初一語(yǔ)文教學(xué)反思4篇

初一語(yǔ)文教學(xué)反思4篇欣然走過20xx，七年級(jí)上期已近尾聲，下面對(duì)本期教學(xué)從幾個(gè)方面反思。

一、對(duì)新課程理念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的反思。

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條根本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。依據(jù)這個(gè)要求，我在教學(xué)過程中努力做到以下幾點(diǎn)：

第一，自主性。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的共性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的根底上，自己提出問題，自己解決問題。堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問的過程，而不是被動(dòng)承受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的學(xué)問、閱歷為根底，對(duì)新的學(xué)問信息進(jìn)展加工、理解，由此建構(gòu)起新學(xué)問的意義，同時(shí)原有的學(xué)問閱歷又由于新學(xué)問閱歷的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，課文的時(shí)代背景較難，學(xué)生不易理解，教師再多的講解也無濟(jì)于事，所以，干脆讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)課文的閱讀結(jié)合課后所把握的資料，提出問題，教師點(diǎn)撥，理解課文。

其次，合作性。根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)和承受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文、同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。外國(guó)說“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，中國(guó)說“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉”，就是這個(gè)意思。學(xué)生寫同一篇作文，由于原有學(xué)問積存和生活閱歷不同，寫出來的也不免千差萬別。針對(duì)這種狀況，特殊需要加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與合作，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，都變得學(xué)問更加豐富，力量更加全面。不消說，除了學(xué)生之間的溝通與合作外，還有教師與學(xué)生的溝通與合作。教師也是一個(gè)讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我常常在課堂上，參加學(xué)生學(xué)習(xí)小組的爭(zhēng)論，在課堂上和學(xué)生一起探討，述說自己對(duì)自然和人生的感情，帶有自己的共性顏色。通過和學(xué)生的溝通與合作，對(duì)學(xué)生起到肯定的指導(dǎo)意義。

第三，探究性。教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)覺的過程，要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思索和探究事物，而不應(yīng)消極地承受學(xué)問，要像數(shù)學(xué)家那樣去思索數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思索歷史，親自去發(fā)覺問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)覺者。語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，是把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象。國(guó)慶假期的作業(yè)就是通過各種方法，比方社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀看、走訪專家、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂爭(zhēng)論、查閱資料等等方式，收集各種語(yǔ)文現(xiàn)象，假如大局部學(xué)生能夠仔細(xì)去做，我想對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文確能起到很好的作用。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培育學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，因此，我個(gè)人認(rèn)為，在讓學(xué)生學(xué)好講讀和閱讀課文的根底上，應(yīng)提倡真正搞好綜合性學(xué)習(xí)。

二、對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與力量的培育的反思。

本期以來，我合理安排每天學(xué)習(xí)任務(wù)。把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅(jiān)持當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，無論如何不能給自己以任何借口。比文言文的背誦，詩(shī)歌的聽寫，默寫等等，我都要求他們必需當(dāng)天完成。

其次，我教會(huì)他們必需要合理規(guī)劃。每天的時(shí)間。把必需完成的工作盡可能安排在工作時(shí)間內(nèi)完成，把既定的學(xué)習(xí)時(shí)間保存出來，養(yǎng)成利用每天的零星時(shí)間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，什么時(shí)候做其它事情，什么時(shí)候要看語(yǔ)文，教會(huì)他們懂得合理按排時(shí)間。

第三，根據(jù)既定的時(shí)間表行事。學(xué)習(xí)時(shí)間表可以幫忙你克制惰性，使你能夠按部就班、循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不會(huì)有太大的壓力。因此，每次考試前，我都要求他們必需要有一個(gè)明確是時(shí)間表。

另外，要懂得準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)有成效，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。討論說明，準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)可以穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問，防止遺忘?？荚嚨臅r(shí)候尤其要跟他們強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

還有，教會(huì)學(xué)生懂得向自己提問。不時(shí)地向自己詢問是什么、為什么、怎樣做等問題，是集中留意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)覺薄弱環(huán)節(jié)的好方法。

