高考化學一輪復習金屬元素及其化合物課件

高考化學一輪復習金屬元素及其化合物6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。高考化學一輪復習金屬元素及其化合物高考化學一輪復習金屬元素及其化合物6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。第四單元元素化合物的性質(zhì)及應用專題十金屬元素及其化合物網(wǎng)絡鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉素鋁}[鉛、氧化鋁、氫氧化鋁、氯化鋁、明礬金屬元素及其化合物鐵的氧化物氧化亞鐵、氧化鐵、四氧化三鐵因飲的氫氧化物{區(qū)低化亞飲、氫氧化因亞鐵鹽鐵鹽銅「銅、氧化亞銅、氯化銅、硫酸銅、氫氧化銅創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心內(nèi)容之一，它是人們在創(chuàng)造過程中產(chǎn)生的前所未有的思維過程，它是人類高級思維形態(tài)，是智力的高級體現(xiàn)，它具有求異性、靈活性、變通性、深刻性、批判性和獨創(chuàng)性等特點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)造能力，有利于學生思維能力的發(fā)展，是教育改革的方向，是教師的義務和責任，同時更是培養(yǎng)國家創(chuàng)新人才的需要。如何在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢，本人就多年的教學實踐談幾點做法。一、創(chuàng)設學生創(chuàng)造性思維情境，著名心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！苯虒W是一種認識過程，如果沒有發(fā)揮學生主觀能動性，認識就無法進行。因此，教師在教學中應精心鉆研教材，尋找富有創(chuàng)造性的知識點，挖掘教學知識的本身魅力，創(chuàng)設生動活潑、采用靈活多變的教學方法，著力營造一種輕松、愉快、和諧的教育氛圍，使教學過程始終對學生有一種吸引力；用妙趣橫生的數(shù)學問題，吸引學生主動去探索問題，探求新知，，鼓勵學生大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)，使學生時刻處于積極，主動的學習情境之中。二、喚起學生創(chuàng)造性思維欲望從創(chuàng)造教育的角度來講，教學的核心在于養(yǎng)成學生的創(chuàng)新精神，而創(chuàng)造思維的火花往往是在思維最積極、最活躍的時候才能迸發(fā)出來。心理學家魯布納說：“最好的學習動因是學員對所學材料有內(nèi)在的興趣?！币虼?，在教學中要使學生處于最佳心理狀態(tài)，教師必須想方設法去觸及學生的情緒領(lǐng)域，喚起學生心靈的共鳴，讓學生因情感的驅(qū)動而產(chǎn)生興趣，情不自禁地打開了創(chuàng)造性思維的大門。為此，在教學中，我堅持把激發(fā)學生的學習興趣、動機放在首位，給學生創(chuàng)造“異想天開”的機會，讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中解決數(shù)學問題，激發(fā)他們勇于探索，大膽創(chuàng)新的欲望。例如，教學“三角形按邊分類”，我先讓學生回憶按角分類方法。接著，引導學生思考：從三角形的三條邊的長度特征來考慮，又可以分成哪幾種情況呢？激發(fā)學生探索的欲望后，我要學生憑著已有的生活經(jīng)驗進行想象和推測，讓思維先發(fā)散一下。然后讓學生從學具盒中拿出四種長度不同的小棒各十余根，圍出各種不同的三角形。此時，學生的思維得到了充分的發(fā)散。他們興趣盎然，一會兒動手創(chuàng)造了形形色色的三角形。這時，我讓學生以小組為單位展開討論，對眾多的三角形進行觀察，比較和歸類，概括出三角形按邊分類的方法。在小組討論中，學生們暢所欲言，各抒己見，爭著把自己的想法、觀點呈現(xiàn)在大家的面前。在操作活動中，學生不僅可以得到教師的指導，還能和同桌一起觀摩，互相啟發(fā)，從而在群體中，在師生互動、生生互動中通過觀察、分析、歸納，獲得豐富的感性認識，完成由感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化，正確掌握有關(guān)的幾何知識。這樣，讓學生在“活動”中感悟，在“探究”中創(chuàng)新，使學生品嘗到成功的喜悅。三、扎實學生創(chuàng)造性思維基礎(chǔ)因為創(chuàng)造性思維需要學生把學過的數(shù)學知識、思想和方法，按照自己理解的深度和廣度，結(jié)合感覺、知覺、記憶、聯(lián)想和習慣等認識特征，在頭腦中形成一個具有內(nèi)部規(guī)律性的整體結(jié)構(gòu)，這是一個具有內(nèi)部聯(lián)系的認知結(jié)構(gòu)積累。這種個人積累的量越大，則聯(lián)想、類比和想象的領(lǐng)域就越廣，從而得到創(chuàng)造的機會也就越多。所以學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應當建立在“雙基”教學的基礎(chǔ)上。這就要求教師必須培養(yǎng)學生具有扎實的基本功，否則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力就會變成無本之木，無源之水。但是這并不等于有了“雙基”后再進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而應當在進行”雙基”教育的過程中就予以滲透.使二者相輔相成，如在數(shù)學教學中教師可以采用啟發(fā)式，誘導學生積極思維、探索、尋求解決問題的途徑和方法。這樣既能使學生學到了知識，又鍛煉了學生的思維能力，也正是教師要著力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)。