教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目申報書-基于工程認(rèn)證的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革

2023年美麗軟件科技有限公司教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目申請書項目名稱：基于工程認(rèn)證的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革負(fù)責(zé)人：聯(lián)系電話：工作郵箱：學(xué)校名稱：通信地址：二○二三年七月制填表說明(1)全日制本科高校在職教師或在校學(xué)生；(2)原則上不接受之前已獲得過同類項目資助的重復(fù)2.有關(guān)項目內(nèi)容、具體要求和說明請參考項目申報指3.項目負(fù)責(zé)人填寫的內(nèi)容由所在單位負(fù)責(zé)審核，所填內(nèi)容必須真實(shí)、可靠。4.申請書由項目負(fù)責(zé)人填寫并手寫簽名，報送所在高校主管部門審查、簽署意見并蓋章后，將掃描文件上傳到項目平臺()。項目概況(單選)項目負(fù)責(zé)人(主要教學(xué)及科研工作)獲得藍(lán)橋杯軟件設(shè)計大賽省賽二等獎2020.10操作系統(tǒng)慕課設(shè)計和制作的探究2024.6疫情下教師在線教學(xué)能力提升的探究項目主要成員(不含項目負(fù)本科工程教育提倡以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三大教育理念，要求培養(yǎng)本科學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。與《華盛頓協(xié)議》

[1-3]等效，《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》給出的12條畢業(yè)要求明確體現(xiàn)了這一基本定位，其對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)可以從以下4個方面進(jìn)行刻畫

[4-5]。①工程知識：要求掌握計算機(jī)工程和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識，包括計算機(jī)硬件、軟件及系統(tǒng)等方面內(nèi)容，具備理解計算機(jī)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的能力，能夠判別計算機(jī)系統(tǒng)的復(fù)雜性；②問題分析：要求能夠?qū)τ嬎銠C(jī)領(lǐng)域復(fù)雜工程系統(tǒng)或者其運(yùn)行過程進(jìn)行抽象分析與識別，選擇或建立一種模型抽象表達(dá)；③設(shè)計并開發(fā)解決方案：要求掌握程序設(shè)計理論與方法，具備軟件開發(fā)技能，能夠合理地組織數(shù)據(jù)，有效地存儲和處理數(shù)據(jù)，正確地設(shè)計滿足特定需求的算法流程或軟件功能模塊；④分析與研究：針對計算機(jī)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題，要求具有計算機(jī)軟硬件及系統(tǒng)相關(guān)的工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與實(shí)現(xiàn)能力，能夠?qū)?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋與對比分析，給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計算機(jī)專業(yè)工程認(rèn)證體系中的學(xué)科基礎(chǔ)課，系統(tǒng)講授其概念、原理、技術(shù)和應(yīng)用，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，也是解決本專業(yè)領(lǐng)域中復(fù)雜工程問題的重要基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，既要使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，又要得到綜合運(yùn)用能力及計算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)能力的訓(xùn)練，切實(shí)提高工程能力，為畢業(yè)要求的達(dá)成做貢獻(xiàn)。然而，這門課的難度大，且傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)新形勢的需要，主要表現(xiàn)在：①理論復(fù)雜、概念抽象，知識點(diǎn)繁多，不易于理解和掌握，同時又有實(shí)踐的難度，很難讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完全熟練掌握課程內(nèi)容，這也使得學(xué)生缺乏持續(xù)性的學(xué)習(xí)動機(jī)；②學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)水平和學(xué)習(xí)需求各異、學(xué)習(xí)動機(jī)散化的現(xiàn)象，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，以參加程序設(shè)計競賽和考研為目標(biāo)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，以在今后的工作中實(shí)用為目標(biāo)，還有小部分學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較弱而且學(xué)習(xí)主動性差，以盡力通過考試，拿到學(xué)分為目標(biāo)；③學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會誤認(rèn)為知識即能力，缺乏創(chuàng)新的愿望和能力。