最終，還要懂得向他人提問。在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題，要準(zhǔn)時(shí)向教師和同學(xué)請(qǐng)教，無論你認(rèn)為自己的問題是多么簡(jiǎn)潔、多么微缺乏道。在這一點(diǎn)上，我要求班級(jí)里面學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)成績(jī)比擬薄弱的同學(xué)每天必需向下班級(jí)的科任教師提出自己不懂得的問題。

固然，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣也是特別重要的。做筆記既可以幫忙你集中精力思索和總結(jié)、歸納問題，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要記錄下來，便于以后查閱和復(fù)習(xí)。

語(yǔ)文是精深博大的，本期在一些方面帶著學(xué)生作了一些有益的嘗試，固然還有很多缺乏留在后階段努力更正。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇二

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：“在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能?！币虼?，語(yǔ)文教師應(yīng)做一位慧眼識(shí)金的礦工，去挖掘?qū)W生主體學(xué)習(xí)潛能；應(yīng)做一位法力無邊的魔法師，去升華想象。在教學(xué)中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放飛學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)學(xué)習(xí)的神思，本人在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，作了如下粗淺探究，與同仁共勉：

興趣是求知的動(dòng)力，奇怪又是興趣的先導(dǎo)。在教學(xué)中我經(jīng)常通過創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生很快置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的心情之中，以此喚起學(xué)生的生活閱歷和情感體驗(yàn)。一首《游子吟》，能使學(xué)生重溫父母宏大的愛，從而在感情的海洋里去體會(huì)《背影》中膚淺的父愛；而聲情并茂的閱讀，又使《荷塘月色》中無聲的文字變成有聲有情的語(yǔ)言，那委婉細(xì)致，清爽相互的筆調(diào)深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓他們帶著劇烈的情感去品嘗作品，產(chǎn)生思想及情感上的共鳴。從而引發(fā)學(xué)生的奇怪心，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚異開頭的”。在教學(xué)中，教師要注意進(jìn)展學(xué)生的奇怪心，讓每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成想問題、挖問題和延長(zhǎng)問題的習(xí)慣，讓每一個(gè)學(xué)生都知道自己有權(quán)力和力量提出新見解。它有利于開啟思維的大門，克制學(xué)生的迷信和盲從，從而迸發(fā)出制造思維的火花，使學(xué)生保持深厚的興趣。

“假如一個(gè)教師有力量把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，那他就勝利了一半。（于漪語(yǔ)）”例如，在教《小石潭記》時(shí)，我首先讓同學(xué)們依照書中的內(nèi)容畫出畫面。上課時(shí)，當(dāng)我拿出幾幅較好的畫面時(shí)，他們的興趣就上來了，表現(xiàn)得興致勃勃，他們結(jié)合畫意以及教師簡(jiǎn)潔生動(dòng)的描述，不僅弄清了的游蹤，而且對(duì)書中的一些較難理解的句子如“全石以為底”也有了深刻的印象。這樣教學(xué)是培育了學(xué)生的領(lǐng)悟力和鑒賞力。如，在教《狼》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說：“誰對(duì)狼有新的熟悉？”有學(xué)生就提出了自己的想法，他說：“兩只狼和一個(gè)人相比，狼的力氣明顯比人強(qiáng)多了，狼完全沒有必要‘假寐’和‘洞其中’，而應(yīng)在‘綴行甚遠(yuǎn)’，還沒有到麥場(chǎng)的時(shí)候，就撲上去，把屠戶給吃了。結(jié)果，不僅沒能將人吃了，反而讓人給打死了。我認(rèn)為狼不行能蠢到那個(gè)程度，這應(yīng)當(dāng)是的有意安排?！彼脑捯萌鄧W然，激起了其他同學(xué)發(fā)言的欲望。這個(gè)同學(xué)能想出這一問題，說明他開動(dòng)腦筋，勇于創(chuàng)新。我當(dāng)場(chǎng)就鼓舞了他。又如在教朱自清的《春》時(shí)，我首先在黑板上寫了一個(gè)春字，然后問道：“你們看到這個(gè)字后想到了什么？”瞬間，教室里就喧鬧了起來，有的想到了“青青的小草，盛開的”鮮花”，有的想到了“春耕秋收”，有的想到了“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”。由這句俗語(yǔ)我又引導(dǎo)他們想出了一些關(guān)于春的詩(shī)句，如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，“春風(fēng)又綠江南岸，”“春來江水綠如藍(lán)”等等。就這樣，學(xué)生的思維像放飛的鴿子，越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。于無形之中就培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇三