四、教給學生創(chuàng)造性思維方法1、鼓勵學生求異求新求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，善于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要創(chuàng)設求異的情境，鼓勵學生多思、多問、培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑，在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。2、教給學生發(fā)明方法通過對古今中外許多科學家、藝術(shù)家的發(fā)明創(chuàng)造過程的研究，人們找出了許多有規(guī)律的創(chuàng)造發(fā)明的方法，掌握這些方法可以提高學生的創(chuàng)造思維能力。例如格茲爾的“問題分類法”，以及勞福德的“特征列舉法”、奧斯本的“頭腦風暴法”等。通過對學生這些方法的訓練，使學生掌握這些科學的培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的方法?？傊速F在創(chuàng)造。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造的人才是中華民族振興的需要，數(shù)學課堂教學中，要依據(jù)創(chuàng)設情景，編出各種問題，教給學生方法。總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，在課堂教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，緊密聯(lián)系學生的生活實際，始終把學生放在學習的主體地位，給學生一個廣闊的空間，給學生一個自由的天地，在和諧平等的教學環(huán)境中，放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去探究規(guī)律，自己去探索創(chuàng)造；讓學生樂學、會學、善學，讓學生的創(chuàng)造性思維在數(shù)學課堂教學中得到進一步的發(fā)展、提升。剛進入初中的學生，學習基礎(chǔ)參差不齊，英語學科更為突出。如何幫助、指導學生增強學習英語的信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平。幾年來，通過不斷研究，不斷實踐，我摸索出一種辦法，就是進行分組教學。2010年我在初三年級兩個教學班中使用分組教學，112名學生中考及格率達95.3％，優(yōu)秀率達49％，平均分80.1分，三項指標名列全縣前茅。2011年，我又接初三兩個班的英語課，仍然采用分組教學的形式，使這兩個基礎(chǔ)較差的班級中考及格率達到98.7％，比剛接課時提高38個百分點。一、在調(diào)查了解摸清底細的基礎(chǔ)上分組由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學中墨守成規(guī)，這就往往會造成許多學生“初一勁頭十足、初二情緒低落、初三放棄不學”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學效果？于是我在“因人施教”“因材施教”上進行探索。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。課堂教學是學生掌握教學內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)。分組教學是根據(jù)學生的實際知識水平，將學生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學，面對這種形式教學可使各組學生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的。（1）先摸底，后分組。分組之前，教師對全班學生的英語學習情況進行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學習態(tài)度、學習習慣，學習方法如何；了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進行分組，并分別提出適當?shù)慕虒W目標。2011年8月，我接了初三二班后，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，對學生逐一做了認真細致的分析。從上學期期末成績看，該班56名學生，英語總分與及格率均為全年級之末。各分數(shù)段情況如下：81分以上3人；70～79分12人，60～69分17人，60分以下24人。兩極分化相當嚴重。大多數(shù)學生認為基礎(chǔ)沒打好，提高英語成績無望，不如從其他幾門學科上彌補英語的不足，已開始放棄英語學習。摸清底子后，根據(jù)實際情況制訂了分組教學計劃。我把56名學生按上學期英語考試成績分為A，B，C三組。A組由69分以下的24名學生組成，B組由17名中等學生組成，C組由l5名70分以上的學生組成。為什么把學習最差的編為A組？我的想法是，評定成績A為最高等，A是26個字母之首，A又是最常見的重要符號。在我的心目中，A組最差又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到差生組，有助于減輕學生的心理壓力，削弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。（2）實行組間互幫互學。我把該班分成三組后，繼而建立了C組，幫A，B組的個人承包責任制，即由C組或B組的一個學生幫助A組或B組的兩個學生，看誰能盡快將自己所負責的兩個成員拉入C組和B組中。建立這種承包制的依據(jù)是――合作學習理論。（3）實行動態(tài)組合。分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時間，經(jīng)過達標檢測分析后，各組成員間個別調(diào)整。如將A組個別學生調(diào)到B組，將B組學生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚鼓勵的基礎(chǔ)上進行的，增強了差生進步的信心，充分調(diào)動了學生的學習積極性。