教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目申報書-Linux 編程技術(shù)課程思政教學(xué)探索

2023年美麗軟件科技有限公司教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目申請書項目名稱：負責(zé)人：聯(lián)系電話：工作郵箱：學(xué)校名稱：通信地址：二○二三年七月制填表說明(1)全日制本科高校在職教師或在校學(xué)生；(2)原則上不接受之前已獲得過同類項目資助的重復(fù)2.有關(guān)項目內(nèi)容、具體要求和說明請參考項目申報指3.項目負責(zé)人填寫的內(nèi)容由所在單位負責(zé)審核，所填內(nèi)容必須真實、可靠。4.申請書由項目負責(zé)人填寫并手寫簽名，報送所在高校主管部門審查、簽署意見并蓋章后，將掃描文件上傳到項目平臺()。項目概況(單選)項目負責(zé)人(主要教學(xué)及科研工作)獲得藍橋杯軟件設(shè)計大賽省賽二等獎2020.10操作系統(tǒng)慕課設(shè)計和制作的探究2024.6疫情下教師在線教學(xué)能力提升的探究項目主要成員(不含項目負2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。如何將課程思政落實在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中成為了工科專業(yè)課教師面臨的一項艱巨挑戰(zhàn)。國外并沒有專門開設(shè)思想政治課程或提出課程思政的教學(xué)要求，對學(xué)生情感價值塑造主要依靠德育，其內(nèi)容主要體現(xiàn)在公民權(quán)利與義務(wù)、國民精神、道德、宗教和歷史教育，各級各類學(xué)校在各種教育教學(xué)活動中落實各項德育目標[2]。我國自古以來就有“師者，傳道授業(yè)解惑者也”這一說法，傳道放在首位，充分說明了塑造情感價值觀在學(xué)習(xí)中的重要性。自全國高校思想政治會議明確指出思想政治工作在教育中的重要性之后，高校教育工作者也開始重視將課程思政融入教學(xué)，但總體上來看，構(gòu)建融入課程思政的教學(xué)體系這一工作尚處于摸索起步階段，還存在著一些問題：①課程思政融入教學(xué)全過程對每門課程來說都是一項完整的系統(tǒng)工程，需要建立教學(xué)改革的流程；②授課教師未能深入理解課程思政的內(nèi)涵，誤解為將政治思想加入教學(xué)內(nèi)容，找不到課程思政的切入點；③教學(xué)過程中，授課教師無法將課程思政如鹽入湯地融入教學(xué)過程，容易出現(xiàn)思政教學(xué)、知識技能教學(xué)“兩張皮”，徒有課程思政之名；④師德師風(fēng)與課程思政教育效果有著密切的聯(lián)系，加強師德建設(shè)，令學(xué)生信服才有可能達到塑造情感價值觀的目的。Linux編程技術(shù)課程思政建設(shè)思路Linux課程思政建設(shè)遵循根據(jù)目標反向設(shè)計、正向?qū)嵤┑脑瓌t，總體建設(shè)思路如圖1所示。首先根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)培養(yǎng)目標和課程特點重新設(shè)計教學(xué)大綱，確定課程總體目標，并分解為知識、能力目標和思政育人目標。根據(jù)知識、能力目標確定主要教學(xué)內(nèi)容，同時挖掘合適的課程思政素材、構(gòu)建思政線，確保達成思政育人目標。下一步結(jié)合授課教師自身育人能力、授課對象學(xué)情特點及采用的教學(xué)模式，將課程思政素材融入教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計劃，選擇合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)活動。考評機制也是教學(xué)大綱的重要組成部分，在教學(xué)活動結(jié)束后，根據(jù)考評機制評價本次教學(xué)是否達成了課程目標，可采用過程性和結(jié)果性相結(jié)合的評價方式形成教學(xué)評價結(jié)果。根據(jù)評價結(jié)果定期對教學(xué)大綱做出持續(xù)改進，確保課程各項目標的達成。項目特色與創(chuàng)新之處在于新工科專業(yè)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)與甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)特色優(yōu)勢專業(yè)進行交叉融合，探索農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、環(huán)境大數(shù)據(jù)、水利大數(shù)據(jù)以及獸醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)等多學(xué)科交叉應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?！