1線上線下相互協(xié)同的教學(xué)模式改革1.1教學(xué)方式與手段的變革傳統(tǒng)的以課堂和書本為主的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新形勢下能力培養(yǎng)的需求，因此，要開展線上線下相互協(xié)同教學(xué)：線下課堂教學(xué)為主體，線上SPOC課程資源和部分翻轉(zhuǎn)課堂為輔；既有教師線下面對面的指導(dǎo)與交流，又有學(xué)生線上的自主學(xué)習(xí)，兩方面相互補(bǔ)充、互相協(xié)調(diào)。1.2教學(xué)活動和組織的變革在線上線下相互協(xié)同的模式下，教學(xué)活動和教學(xué)組織以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)菜單式教學(xué)和多元化教學(xué)，整個教學(xué)過程劃分為圖1所示的4個主要階段。第1階段：線上預(yù)習(xí)（學(xué)生為主）；第2階段：線下教學(xué)（教師為主）；第3階段：線上線下復(fù)習(xí)提高（學(xué)生為主）；第4階段：線下考核與考試。課程的教學(xué)實(shí)施又分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個部分。本次項目的實(shí)施為后續(xù)企業(yè)與高校的合作搭建了平臺，具有橋梁的作用，項目實(shí)施的意義較大。2.項目培訓(xùn)方式：本項目培訓(xùn)的方式更加多元化，采用線上線下、理論+實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。大數(shù)據(jù)分析相關(guān)師資培訓(xùn)研議報告及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)相關(guān)學(xué)習(xí)資料等，。在進(jìn)行線下培訓(xùn)時，采用理論+實(shí)踐的培訓(xùn)方式，不僅要注重理論知識，還要注重實(shí)戰(zhàn)鍛煉，在實(shí)學(xué)習(xí)成效。為了提高教師的學(xué)習(xí)效率，以及更好地掌握教師培訓(xùn)情況，本項目采用以任務(wù)為導(dǎo)向，將培訓(xùn)內(nèi)容分解成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后以學(xué)習(xí)日志和課程設(shè)計的形式提交。除進(jìn)行線下培訓(xùn)外，還可以帶領(lǐng)高校教師參觀企業(yè)，組織專任教師去企業(yè)頂中去。項目實(shí)施的途徑和方式更加多元化，更具有趣味性，可以訓(xùn)。3.項目培訓(xùn)內(nèi)容：本項目實(shí)施目的是提高教師專業(yè)技能、教學(xué)能力和課程建設(shè)水平。本項目對教師專業(yè)技能的培訓(xùn)更注重教師實(shí)踐能力的提升，培訓(xùn)內(nèi)容不拘泥于課本理論，側(cè)重于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。通過實(shí)際項目演練，加深教師對所學(xué)知識點(diǎn)的理解和掌握，使得教師通過培訓(xùn)達(dá)到大數(shù)據(jù)專業(yè)的能力要求。1

理論教學(xué)過程——以學(xué)生為中心數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)部分，不再是按照既定的教學(xué)內(nèi)容，按部就班、一成不變地在課堂上講解知識點(diǎn)，而是通過不同教學(xué)階段學(xué)生的線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況的反饋，進(jìn)行線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為中心，更好地進(jìn)行理論知識的講解。以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)某一章（第2章）中的教學(xué)組織為例（該章節(jié)設(shè)計為5課時），理論教學(xué)過程如下，圖2展示了具體的理論教學(xué)模式。（1）線上預(yù)習(xí)為線下教學(xué)做準(zhǔn)備。對于關(guān)鍵性知識點(diǎn)，教師在課前通過視頻的方式，向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容。為了使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中加深思考，同步發(fā)布翻轉(zhuǎn)課堂的“討論案例”。（2）線上復(fù)習(xí)作為線下教學(xué)的反饋。課后學(xué)生通過完成在線作業(yè)進(jìn)行自我評測，并利用線上教學(xué)視頻自主查漏補(bǔ)缺。（3）線下課堂為主要教學(xué)陣地。課堂的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)后的薄弱環(huán)節(jié)，自適應(yīng)地加強(qiáng)對難點(diǎn)的講解。更進(jìn)一步的，通過某些討論專題的設(shè)置，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，知識點(diǎn)學(xué)習(xí)放在課前學(xué)生自己完成，而課堂上則是通過和老師、同學(xué)的討論，開拓思維。