部編版語文二年級下冊 24 羿射九日 第一課時 教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編二年級下冊第八單元《羿射九日》第一課時教學(xué)設(shè)計及反思教材分析：《羿射九日》是統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第八單元，這是一個古老的神話故事，講述了古時候天上的十個太陽給人類帶來了深重的苦難，羿為了幫助人們脫離苦海，歷盡艱辛射下了九個太陽的故事，充滿了神奇的想象。全文7個自然段，脈絡(luò)清晰，故事性強，按照事情發(fā)展順序可分為3部分。第一部分講十個太陽怎樣出現(xiàn)在天空，炙烤大地，人類生活十分艱難。第二部分講羿克服重重困難，射下了九個太陽。第三部分講大地重現(xiàn)勃勃生機。課文描述羿射日前后的情景形成了鮮明對比，更加凸顯了羿的偉大功績。單元統(tǒng)整視角下，第八單元的人文主題是“世界之初”，學(xué)生在《祖先的搖籃》《羿射九日》《黃帝的傳說》三篇課文中探究世界之初的奧秘。語文要素是“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”，在本冊的第二單元中已經(jīng)安排了“讀句子，想象畫面”的訓(xùn)練，因此在本課中要立足學(xué)生已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過想象深入理解課文內(nèi)容，交流故事里有哪些內(nèi)容很神奇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。在本課的課后練習(xí)中提出了根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個故事的學(xué)習(xí)要求?！敖柚崾局v故事”這一語文要素在本冊第七單元中已經(jīng)進行了學(xué)習(xí)，學(xué)生在《大象的耳朵》一課借助關(guān)鍵句講故事，在《蜘蛛開店》一課借助示意圖講故事，在《小毛蟲》一課借助圖文結(jié)合的多種提示講故事，在本課中，學(xué)生通過聯(lián)結(jié)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，借助關(guān)鍵詞和表格提示，按順序把故事講清楚。教學(xué)目標(biāo)：1.通過字源識字、聯(lián)系上下文、換偏旁、形聲字識字等方法，認(rèn)識“射、值、艱、熔”等生字，理解“輪換、值日、艱難”等詞語，會寫“艱、值”。2.默讀課文，做到不指讀。能找出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并借助關(guān)鍵詞和表格提示，按順序把故事講清楚。3.通過朗讀，能根據(jù)故事內(nèi)容展開想象，感受神奇并交流。4.初步了解中國古代神話故事的特點，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。教學(xué)重點：1.通過字源識字、聯(lián)系上下文、換偏旁、形聲字識字等方法，認(rèn)識“射、值、艱、熔”等生字，理解“輪換、值日、艱難”等詞語，會寫“艱、值”。2.默讀課文，做到不指讀。能找出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并借助關(guān)鍵詞和表格提示，按順序把故事講清楚。教學(xué)難點：感受神話故事的神奇，借助關(guān)鍵詞和表格提示，按照一定的順序講故事。教學(xué)過程：課前談話，看圖猜神話一、學(xué)歷回顧，明確任務(wù)1.回顧內(nèi)容：已經(jīng)學(xué)過的講故事的方法，我們在《大象的耳朵》學(xué)習(xí)了借助關(guān)鍵句講故事，在《蜘蛛開店》中學(xué)了借助示意圖講故事，在《小毛蟲》中借助多種提示來講故事，今天我們邊讀神話邊再學(xué)一種講故事好方法。2.出示課題《羿射九日》，指名讀。3.學(xué)習(xí)“射”?？纯础吧洹弊值难葑冞^程，你能猜出它的意思嗎？（弓把箭放出去）4.板書課題《羿射九日》，齊讀。理解題目，質(zhì)疑激趣。