皵?shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”是教育部于2015年公布的新增專業(yè)，專業(yè)具有蓬勃的朝氣和廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，同時也是一門實踐性很強的新興交叉復(fù)合型學(xué)科，可以與政治、經(jīng)濟、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療健康等各個領(lǐng)域進行交叉融合，具備鮮明的交叉專業(yè)特征。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)是我國西北的一所綜合性大學(xué)，同時也是國家重點建設(shè)的中西部百所高校之一、甘肅省高水平大學(xué)。擁有動物醫(yī)學(xué)等5個國家級特色專業(yè)；1個國家級重點學(xué)科（草業(yè)科學(xué)）、1個農(nóng)業(yè)部重點學(xué)科和13個省級重點學(xué)科；5個博士后科研流動站，8個一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點，32個二級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點；15個一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點，69個二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點，8個專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別；有國家重點實驗室培育基地1個，國家級實驗教學(xué)示范中心1個，省級實驗教學(xué)示范中心6個，省部共建和省級重點實驗室（工程中心）33個。具備高水平的農(nóng)業(yè)科學(xué)、獸醫(yī)科學(xué)、草業(yè)科學(xué)、生態(tài)科學(xué)實力。但同時，這些優(yōu)勢學(xué)科也是我國的傳統(tǒng)學(xué)科，老學(xué)科綻放新優(yōu)勢一定需要新鮮的血液注入。1、確定課程教學(xué)大綱、課程目標教學(xué)研究型大學(xué)開設(shè)Linux編程技術(shù)課程的專業(yè)多為計算機及相關(guān)專業(yè)，以軟件工程專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)目標為學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握計算機學(xué)科的基礎(chǔ)理論和軟件工程學(xué)科的知識、技術(shù)、方法與主流工具，具備較強的工程實踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力和較高的綜合素質(zhì)，成為在軟件、通信、互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)，從事軟件項目研發(fā)或管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。可以看出Linux編程技術(shù)對培養(yǎng)目標的支撐作用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識技能設(shè)計、開發(fā)、維護基礎(chǔ)軟件的實踐能力，這凸顯出課程最突出的特點。（1）實踐性：不僅要求學(xué)生掌握Linux操作系統(tǒng)常見命令、各種機制運行原理以及系統(tǒng)級程序的設(shè)計原理，還需要通過大量實驗培養(yǎng)學(xué)生初步具備編寫Linux底層甚至內(nèi)核程序的能力。（2）基礎(chǔ)性：課程學(xué)習(xí)對象——Linux操作系統(tǒng)是計算機系統(tǒng)中最核心、最基礎(chǔ)的軟件，管理著整個計算機的軟硬件系統(tǒng)，負責(zé)用戶和計算機的溝通，因此要求學(xué)生具備堅實的計算機基礎(chǔ)知識。課程教學(xué)內(nèi)容主要包括Linux操作系統(tǒng)常見命令的設(shè)計實現(xiàn)、各種機制運行原理及其在系統(tǒng)級程序中的應(yīng)用。根據(jù)課程特點、培養(yǎng)目標和課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要的指導(dǎo)[7]，確定本課程思政育人目標：①實踐性特點決定了本課程包含大量上機實驗，軟件的設(shè)計實現(xiàn)必然需要反復(fù)調(diào)試、不斷修改，在此過程中，細心、耐心、精益求精的工匠品質(zhì)都是不可或缺的；②Linux操作系統(tǒng)整體構(gòu)思精妙、各種機制設(shè)計理念先進，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)軟件的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，課程教學(xué)應(yīng)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計實施復(fù)雜軟件方案時秉持“立足大局”的系統(tǒng)觀；③目前，我國信息科技領(lǐng)域尚被多項基礎(chǔ)軟件和大型工業(yè)軟件卡著脖子，Linux作為優(yōu)秀的開源基礎(chǔ)軟件，各種機制運行原理值得學(xué)習(xí)借鑒，教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)軟件的自有化，鼓勵學(xué)生投身基礎(chǔ)軟件領(lǐng)域，科技報國。