學(xué)生可以主導(dǎo)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的過程、暴露出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使這個過程更開放、更以學(xué)生為中心。（4）線下綜合測試作為學(xué)習(xí)的階段性總結(jié)。課程內(nèi)容相關(guān)的幾章學(xué)習(xí)完后，進(jìn)行單元測驗(yàn)，對這一階段的理論學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，根據(jù)本階段的教學(xué)效果及時復(fù)盤，也能更好地輔助下一階段教學(xué)的安排。2

實(shí)踐教學(xué)過程——以產(chǎn)出為導(dǎo)向面對學(xué)生在學(xué)科競賽、考研、工作應(yīng)用等方面不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，本課程提出了以產(chǎn)出為導(dǎo)向、分層引導(dǎo)的教學(xué)模式。圖3展示了該實(shí)踐教學(xué)模式，并以某一章（第2章）中的實(shí)驗(yàn)課組織為例（該章節(jié)設(shè)計為3個實(shí)驗(yàn)）。教學(xué)過程中，面向不同的產(chǎn)出需求，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成以下5個不同的層級。（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：基礎(chǔ)性必做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包含理論課上所有重要的抽象數(shù)據(jù)類型的定義、基本操作及其應(yīng)用，目標(biāo)為鞏固課堂學(xué)習(xí)。（2）提高實(shí)驗(yàn)：章節(jié)性的選做實(shí)驗(yàn)，部分題目來源于以往的考研題，適合學(xué)生課后思考完成，目標(biāo)為提高提優(yōu)。（3）研究型實(shí)驗(yàn)：具有探索性質(zhì)的選做實(shí)驗(yàn)，完成一個具有一定難度、與計算機(jī)發(fā)展前沿相關(guān)的研究性題目。目標(biāo)為鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。（4）競賽實(shí)驗(yàn)：題目來自ACM及藍(lán)橋杯程序設(shè)計競賽中與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)的試題，難度較大，目標(biāo)為提高競賽認(rèn)知和興趣。（5）團(tuán)隊項目實(shí)驗(yàn)：綜合性必做實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生小組合作，共同完成一個與實(shí)際的應(yīng)用相結(jié)合的選題。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論和知識，分析、設(shè)計和解決“復(fù)雜工程問題”，強(qiáng)調(diào)參與和學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)作意識，更鼓勵并引導(dǎo)他們的創(chuàng)新意識和能力。學(xué)生可以根據(jù)自己對這門課學(xué)習(xí)的需求，在教師的協(xié)助和指導(dǎo)下，通過選擇不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，設(shè)定自己實(shí)驗(yàn)的難度和深度，實(shí)現(xiàn)不同程度的能力訓(xùn)練。課后，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)調(diào)試素材和視頻，練習(xí)解決一些實(shí)驗(yàn)中常出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步鍛煉自己的調(diào)試和編程能力。3考核方式的變革隨著教學(xué)過程的線上線下協(xié)同展開，考核形式和內(nèi)容的設(shè)定也應(yīng)更為多樣，實(shí)現(xiàn)“線上線下混合的考核形式和分層考核內(nèi)容”，目的是全方位、客觀衡量學(xué)生的能力且把考核作為教師教學(xué)的“課堂效果儀表”和學(xué)生的“激勵器”。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、參與課堂的熱情和實(shí)踐創(chuàng)新的積極性，應(yīng)提高過程考核成績的比例：線下成績15%、線上成績15%、實(shí)踐成績20%、期末成績50%，具體考核的形式和內(nèi)容如下。（1）線上隨堂測試：通過線上隨堂測試的成績，可以評估學(xué)生預(yù)習(xí)和即時學(xué)習(xí)的效果，找出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，在下一階段的授課中鞏固加強(qiáng)，使教師隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，更好地在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）線上作業(yè)測評：每章節(jié)后，學(xué)生可以通過線上課后作業(yè)，測評自己本章節(jié)的學(xué)習(xí)情況。