(jié)中沒(méi)有。法語(yǔ)重讀的情況比較簡(jiǎn)單，法語(yǔ)單詞的重音一般落在最后一個(gè)音節(jié)，如：faculté[fakyl′te]，italie[ita′li]。漢語(yǔ)單字無(wú)重讀的語(yǔ)音現(xiàn)象，只有四個(gè)音調(diào)以區(qū)分不同的字詞。第四，從語(yǔ)調(diào)來(lái)看，法語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是先升后降，法語(yǔ)中的連誦和連音現(xiàn)象頗多，音素、單詞、節(jié)奏組之間連貫流暢，句子讀起來(lái)很有韻律。例如：ElletravailleaParis（?）avecsasoeur（?）.Elleetudie（?）l’InstitutdesLangues（?）étrangères（?）.而漢語(yǔ)里每個(gè)漢字都有固定的陰、平、陽(yáng)、挫四音，漢語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)總是抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。在了解了法語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)音方面的差異基礎(chǔ)之上，筆者總結(jié)了幾組最不好掌握和容易混淆的法語(yǔ)音素，試通過(guò)與漢語(yǔ)的比較來(lái)加以學(xué)習(xí)。第一，法語(yǔ)音素[r]比較接近漢語(yǔ)拼音里的r（日），但是漢語(yǔ)的讀音比較傾向于口腔后面，靠近喉嚨的部位，而法語(yǔ)的發(fā)音部位應(yīng)該在口腔前面。第二，法語(yǔ)小舌音[r]，是通過(guò)小舌顫動(dòng)來(lái)發(fā)音的，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)感到有些困難。但其實(shí)漢語(yǔ)里面有一個(gè)很相似的音，就是h（喝），只不過(guò)振動(dòng)得不夠罷了。所以一開(kāi)始可以用漢語(yǔ)里h這個(gè)音來(lái)代替法語(yǔ)里的小舌音，再通過(guò)課后含水仰頭練習(xí)，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)小舌音，從我們熟悉的母語(yǔ)入手，這樣做可以消除初學(xué)者普遍認(rèn)為法語(yǔ)發(fā)音很難的恐懼心理。第三，法語(yǔ)鼻腔元音[][][]，分別近似漢語(yǔ)里的ang（昂）、an（安）、ong，只是需要鼻音更重一點(diǎn)。第四，法語(yǔ)半元音[]音存在于某些中文字里面，如“夜”（y）或“游”（yo）。半元音[]在發(fā)這個(gè)音的時(shí)候可以先發(fā)漢語(yǔ)拼音里面的（），再發(fā)隨后而來(lái)的元音如[i][e][a]等，試著連續(xù)發(fā)兩個(gè)音，并且越來(lái)越快，直到將兩者合二為一。半元音[w]在發(fā)這個(gè)音的時(shí)候與前面類似，先發(fā)漢語(yǔ)拼音里面的（u），再發(fā)隨后而來(lái)的元音如[i][e][a]等，試著連續(xù)發(fā)兩個(gè)音，并且越來(lái)越快，直到將兩者合二為一。第五，法語(yǔ)里[p―b][t―d][k―g]這三對(duì)清濁輔音一直是發(fā)音的難點(diǎn)，不太好區(qū)分。其實(shí)這三組中的清輔音在漢語(yǔ)里都有類似的讀音。[p]類似于中文的“不”（b）或“爸爸”（bb）的b。[t]類似于中文的“對(duì)不對(duì)？”（dubdu）的d。[k]類似于中文的“哥”（g）的g。把這三個(gè)清輔音與中文中類似音對(duì)比之后，發(fā)音就比較容易了。但是法語(yǔ)里面有另一個(gè)很重要的讀音規(guī)則就是這三個(gè)輔音后面緊跟元音時(shí)不能送氣。在發(fā)好[p][t][k]這三個(gè)輔音的基礎(chǔ)上，保持口型不變，讓聲帶振動(dòng)，不能有空氣排出，即可發(fā)出對(duì)應(yīng)的濁輔音[b][d][g]。這三個(gè)音素是漢語(yǔ)里面所沒(méi)有的，所以對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)比較難掌握，需反復(fù)對(duì)比練習(xí)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)法語(yǔ)的第一步，相對(duì)于作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，法語(yǔ)語(yǔ)音音素眾多，讀音規(guī)則復(fù)雜，發(fā)音要領(lǐng)與漢語(yǔ)多有異同，需假以時(shí)日多練習(xí)，才能逐步掌握，并為日后法語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的學(xué)習(xí)打下深厚的基礎(chǔ)。