2、挖掘思政素材，構(gòu)建課程思政線根據(jù)課程育人目標，梳理知識點并從中挖掘課程思政元素，構(gòu)建課程思政線，結(jié)合教學(xué)模式、教師育人能力和學(xué)情特點融入教學(xué)全過程，力求做到思政主題明確、思政元素融入無痕、教學(xué)形式靈活、確保全程育人。本課程教學(xué)內(nèi)容及課程思政線、思政點構(gòu)成如圖2所示。以課程第二章中的知識點“系統(tǒng)I/O和標準I/O的差異與聯(lián)系”為例，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為應(yīng)用兩套不同標準的文件I/O函數(shù)編寫程序解決具體問題，在講解過程中，同時引導(dǎo)學(xué)生在處理復(fù)雜事件時，不能只考慮眼前，要從全局出發(fā)，培養(yǎng)大局為重的系統(tǒng)思維，其課程思政元素如下：3、更新教學(xué)設(shè)計Linux編程技術(shù)課程教學(xué)采用線上+線下的混合教學(xué)模式，同名線上課程[8]于2021年春季在中國大學(xué)MOOC平臺上線運行，截至2022年7月已運行了3輪次教學(xué)，過程數(shù)據(jù)完備，學(xué)生評價較好。線下以教師精講課程重難點為主，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，全程使用超星學(xué)習(xí)通APP輔助，統(tǒng)計教學(xué)活動數(shù)據(jù)。線下教學(xué)中，課程思政以不同的形式滲透在課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)中。課前授課教師下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)單，該任務(wù)單列出本節(jié)課程的教學(xué)目標、重難點、線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考問題。線上思政教學(xué)由思考問題相關(guān)的知識點引出，將問題背景過渡到社會、行業(yè)、法制和道德等領(lǐng)域，潛移默化影響學(xué)生的情感價值觀。例如在進程管理一章的預(yù)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置思考問題：進程“為人民服務(wù)”的一生都涉及到哪些庫函數(shù)，在你的生活中是否有類似的過程或活動？課中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇講授、翻轉(zhuǎn)或討論等教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點，并通過超星學(xué)習(xí)通APP開展多種教學(xué)活動、記錄教學(xué)數(shù)據(jù)。這一環(huán)節(jié)是課程思政教學(xué)的主戰(zhàn)場，由授課教師在教學(xué)過程中靈活地加入課程思政元素，以講授、舉例、討論的形式將課程思政內(nèi)容滲透進學(xué)習(xí)的各個細節(jié)中，涓涓細流，終匯成海。課后通過超星學(xué)習(xí)通APP發(fā)布課程作業(yè)，一則收集學(xué)生知識點掌握情況，用于后續(xù)課程的學(xué)情評估，二則了解思政教學(xué)對學(xué)生情感價值的影響情況，適時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。實踐性強是本課程的重要特點，課程思政教學(xué)在課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)也是不可或缺的。本課程于2019年加入教育部華為“智能基座”產(chǎn)教融合項目，實驗平臺使用華為云平臺和華為openEuler環(huán)境。作為優(yōu)秀的民族企業(yè)，無論在“芯片斷供”事件中的應(yīng)對，還是基礎(chǔ)軟硬件領(lǐng)域做出的貢獻，華為都為本課程的思政育人提供了強有力的事實支撐?？傊菊n程綜合考慮了線上+線下的混合教學(xué)模式，將課程思政教學(xué)滲透至課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)，覆蓋理論和實踐教學(xué)，確保全程、全方位育人。4、建立考評機制雖然全國范圍內(nèi)專業(yè)課思政教學(xué)已經(jīng)開展了一段時間，但是如何建立有效的課程思政教學(xué)考評體系仍處在探索階段[9]。當前大部分學(xué)者認為課程思政考核機制應(yīng)強調(diào)過程化考核，形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合，注重整體教學(xué)過程[10-11]。