學(xué)校進(jìn)展的勝利教學(xué)法如火如荼，七年級(jí)語(yǔ)文組也在努力嘗試，反復(fù)學(xué)習(xí)，仔細(xì)反思自身教學(xué)實(shí)際，討論學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將近段時(shí)間工作總結(jié)如下：

一、課前充分預(yù)備。

1、導(dǎo)學(xué)案的編寫。

本學(xué)期以來，備課組精誠(chéng)協(xié)作、集思廣益，于每周二、周三集體備課，突出重點(diǎn)，抓住學(xué)問點(diǎn)。共同備出下周一周課程的導(dǎo)學(xué)案和課件。開學(xué)至今，七年級(jí)備課組始終堅(jiān)持使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生已經(jīng)熟識(shí)并能很好地協(xié)作教師使用導(dǎo)學(xué)案。

2、備課既要備教材也要備學(xué)生。

在教學(xué)中，我熟悉到要想打造高效課堂，必需對(duì)本堂課的目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)有細(xì)致的考慮和規(guī)劃。而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力量、學(xué)問的把握程度、學(xué)生可能遇到的困難有充分的預(yù)見。要經(jīng)營(yíng)好語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教學(xué)也不能局限于教科書，而應(yīng)融入生活、走向社會(huì)，因此教師必需走在學(xué)生之前，自主學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展彼此間對(duì)話、溝通。并且在上課前進(jìn)展二次備課，依據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)風(fēng)等實(shí)際狀況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)展二次修改，參加一些共性化的設(shè)計(jì)或者活動(dòng)。

二、課堂發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)中，備課組堅(jiān)持使用勝利自學(xué)、勝利合作的學(xué)習(xí)方式，充分表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。我們?cè)诮虒W(xué)過程中徹底轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，把課堂的大局部時(shí)間交給學(xué)生自己支配，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。

課堂上，鼓舞學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果和大家共享，課堂的氣氛就很活潑。通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，讓好學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)稍差的學(xué)生，成績(jī)稍差的學(xué)生通過聽別人學(xué)習(xí)成果完善自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們還盡量使課堂語(yǔ)言豐富化、幽默化，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，有時(shí)還讓學(xué)生參加形象的表演，不僅加深了對(duì)課文的理解記憶，從而也體會(huì)到合作的重要性。

三、課堂深入挖掘課文。

通過前一段時(shí)間參與的為期三天的20xx年河南省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比觀摩學(xué)習(xí)，《列夫。托爾斯泰》對(duì)課文的挖掘深入，很實(shí)在。讓我記憶猶新。學(xué)習(xí)回來后在語(yǔ)文組進(jìn)展了共享、探討。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改良教學(xué)思路，注意對(duì)課文字、詞、句的深入挖掘，注意精要語(yǔ)段的分析，能培育學(xué)生的閱讀理解力量，啟迪學(xué)生舉一反三能讓在讀書上求得一個(gè)新的飛躍。通過讓學(xué)生讀書、品嘗課文、品嘗句子深入理解課文，這樣收到事半功倍的效果。

四、積極開展聽評(píng)課活動(dòng)和公開課活動(dòng)。

七年級(jí)備課組教師積極參加相互聽課活動(dòng)，相互吸取閱歷，并吸取別的教師勝利的教學(xué)方法，不斷總結(jié)，應(yīng)用在自己的教學(xué)中。

陳教師的《蟬》語(yǔ)言清爽瀟灑、導(dǎo)入語(yǔ)言優(yōu)美、好玩，激發(fā)學(xué)生興趣，陳教師隨文學(xué)習(xí)的教學(xué)方法運(yùn)用的游刃有余，讓學(xué)生發(fā)覺不熟悉的字，將字詞的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，文章欲揚(yáng)先抑的手法講解地深入淺出，水到渠成。