（重點聚焦“為什么”“經(jīng)過”“結(jié)果”）二、默讀課文，整體感知1.出示學(xué)習(xí)提示一：帶著疑問，默讀課文，邊讀邊思考。2.關(guān)于默讀，你有什么想提醒大家的嗎？（不出聲、不指讀）3.交流分享羿射九日的起因、經(jīng)過和結(jié)果，相機板貼。4.大家真會邊讀邊思考，其實這三個問題呀，就把后羿射日的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚了，（板貼起因、經(jīng)過、結(jié)果）那你能來借助這些詞語來把故事說清楚嗎？（1）同桌練說。（2）生分享、交流。小結(jié)：今天我們又新學(xué)了講故事的好方法，我們借助表格（畫表格），抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果也能把故事講清楚。三、了解起因，感悟神奇1.過渡：我們把故事的大致內(nèi)容講清楚了，但是神話故事流傳千年的魅力，就在于神奇的想象。讓我們走進羿射九日的起因，感受神奇。2.出示學(xué)習(xí)提示二：默讀第1-2自然段，用“——”畫出你覺得神奇的句子，再和同桌交流一下。教師巡視指導(dǎo)。預(yù)設(shè)1：神奇的扶桑樹（學(xué)生交流后，出示圖片，補充相關(guān)介紹）預(yù)設(shè)2：可是，有一天，這十個太陽覺得輪流值日太沒意思了，于是，他們一齊跑了出來，出現(xiàn)在天空中。相機學(xué)習(xí)“值”。對比“直、植”，結(jié)合生活說說什么是輪流值日？結(jié)合上文理解，輪流值日就是十個太陽每天輪換。預(yù)設(shè)3：十個太陽像十個大火球，炙烤著大地。組織學(xué)生通過聯(lián)系生活，想象炎熱和神奇。3.學(xué)習(xí)第3自然段，感受“艱難”。（1）在十個太陽的炙烤下，人類的日子非常艱難。你從哪里看出人類的日子非常艱難？引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語想象畫面。（圈出：曬枯、烤焦、蒸干、熔化）（2）從這些詞語中你體會到太陽真的很......誰還能展開想象，把當(dāng)時的場景也說出來。我體會到太陽真的很大，綠綠的禾苗被曬枯了，人都要被曬干了。（3）出示圖片，感受“艱難”。讓我們一起來到被十個太陽炙烤的世界，你看——（4）拓展想象：還會有哪些苦難？請你用上這個句式來說一說。先自己說說看。____被____了，____被____了，連____好像都要____。人類的日子非常艱難。

學(xué)生分享、交流。（5）齊讀，體會痛苦與災(zāi)難。小結(jié)：剛剛我們通過圈畫詞句，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，想象畫面，讀出了羿射九日起因的神奇之處，真了不起。（板貼：圈畫詞句、想象畫面、讀出神奇）四、書寫字詞1.借助作業(yè)本復(fù)現(xiàn)本課詞語，開火車讀。2.學(xué)習(xí)了神奇的神話故事，我們再來看看神奇的中國漢字。出示：艱、值（聯(lián)系課堂作業(yè)本）學(xué)生自主觀察，說說要注意哪些地方。3.教師范寫，學(xué)生書空。提示：注意左右兩部分的寬窄。4.學(xué)生練寫。5.反饋評價：從正確、端正、整潔三方面評價，反饋后再次書寫。板書設(shè)計：教學(xué)反思：《羿射九日》的教學(xué)重難點是感受神話故事的神奇，借助關(guān)鍵詞和表格提示，按照一定的順序講故事。為了達成以上目標(biāo)，我們立足單元統(tǒng)整視角，對教材編排、學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗、兩課時的學(xué)法進行勾連，聚焦課文語言，以評促學(xué)，不斷落實語文要素，提升學(xué)科素養(yǎng)。一、勾連提升，學(xué)講故事1.勾連學(xué)歷，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)“講故事”既是低年級言語訓(xùn)練的重要載體，又體現(xiàn)了第一學(xué)段閱讀和口語交際的目標(biāo)要求。