本課程在教學(xué)過程中，借助超星學(xué)習(xí)通APP記錄了線上線下各項活動的數(shù)據(jù)，思政教學(xué)活動結(jié)束即可獲得形成性評價，但各種活動眾多，單獨提取思政教學(xué)活動并獲得總結(jié)性評價難度較大。因此在制訂課程目標時，將育人目標有機融入知識能力目標之中，根據(jù)課程目標的達成度說明思政教學(xué)的總結(jié)性評價。課程目標達成情況綜合考慮了課堂活動、課內(nèi)實驗、線上考核和期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)，課程思政教學(xué)及活動滲透在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)各環(huán)節(jié)成績在不同課程目標中的占比進行計算，間接獲得課程思政教學(xué)的總結(jié)性考核結(jié)果。2021年春季軟件工程2018級Linux編程技術(shù)課程目標達成情況見表1。表1的成績組成中，平時成績來源于學(xué)習(xí)通APP教學(xué)活動數(shù)據(jù)和課內(nèi)實驗情況，包含理論教學(xué)課前/課后的思政教學(xué)活動和實踐教學(xué)的思政教學(xué)數(shù)據(jù)。線上成績通過MOOC單元作業(yè)主觀論述題目、討論區(qū)話題考查課程思政教學(xué)效果。線下期末筆試中專設(shè)開放性論述題目來反映學(xué)生情感價值觀。各個考核環(huán)節(jié)綜合了各項思政活動，保證課程目標達成度能夠充分說明課程思政教學(xué)效果。通過本課題的研究，力求達到以下預(yù)期目標：（1）對區(qū)域代表性企業(yè)進行調(diào)查走訪，通過調(diào)查結(jié)果分析得到圍繞軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求及畢業(yè)要求的解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新能力需求報告；（2）校企雙方教師嘗試在嵌入式核心課程的實踐教學(xué)中將OBE教學(xué)模式進行應(yīng)用，包括共同進行項目選擇、案例設(shè)計、場景設(shè)計及實施過程；（3）校企雙方教師在課程設(shè)計中加入師生協(xié)同創(chuàng)新，制定過程化考核機制，完善軟件工程專業(yè)課程體系；（4）形成帶有實踐效果的應(yīng)用研究報告；（5）發(fā)表教學(xué)改革論文1-2篇。2023年8月-2023年1月：開展性工科產(chǎn)教融合、校企合作模式相關(guān)外政策及文獻的整理，并對相關(guān)文獻和法規(guī)進行研究探索，深入理解國家對新工科專業(yè)人才需求的具體標準和方向，并以此為基礎(chǔ)對國內(nèi)知名高校新工科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進行調(diào)研，收集整理相關(guān)信息資料，通過學(xué)術(shù)交流等方式與領(lǐng)頭高校專業(yè)負責(zé)人和領(lǐng)域?qū)＜疫M行溝通探討，找到新工科專業(yè)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行產(chǎn)教融合、校企合作的型模式，新標準。2024年2月-2024年7月：對現(xiàn)有“新工科”專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式進行深入分析，進一步明確校企合作下的“新工科”專業(yè)辦學(xué)定位，調(diào)整課程體系架構(gòu)、學(xué)分設(shè)置、課程設(shè)置，實踐實習(xí)課程內(nèi)容，制定出一套更加符合國家對“新工科”專業(yè)人才在交叉學(xué)科領(lǐng)域中實際工作能力勝任要求的實用型課程體系。2024年8月-2025年1月：與企業(yè)協(xié)商簽訂“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，并將雙師型教學(xué)引入專業(yè)課程教學(xué)體系，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、政治理論學(xué)習(xí)、思想建設(shè)和實踐學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。2025年2月-2025年4月：完善校企合作育人模式下的實踐創(chuàng)新教學(xué)體系，一方面，利用學(xué)校和企業(yè)資源，幫助學(xué)生理論結(jié)合實踐完成實習(xí)實踐學(xué)習(xí)計劃；另一方面，同時開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、大學(xué)生科研活動、大學(xué)生專業(yè)學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知培訓(xùn)和大賽、實