開學(xué)將近三個(gè)月的時(shí)間，在勝利教學(xué)法的摸索、使用、反思中也存在一些困惑：

1、在勝利自學(xué)中，是自學(xué)一道題明確一道題的效率高？還是自學(xué)兩三道題一起明確，效率更高呢？

2、學(xué)生的自學(xué)時(shí)間如何把控？

3、在勝利合作中，七年級(jí)大局部學(xué)生能投入合作，如何讓學(xué)生全部參加到爭(zhēng)論中，而不是趁機(jī)說廢話？

4、小組合作組長(zhǎng)肩負(fù)怎樣的職責(zé)？組長(zhǎng)如何安排？

教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我們會(huì)一如既往地抱著虔誠(chéng)的學(xué)習(xí)者心態(tài)不斷摸索、不斷創(chuàng)新，爭(zhēng)取將語(yǔ)文組近幾年使用的“四步教學(xué)法”與“勝利教學(xué)法”融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，制造出更高效的教學(xué)模式。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇四

我個(gè)人特別喜愛《走一步，再走一步》這篇課文。講的是一個(gè)脆弱而膽小的孩子，在成長(zhǎng)過程中遇到了他自認(rèn)為無法穿越的狹窄拐點(diǎn)，是父親的才智，引領(lǐng)他頑強(qiáng)而英勇地順當(dāng)拐彎，從今他的性格，步入豁然開朗的寬闊——這個(gè)叫莫頓·亨特的八歲小男孩，始終體弱有病，所以媽媽始終示意他不要冒險(xiǎn)，有一天他在小伙伴們的激將下，爬上了一座通向陡崖的巖石架，他趴在高高的石架上認(rèn)為自己“肯定沒法爬下去”，堅(jiān)信自己“會(huì)滑倒摔死”，就在黑暗的無望里，父親用安靜的語(yǔ)氣指導(dǎo)他“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方”。

感謝教材的編寫者，布滿才智的，把這篇文章放在初中第一冊(cè)的第一課，我想其初衷，就是為了讓剛剛步入成長(zhǎng)階段的孩子們，學(xué)習(xí)怎樣以“走一步，再走一步”的方式，化解人生中的困難，走向生命的開朗與開闊。

感謝課文中的“父親”，他以一個(gè)父親的才智，賜予孩子成長(zhǎng)過程中最重要的財(cái)寶——克制困難的信念和士氣，讓自己害怕的兒子，從今英勇。

其實(shí)我們也不必責(zé)備課文中的母親——她從母愛的本意與本能動(dòng)身，一再告誡孩子“不要冒險(xiǎn)”，雖然她的告誡對(duì)孩子布滿了消極性的無良示意，但天下又有哪一個(gè)母親，不是當(dāng)心翼翼的呵護(hù)孩子，生怕原來就多病的孩子再有閃失呢？

由于喜愛，所以教課文的時(shí)候，就非常上心了些。也生發(fā)出了課堂生成中的亮點(diǎn)與暗點(diǎn)。

亮點(diǎn)一：

引導(dǎo)孩子朗讀第11段——“嗨，慢著，”我脆弱地請(qǐng)求道，“我沒法——”

應(yīng)當(dāng)用怎樣的語(yǔ)氣來朗讀“我”的語(yǔ)言？為什么要用這樣的語(yǔ)氣來讀？

結(jié)果，孩子讀的特別的精彩。他們用顫音，來表達(dá)出仆人公內(nèi)心的恐驚。

我盼望我的孩子，能夠真正用朗讀，來揣摩人物的心理。

亮點(diǎn)二：

引導(dǎo)孩子朗讀第16段“父親”剛剛出場(chǎng)時(shí)的一段話：

“下來吧，孩子，”他帶著勸慰的口氣說，“晚飯做好了?！?/p>

父親的口氣，是消沉的，還是洪亮的？是焦急的還是緩慢的？為什么？

學(xué)生答復(fù)——都