知識的學(xué)習(xí)與問題解決

知識的學(xué)習(xí)與問題解決第1頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)知識及知識的表征一、認知心理學(xué)的知識觀（一）知識的概念知識（knowledge）看作是個體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。（二）知識的分類安德森（J.Anderson,1983,1990）陳述性知識(declarativeknowledge)是關(guān)于“是什么”的知識，包括各種事實、概念、原則和理論等程序性知識(proceduralknowledge)是關(guān)于“如何做”的知識，包括如何從事并完成各種活動的技能。是經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的，關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。第2頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月陳述性知識與程序性知識有許多不同的特點,又是密切聯(lián)系在一起的。陳述性知識的獲得與程序性知識的獲得是學(xué)習(xí)過程中的兩個連續(xù)的階段.梅耶(R·E·Mayer)提出，知識包括三類，除陳述性知識、程序性知識外，策略性知識(strategicknowledge)有關(guān)學(xué)習(xí)策略或認知策略等方面的知識。信息加工心理學(xué)與加涅的分類中建立一一對應(yīng)關(guān)系言語信息陳述性知識智慧技能程序性知識（能相對自動化）認知策略程序性知識（對內(nèi)調(diào)控的）第3頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知識的表征

知識的表征(representation.)是指知識或信息在人腦中記載和貯存的方式。

(一)陳述性知識的表征

安德森(1983)認為陳述性知識是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征的。命題是知識或信息的最小單元，每個命題都由論題和關(guān)系兩個成分構(gòu)成。命題可以用圖示加以表示命題網(wǎng)絡(luò)是由命題之間相互聯(lián)系而形成的。命題之間由于有相同的論題而相互聯(lián)系起來，就形成了命題網(wǎng)絡(luò)。第4頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月第5頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)程序性知識的表征

安德森（1983）認為程序性知識是以產(chǎn)生式（production）和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。分數(shù)加法的兩個產(chǎn)生式P1

分母相同的分數(shù)加法的產(chǎn)生式如果

目標是解分數(shù)加法且有兩個分數(shù)且兩個分數(shù)的分母相同那么

將兩個分數(shù)的分子相加

P2

分母不同的分數(shù)加法的產(chǎn)生式如果

目標是解分數(shù)加法且有兩個分數(shù)且兩個分數(shù)的分母不同那么

首先求兩個分數(shù)的最小公分母第6頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)概念的學(xué)習(xí)一、概念及其特征（一）定義：概念，通常是指用一個名稱或符號來代表具有共同屬性的一類事物、事件或思想。概念的一個基本特征就是每個概念都有其“定義性征”，就是那個把事物集合在一起的共同屬性。（二）概念的涵義一般說來，概念包含兩種涵義，一種是詞的本義，即概念的確切定義，另一種是詞的涵義，即情緒化的、因人而異的內(nèi)涵意義。第7頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月二、影響概念學(xué)習(xí)的因素（一）概念的定義性特征（二）原型

除了使用規(guī)則和特性以外，人們常常根據(jù)某種有代表性的模型來識別概念，這種模型叫做原型。比如知更鳥是鳥的原型，而鴕鳥不是。第8頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）講授概念方式1、概念形成

概念形成是指將分類信息納入不同范疇的過程，主要是基于正例和反例的經(jīng)驗。

關(guān)于狗的迷惑：一個小女孩和父親一起散步。他們走到鄰居家門前，看到一只不大不小的狗，父親說：“看，這是條狗”。接著他們有路過一個院子，小女孩看到一只小貓，她說：“狗！”父親糾正她說：“不這是只貓?！毙∨⑾耄骸芭?，原來狗大貓小”。他們又路過一個院子，這次她看到一只小哈巴狗。她說：“貓！”父親說：“不，那是條狗?！钡?頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月2、概念規(guī)則概念規(guī)則是定義事物是否屬于某一概念范疇的準則。第10頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）概念間的聯(lián)系除了上述概念本身的特點和教師教學(xué)方法的因素外，學(xué)生自身的因素也能影響他對概念的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在年齡、性別、智力、動機、情緒、經(jīng)驗、民族、語言能力以及其使用策略上的個體差異等等。第11頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月三、概念掌握教學(xué)中為便于掌握科學(xué)概念，必須注意：（1）提供感性材料和感性經(jīng)驗（2）運用變式（3）及時給概念下準確的定義（4）在實踐中運用概念第12頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月四、概念教學(xué)策略（一）提供概念范例（二）利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖第13頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）消除錯誤概念

