生物中考重要知識(shí)教學(xué)課件

中考重要知識(shí)點(diǎn)梳理生物中考重要知識(shí)中考重要知識(shí)點(diǎn)梳理中考內(nèi)容共分六部分)生物體的結(jié)構(gòu)層次預(yù)計(jì)分值6分(二)生物與環(huán)境預(yù)計(jì)分值5分(三)生物圈中的綠色植物預(yù)計(jì)分值9分(四)生物圈中的人預(yù)計(jì)分值12分(五)科學(xué)探究(滲入到其他各主題中考查,不單獨(dú)計(jì)分)(六)生物的遺傳和變異預(yù)計(jì)分值3分■兩“大”五“小知識(shí)點(diǎn)串燒科學(xué)探究能力一、數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析⒈關(guān)于教材教材是教師教和學(xué)生學(xué)的一個(gè)中介物,它的重要性是不言而喻的。新課標(biāo)教材的顯著特點(diǎn)是將知識(shí)點(diǎn)分散呈現(xiàn),體現(xiàn)了螺旋上升的教學(xué)思想,更需要老師們創(chuàng)造性地使用教材。而部分老師用慣了以前知識(shí)體系完整的老教材,對(duì)新教材感到有些無所適從。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:⑴知識(shí)點(diǎn)分散。由于教材的知識(shí)點(diǎn)很分散,甚至有的知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)題中出現(xiàn),也有一部分原來在中學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)在如今小學(xué)教材中出現(xiàn),導(dǎo)致老師(特別是年輕教師)對(duì)新教材缺乏一個(gè)整體的感知和把握,不明確各部分教學(xué)內(nèi)容在各學(xué)段教材、全套教材中的地位與目的要求,在一節(jié)課的教學(xué)中滿足于完成本節(jié)課的任務(wù),而忽視了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展。⑵教材解讀不深入。由于日常及班隊(duì)等方面的工作較繁瑣,教師真正靜下心來研究教材的時(shí)間較少,不理解教材編者的意圖,對(duì)教材的認(rèn)識(shí)過于膚淺,一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn),沒有真正挖掘到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。造成了備課不充分,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏自己深入的理解、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新,甚至和實(shí)際的課堂教學(xué)不相符。⒉關(guān)于學(xué)生在學(xué)校讀書時(shí)老師的一句話讓我記憶猶新:教師是一項(xiàng)非常特殊的職業(yè),因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象是具有獨(dú)立意識(shí)、有思想的人,而且是一群天真活潑、想象力豐富的孩子。這就決定了在工作中我們不能只考慮自己怎么樣,應(yīng)該更多地從孩子的角度出發(fā),多關(guān)注他們的想法。落實(shí)到教學(xué)中,就是要分析學(xué)情。反觀我們?cè)趥湔n和教學(xué)時(shí),由于不能真實(shí)客觀地掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),難以找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。⒊關(guān)于課堂教學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)該是活動(dòng)的課堂,要靠老師精心設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。分析我們當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂,主要存在以下三個(gè)問題:⑴教學(xué)中教師過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,忽視學(xué)習(xí)過程為了盡可能地提高教學(xué)效率,應(yīng)該放手讓學(xué)生探索和思考的時(shí)間被老師的講解所替代了,老師包辦太多,學(xué)生被牽著鼻子走。長此以往,學(xué)生逐漸喪失了獨(dú)立思考和探究的能力,更失去了創(chuàng)新的精神。⑵課堂活動(dòng)組織不規(guī)范,效率低許多課堂都有意識(shí)地開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng),但實(shí)施中卻出現(xiàn)了問題,以致于于影響了活動(dòng)效果。具體表現(xiàn)在:活動(dòng)目標(biāo)和要求不明確,學(xué)生盲目參與活動(dòng);活動(dòng)內(nèi)容無挑戰(zhàn)性、開放性,學(xué)生參與熱情不高;活動(dòng)結(jié)束的總結(jié)評(píng)價(jià)老師表現(xiàn)得放不開,很少引導(dǎo)學(xué)生展開匯報(bào)、交流和相互評(píng)價(jià),老師就急于總結(jié)、概括。⑶課堂評(píng)價(jià)形式單一,針對(duì)性不強(qiáng)目前的課堂上,老師為了激勵(lì)學(xué)生,鼓勵(lì)和表揚(yáng)蔚然成風(fēng)。動(dòng)輒“嘿,嘿,你真棒!”“真不錯(cuò)!”“你真行!”,或“啪,啪,啪啪啪”的掌聲輕易響起,整節(jié)課幾乎沒有了批評(píng)。應(yīng)該說,表揚(yáng)確實(shí)重要,但如果濫用的話,既達(dá)不到效果,更可能導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁的心態(tài)。