二、針對差生實際實行目標激勵在實施分組教學的同時，通過搞活動，開座談會等形式，給差生以充分展示進步的機會，幫助他們樹立學好英語的信心。樹立學習信心是教學活動的心理準備工作，要變信心為行動則需要有追求的目標。在教學過程中，適時地運用目標激勵的作用，調(diào)動了學生學習積極性。每當學生在困難面前退縮時，我就用奮斗目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標努力。三、分組教學，分別采用不同的方法實施分組教學教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內(nèi)，使不同層次的學生都學有所得、學有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習與重點講解、具體練習的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。我在處理上述問題時，始終把握住先向?qū)W生講清學習本節(jié)課的具體目標是什么，練什么，采取什么樣的方式訓練等。通常我的做法是：先為A組講練，在A組聽講的同時，安排B組與C組做練習。B組練習內(nèi)容是我課前設計好的，學生練什么，練多少都做好時間和數(shù)量上的規(guī)定。C組學生以自練為主，允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習冊自練，對C組學生的練習內(nèi)容我只做一點規(guī)定，就是每個學生必須練習閱讀與理解。采取這種安排的好處是，A組與B組同學的練習量與內(nèi)容完全控制在教師手中，教師可根據(jù)教學大綱的具體要求，結(jié)合學生實際情況不斷調(diào)查講練內(nèi)容，直至學生練會為止。而對C組學生則采取開放式、自學式與問答式的練習方法。因為C組是由班上英語學習相對好一些，自我控制能力強的學生組成的，所以他們的學習目的較明確，具有良好的學習習慣，學習的自覺性較強，他們對自己做練習時所遇到的問題和困難，大部分能通過同學間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題，也能利用課余時間主動找老師詢問。當為A組同學講練完畢后，就安排A組學生做達標練習，下課后收上來批閱。在A組學生做練習的同時，我就為B組學生訂正他們剛剛做完的練習，然后再有針對性地為B組學生講練。我把這種分組講練的教學形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的模式。如此教學，就會使雖是坐在同一教室的不同層次的學生都能動耳聽、動腦想、動口說，動手寫，達到既照顧到不同學生，分類指導，又能省時高效，提高單位時間的教學效果的目的。實踐證明分組教學，提高了差生的學習成績，扭轉(zhuǎn)了兩極分化的局面，大面積提高了英語教學質(zhì)量。（通渭縣通和初級中學）第四單元元素化合物的性質(zhì)及應用專題十金屬元素及其化合物網(wǎng)絡鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉素鋁}[鉛、氧化鋁、氫氧化鋁、氯化鋁、明礬金屬元素及其化合物鐵的氧化物氧化亞鐵、氧化鐵、四氧化三鐵因飲的氫氧化物{區(qū)低化亞飲、氫氧化因亞鐵鹽鐵鹽銅「銅、氧化亞銅、氯化銅、硫酸銅、氫氧化銅專題探究、命題趨勢近年來高考命題的重點是鈉及其化合物(特別是Na2O2、Na2CO3NaHCO3)的性質(zhì)及除雜鋁與NaOH溶液的反應及A2O3和AI(OH3的兩性、Fe2與Fe3之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系及檢驗方法、銅的冶煉及Cu(OH2的性質(zhì)等,常在選擇題中從離子共存、離子方程式的書寫與正誤判斷、氧化還原反應、物質(zhì)的鑒別與分離等角度來考查金屬元素及其化合物的性質(zhì),在非選擇題中以金屬元素的性質(zhì)為載體,通過推斷題、實驗題和化工流程圖題,來考查考生運用金屬元素的有關(guān)知識分析、解決問題的能力。預計以實驗探究的形式考查元素化合物的性質(zhì)將成為高考命題的新亮點。二、考情分析近三年全國卷I金屬元素及其化合物考查內(nèi)容統(tǒng)計:年份題號涉及知識點賦分10CFeCl3的化學性質(zhì);201627(1)4)化學反應原理題10201727金屬W的制備207工藝流程選擇題20181026(2)實驗題備考建議1.復習備考時注意Na和Na2O2的性質(zhì)、Na2CO3與NaHCO3間的轉(zhuǎn)化。2.鋁及其化合物與生產(chǎn)、生活有較多聯(lián)系,高考在本部分中往往以鋁及其化合物知識為載體,考査考生對化學基本概念、基本理論的掌握。復習備考時注意AF3+、AO2、Al(OH3的相互轉(zhuǎn)化。3.以鐵及其重要化合物知識為載體,考查考生對化學基本概念、基本理論的掌握。復習備考時注意Fe2、Fe3的檢驗和鐵及其重要化合物與實驗相結(jié)合的考查。4.銅及其重要化合物知識往往結(jié)合電化學知識一起考查。在復習過程中,多注重與實驗探究的結(jié)合。探究一金屬單質(zhì)及其化合物的化學性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化、知識歸納1.直線型轉(zhuǎn)化關(guān)系A(chǔ)-X→B-X→C(1)Na_O2→Na2O_O2→Na2O2(2)X為強酸,如NaAO2HCLAI(OH3HCLAIClEXNa,COa(Na,SO3)HCLNaHCO,NaHSOAHCL-CO-(SO,o(3)X為強堿,如AICI,NahaL(OH)NaohNaAlO,EtCO,(SO,)NadiNaHCO(NaHSO3)NaOHnAco(Nasoa)2.三角型轉(zhuǎn)化關(guān)系實倒AlfOHI對于物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化,應注意以下三點:(1牢記一些重要的轉(zhuǎn)化關(guān)系,在解題時尋找相似情況,確定范圍,如“鋁三角”“鐵三角”等;(2)對比總結(jié),加深對實驗過程的分析和對實驗原理的理解,加深對物質(zhì)的感性認識,提高應用實驗分析問題、解決問題的能力;(3)讀懂題目中的信息,并挖掘題目中