（四）加強練習(xí)與使用第14頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)認知策略的學(xué)習(xí)一、認知策略學(xué)習(xí)的一般過程1、陳述性知識階段2、練習(xí)陳述性向程序性轉(zhuǎn)化的階段3、程序性知識自動化階段二、認知策略學(xué)習(xí)的特殊性1、認知策略是對內(nèi)調(diào)控的技能，認知策略教學(xué)的一個難點是教師如何通過具體事例向?qū)W生示范策略應(yīng)用的情形。2、認知策略涉及到的概念規(guī)則一般帶有很高的概括性，在應(yīng)用時具有較大的靈活性，因此不可能經(jīng)過短時間的聯(lián)系就能掌握。3、兒童的策略學(xué)習(xí)與應(yīng)用受其整個認知發(fā)展水平的制約。4、認知策略中還有一個極重要的成分——元認知第15頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月元認知，即個體擁有的關(guān)于認知過程的知識和對認知過程的控制。元認知的作用大體包括3方面內(nèi)容：①元認知知識。包括有關(guān)人類思維過程的知識,其中有3種相互起作用的因素：人（認知的主體）、任務(wù)（特點和難易）和策略（多種認知方法的相對優(yōu)劣）。②元認知體驗。對自己認知作業(yè)中某些方面的自覺體驗，如“知的感覺”和“不知的感覺”等體驗。③元認知技能。第16頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)

問題解決一、問題的心理學(xué)描述與問題解決的一般過程

（一）問題的心理學(xué)描述問題都含有三個基本成分：1．起始狀態(tài)：也稱給定，就是一組已知的關(guān)于問題條件的描述。2．目標狀態(tài)：關(guān)于構(gòu)成問題結(jié)論的描述，即問題要求的答案。3．障礙：正確的解決方法不是直接顯而易見的，必須間接通過一定的思維活動才能找到答案，達到目標狀態(tài)。瑞特曼（Reitman，1964）把問題分為清楚規(guī)定的問題和含糊規(guī)定的問題兩類第17頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月機械式問題解決理解式問題解決啟發(fā)式問題解決頓悟式問題解決第18頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月頓悟式問題解決幾只寵物：在我的寵物中，除了兩只外其余全是鳥，除了兩只外其余全是貓，除了兩只外其余全是狗，那么，我一共有多少只寵物？2和3之間在2和3之間放一個什么數(shù)學(xué)符號能使所得的數(shù)大于2小于3？英文的一個詞重排字母NEWDOOD，組成英文的一個詞。第19頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）問題解決的一般過程

1．理解與表征問題學(xué)生不能正確理解和表征問題，主要原因：（1）缺乏明確問題的經(jīng)驗（2）缺乏相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識（3）急于得出答案（4）具有輻合思維傾向

第20頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月2．選擇方法常用的啟發(fā)法有以下幾種：（1）試誤法（2）手段-目的分析（3）逆推法（4）類推法（5）爬山法（6）簡化

第21頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月3．執(zhí)行方案4．評估結(jié)果第22頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月二、專家和新手在解決問題能力上的差異（一）理解和表征問題上的差異專家總是縱觀整個問題的背景和其中各成分間的關(guān)系，因而根據(jù)問題解決時所使用的原則或方法來理解問題；而新手卻只看到孤立的問題本身或表面。

(二)問題解決速度上的差異新手快于專家（三）問題解決過程中側(cè)重點的差異面對不熟悉的問題，在整個解決問題的過程中，專家花費其中大量的時間來對問題進行質(zhì)的分析，而新手卻匆匆選擇一個方法，然后用大量的時間去嘗試它。（四）對問題解決過程的監(jiān)控的差異專家好于新手第23頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月三、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)業(yè)問題的能力

1．利用學(xué)生間的社會相互作用

2．教給學(xué)生一般性的解決問題的策略

3．分析例題

4．讓學(xué)生用視覺表征問題

5．專家示范

6．訓(xùn)練學(xué)生對解題過程的監(jiān)控（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力

1．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性解決問題的機會

（1）對學(xué)生進行發(fā)散式提問（2）提出要求創(chuàng)造性思維才能解決的問題第2