梳理教材發(fā)現(xiàn)，“講故事”這一要求出現(xiàn)在多篇課文中，《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》《千人糕》是“借助插圖講故事”；在上個單元中，《大象的耳朵》借助關(guān)鍵詞句講故事，《蜘蛛開店》借助示意圖講故事，《小毛蟲》借助圖文結(jié)合的多種提示講故事，講故事的能力要求是螺旋上升、層層遞進的。因此，我們在充分勾連第七單元的“講故事”要求下，創(chuàng)設(shè)了“故事大王爭霸賽”的學(xué)習(xí)情境，發(fā)布了講故事的學(xué)習(xí)任務(wù)。在第一課時中，學(xué)生通過聯(lián)結(jié)已有講故事經(jīng)驗，借助關(guān)鍵詞和表格提示，按順序把故事講清楚。2.勾連學(xué)法，促進一課一得本課是一堂連堂課，但在第一次試教中，我們沒有將學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)一以貫之，導(dǎo)致課堂教學(xué)割裂，學(xué)生的語文能力無法得到進階。因此在磨課的過程中，我們非常重視第一課時和第二課時的勾連，在第一課時發(fā)布“講故事”任務(wù)后，學(xué)生通過質(zhì)疑課題，從問題出發(fā)，找故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，教師相機梳理，動態(tài)生成表格。學(xué)生再嘗試借助表格內(nèi)容，按順序把故事講清楚。第二課時中，教師繼續(xù)勾連上一節(jié)課的學(xué)法，探究羿射九日故事的神奇之處，再嘗試借助表格內(nèi)容，按順序把故事的神奇之處講出來。通過講故事——讀神奇——講神奇，達成“借助表格內(nèi)容講故事”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的進階與提升。二、聚焦語言，感受神奇“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”這一語文要素，在本冊的第二單元中已經(jīng)安排了“讀句子，想象畫面”的訓(xùn)練，因此在本課中要立足學(xué)生已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫詞句，想象畫面，深入理解課文內(nèi)容，交流故事里中神奇的地方，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。“為什么畫了這個句子”“神奇在哪？”“讀著讀著，你仿佛看到了什么？”“你能把神奇讀出來嗎？”通過問題的拋出，學(xué)生在讀文中，根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，感受神奇、交流神奇、讀出神奇。同時，在引領(lǐng)學(xué)生抓住語言品讀神奇的同時，我們還努力讓學(xué)生發(fā)表語言文字表達的秘妙，比如，在感受“人類生活艱難”的時候，我們設(shè)計了讓學(xué)生能用上“____被____了，____被____了，連____好像都要____。人類的日子非常艱難?！眮碚f一說。讓學(xué)生在拓展說話練習(xí)中，進一步內(nèi)化語言，達成讀說聯(lián)動。三、以評促學(xué)，落實素養(yǎng)在“評為學(xué)而做，學(xué)以評為手段”的理念引領(lǐng)下，我充分發(fā)揮評價的功能，根據(jù)學(xué)生的回答，在口頭評價中相機梳理學(xué)習(xí)方法，如“你能聯(lián)系生活理解詞語的意思，真了不起”“找故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，真是讀懂故事的好方法”，實現(xiàn)“學(xué)教評”活動的一致性。在“學(xué)講故事”中，我們確定了“按順序”“講清楚”“講神奇”三個“講故事”評價指標(biāo)，通過不同主體的多元評價，學(xué)生在自評、同學(xué)評、小組評中，通過學(xué)生與學(xué)生之間，小組與小組之間，老師與學(xué)生之間的多方面評價，進一步落實了語文素養(yǎng)，激活了課堂氣氛，使師生彼此成為學(xué)習(xí)的共同體。在劉晶老師和吳林妹老師的引領(lǐng)下，回顧整堂課，我深感自己的不足，首先，我的課堂語言要更“學(xué)生