（3）線下單元考試：通過把內(nèi)容相關(guān)的幾個章節(jié)組成一個單元，進(jìn)行單元測試，全面考核和評價學(xué)生在一個相對較長時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，也可以評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長。（4）實(shí)踐考試與考核：課程的實(shí)踐考核中融入分層考核，分為個人考試任務(wù)和小組項目任務(wù)兩個部分。在個人任務(wù)考核中，注重獨(dú)立完成代碼編寫、調(diào)試及測試代碼能力；在小組任務(wù)考核中，學(xué)生自主組成小組，自主選題，完成一個團(tuán)隊項目實(shí)驗(yàn)。小組任務(wù)采用答辯驗(yàn)收的方式，由數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程組老師組成答辯組，注重考查小組成員的分工合作、綜合設(shè)計、項目實(shí)施及結(jié)果展示能力。考試不再只是傳統(tǒng)的期中、期末模式，以兩張試卷作為一門課學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，通過線上線下混合考核、實(shí)踐環(huán)節(jié)分層考核，最終目標(biāo)是改變傳統(tǒng)考核的功能，更注重對學(xué)習(xí)過程的把控，真正全方位衡量學(xué)生的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到自己的成長。4課程資源的變革為了更好地實(shí)現(xiàn)“線上線下相互協(xié)同”教學(xué)新模式，課程還應(yīng)建設(shè)一系列的線上線下資源適應(yīng)不同教學(xué)階段的要求，具體如圖4所示。將課程教學(xué)視頻作為課堂教學(xué)的前期環(huán)節(jié),教師通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成反饋，集中更多的精力去設(shè)計課堂內(nèi)的活動，優(yōu)化課堂教學(xué)的課件和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，并進(jìn)一步做好學(xué)生的學(xué)情分析和興趣調(diào)查，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”改變傳統(tǒng)灌輸式教育模式，使教師在學(xué)生課堂討論中，啟發(fā)學(xué)生思維，傳授學(xué)生方法，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生通過完成在線作業(yè)、習(xí)題集、觀看實(shí)驗(yàn)調(diào)試視頻等資源，對自己的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺。另一方面，強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)，根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及計算機(jī)學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，探索創(chuàng)新精神，加強(qiáng)對學(xué)生計算機(jī)職業(yè)倫理道德的教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成工科人嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)干的工作作風(fēng)。5教學(xué)改革的效果數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)通過線上線下相互協(xié)同的教學(xué)模式改革，課程內(nèi)容既包含了傳統(tǒng)及經(jīng)典內(nèi)容，又通過實(shí)踐環(huán)節(jié)中的研究型課題反映計算機(jī)科學(xué)發(fā)展的前沿性和時代性。教學(xué)中增加了師生互動，強(qiáng)化教師團(tuán)隊的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)功能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂管理模式，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力自主學(xué)習(xí)，選擇不同分級的實(shí)踐內(nèi)容和課題，使學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性。教學(xué)改革的效果具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。（1）有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。通過重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，改變了傳統(tǒng)的知識只在課堂上灌輸現(xiàn)狀，提升了學(xué)習(xí)效果；多種教學(xué)方法融合，推動教學(xué)相長。（2）有效地提升學(xué)生的綜合能力。通過知識能力素質(zhì)的有機(jī)融合，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上引導(dǎo)思考和自主提問，提高學(xué)生思維的能力。