寫作中思維品質(zhì)的提升中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)陳蓮春、課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫作思維品質(zhì)的要求通過(guò)寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維。認(rèn)識(shí)語(yǔ)言與思維的密切關(guān)系,學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)句的錘煉,在表達(dá)的過(guò)程中,注意思維的條理性和嚴(yán)密性,追求語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新和思維的創(chuàng)新。課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫作思維品質(zhì)的要求教師的責(zé)任:(教師)應(yīng)通過(guò)寫作教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力思維能力、想象能力和表達(dá)能力。應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá),盡可能減少對(duì)寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。如果說(shuō)“記憶教學(xué)更重視對(duì)書(shū)本知識(shí)的“學(xué)”,那么,“思維教學(xué)更重視學(xué)習(xí)者以“思”的方式面對(duì)文本或?qū)嵺`。簡(jiǎn)單地說(shuō),思維教學(xué)的主要任務(wù)是引發(fā)學(xué)生“有主見(jiàn)的自學(xué)”劉良華課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫作思維品質(zhì)的要求教師的責(zé)任:寫作訓(xùn)練,當(dāng)然要著力于語(yǔ)言表達(dá),但根本上又是一種思維能力的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育不太注重思維訓(xùn)練,應(yīng)試教育也不利于思維訓(xùn)練,目前的作文教學(xué)幾乎都成為應(yīng)試技巧的培訓(xùn)了?，F(xiàn)今作文題往理性靠攏,是有利于扭轉(zhuǎn)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的弊病的?！獪厝迕簟W(xué)情剖析1.思維的同質(zhì)化創(chuàng)新?信息、事件、沸點(diǎn)、意見(jiàn)、聲音…鋪天蓋地,但個(gè)性、情趣、緯度、視角少了,真正的題目少了。欲望的體積、目標(biāo)的噸位越來(lái)越大,但品種單一,質(zhì)地雷同。越來(lái)越多的人,活得像一個(gè)人,像別人的替身。越來(lái)越多的人生,像一場(chǎng)抄襲,像流水線肥皂。王開(kāi)嶺《在古代有幾個(gè)熟人》、學(xué)情剖析2.思維的碎片化邏輯?少年魯迅往返于家與藥鋪之間,早已深知現(xiàn)實(shí)中國(guó)人的奴性。(有因果關(guān)系嗎?)他的童年有社戲、閏土的陪伴,只是比同齡人多了一份眼光。(什么眼光,明確嗎?)“挈婦將雛鬢有絲”,魯迅有過(guò)與朱安不美滿的婚姻,也有過(guò)與許廣平甜蜜的愛(ài)情……(與上一段話題一致嗎?)學(xué)情剖析2.思維的碎片化邏輯?我國(guó)擁有幾千年的歷史與文化積淀,都是由祖先腳踏實(shí)地積累下來(lái)的。(論斷合適嗎?)無(wú)數(shù)氣壯山河的戰(zhàn)爭(zhēng)秦始皇統(tǒng)一貨幣、文字,商鞅、王安石、戊戌變法,無(wú)不書(shū)寫著中華由原始社會(huì)逐漸向近現(xiàn)代邁進(jìn)的歷程。古時(shí)沒(méi)有電視、電腦、手機(jī)這些高科技產(chǎn)物,也沒(méi)有太多的物質(zhì)享受,卻有踏實(shí)肯干、精忠報(bào)國(guó)的有志之士。(科技產(chǎn)物與志士作為有何關(guān)系?)反觀當(dāng)代社會(huì),物欲橫流,人們變得越來(lái)越浮躁、盲目追求物質(zhì)享受,