同時，通過完成實(shí)踐環(huán)節(jié)中的團(tuán)隊項目課題，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的分析、設(shè)計和實(shí)現(xiàn)能力。（3）有效增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)數(shù)據(jù)跟蹤，SPOC視頻觀看數(shù)平均18個，觀看視頻時長平均6小時22分鐘，SPOC作業(yè)、SPOC自我測試完成人數(shù)班平均70%以上。同時，參加程序設(shè)計競賽的總?cè)藬?shù)和獲獎人數(shù)逐年提高，有多名同學(xué)以算法改進(jìn)為選題，獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）獎。（4）有效擴(kuò)展課程的輻射面。SPOC課程學(xué)習(xí)中，非專業(yè)班級同學(xué)注冊人數(shù)占全部學(xué)習(xí)人數(shù)的12.5%，對于一門難度頗大的專業(yè)課來說非常不易。同時，根據(jù)教學(xué)改革更新后的配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與習(xí)題集受到院外、校外同學(xué)的歡迎，多次追訂。6持續(xù)改進(jìn)——學(xué)情分析持續(xù)改進(jìn)是工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要組成部分，需要針對課程建立“評價—反饋—改進(jìn)”反復(fù)循環(huán)的改進(jìn)機(jī)制

[6-7]，以期待持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動，使學(xué)生的能力始終與畢業(yè)要求相符合。除了每學(xué)期課程結(jié)束后，獲得課程目標(biāo)達(dá)成度的評定，調(diào)查問卷得到的學(xué)生對授課內(nèi)容與學(xué)習(xí)效果的評定結(jié)果外，通過獲取和分析課程在線數(shù)據(jù)，建立學(xué)情分析機(jī)制，更細(xì)致地分析學(xué)習(xí)過程中的問題，對下個教學(xué)循環(huán)中提高目標(biāo)達(dá)成度提供更具體的改進(jìn)方向。這里的課程在線數(shù)據(jù)包括以下兩個方面內(nèi)容：①學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)：學(xué)習(xí)資源使用數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為投入數(shù)據(jù)；②學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)：課堂測評、課后作業(yè)與自測、考試數(shù)據(jù)。可以按章節(jié)的知識點(diǎn)掌握程度，建立圖5所示的知識點(diǎn)掌握情況雷達(dá)圖，該圖通過在線課后作業(yè)與自測結(jié)果繪制。通過分析，可以獲得每個章節(jié)中各個重要知識點(diǎn)的掌握度情況，包括最好水平、平均水平和最差水平，在下一輪的教學(xué)中及時調(diào)整和改進(jìn)。圖5顯示了班級中某同學(xué)在第2章中，各個知識點(diǎn)掌握情況與班級平均情況的對比。此外，可以分析學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)度，建立圖6所示的成績相關(guān)性分析折線圖，該圖根據(jù)在線觀看視屏數(shù)量和兩次線下單元測驗(yàn)成績繪制。通過分析，可以看到，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中，視頻的觀看和成績是正相關(guān)的，因此在下一輪的教學(xué)中，可以繼續(xù)提供和適當(dāng)增加在線視頻，輔助學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過指導(dǎo)學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。通過本課題的研究，力求達(dá)到以下預(yù)期目標(biāo)：（1）對區(qū)域代表性企業(yè)進(jìn)行調(diào)查走訪，通過調(diào)查結(jié)果分析得到圍繞軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求及畢業(yè)要求的解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新能力需求報告；（2）校企雙方教師嘗試在嵌入式核心課程的實(shí)踐教學(xué)中將OBE教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，包括共同進(jìn)行項目選擇、案例設(shè)計、場景設(shè)計及實(shí)施過程；（3）校企雙方教師在課程設(shè)計中加入師生協(xié)同創(chuàng)新，制定過程化考核機(jī)制，完善軟件工程專業(yè)課程體系；（4）形成帶有實(shí)踐效果的應(yīng)用研究報告；（5）發(fā)表教學(xué)改革論文1-2篇。2023年8月-2023年1月：開展性工科產(chǎn)教融合、校企合作模式相關(guān)外政策及文獻(xiàn)的整理，并對相關(guān)文獻(xiàn)和法規(guī)進(jìn)行研究探索，深入理解國家對新工科專業(yè)人才需求的具體標(biāo)準(zhǔn)和方向，并以此為基礎(chǔ)對國內(nèi)知名高校新工科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，收集整理相關(guān)信息資料，通過學(xué)術(shù)交流等方式與