二、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂可采取的措施面對(duì)以上問題,我們應(yīng)該引起足夠的重視,積極想辦法,找到解決問題的策略,使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生快樂成長的樂園,真正發(fā)揮它實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道作用。⒈不斷學(xué)習(xí),更新教育觀念,提高教師自身素質(zhì)教育觀念是教師教學(xué)中的思想意識(shí),它決定著教師的教育行為。當(dāng)今社會(huì),知識(shí)更新的速度越來越快,人們沒有辦法掌握所有的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握學(xué)習(xí)的方法。老師應(yīng)該明確自身的責(zé)任,不斷學(xué)習(xí),及時(shí)了解新思想、新理念,以此來武裝和充實(shí)自己,指導(dǎo)和改良自己的課堂教學(xué)。⒉加強(qiáng)文本的解讀,把握、吃透教材,創(chuàng)造性地使用教材只有把握好教材,才談得上處理好教材,在此基礎(chǔ)上,還要能夠創(chuàng)造性地使用教材。把握好教材是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程:(1)讀懂教材。通過反復(fù)閱讀,前后聯(lián)系,明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求,理清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。(2)吃透教材。在初步研究的基礎(chǔ)上,將教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為教師自身的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu),這樣才能在教學(xué)中舉一反三,游刃有余。(3)創(chuàng)造性地使用教材。我們將教材理解透徹,但并不是簡單地照本宣科,只要我們抓住了本質(zhì)的東西,就完全可以根據(jù)實(shí)際情況選擇另外的情境。⒊研究學(xué)生,精心組織好教學(xué)活動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握和數(shù)學(xué)能力的提高,都要借助于豐富、生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,自由、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生主體性品質(zhì)得到發(fā)展的決定性因素。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)攝取、積極自主構(gòu)建的過程,是一個(gè)與學(xué)生自身的活動(dòng)息息相關(guān)的過程,而不是一個(gè)任由外部隨意塑造、被動(dòng)接受的過程。作為一名老師,我們應(yīng)該經(jīng)常通過聽課、觀看教學(xué)錄像(包括自己的課)等方式分析和反思課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足,揚(yáng)長避短,優(yōu)化課堂教學(xué)效益,真正使我們的課堂走向高效。“備課分層，指導(dǎo)分層，評(píng)價(jià)分層”的宗旨是：挖掘?qū)W生潛力，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！胺謱觽湔n，分層指導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)”是分層教學(xué)的具體形式，數(shù)學(xué)由于是一門邏輯性強(qiáng)，抽象程度高，有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，要求按照數(shù)學(xué)規(guī)律辦事，這個(gè)規(guī)律就是根據(jù)教學(xué)大綱要求，符合知識(shí)的可接受性，同時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，減小教學(xué)坡度，注意銜接過渡，由易到難，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)，讓全體學(xué)生各有所得。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，先讓他們計(jì)算基礎(chǔ)題，再算綜合題，才不會(huì)感到束手無策。這樣從實(shí)際出發(fā)有的放矢進(jìn)行教學(xué)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長。這正是因材施教的內(nèi)涵，也是具體問題具體分析的辯證思想的體現(xiàn)。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)方法，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，給予不同的指導(dǎo)和幫助，讓所有的學(xué)生都在不同層次上得以不同的提高。開展教研以來，通過一年以來的備課實(shí)踐我充分認(rèn)識(shí)到：“分層備課，分層指導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)”的必要性，現(xiàn)將教學(xué)設(shè)計(jì)分層的方法與同行交流，懇請(qǐng)大家指正和幫助。一、教學(xué)目標(biāo)分層目標(biāo)層次化是教師備課應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中?？紤]學(xué)生實(shí)際和分層施教的需要，對(duì)教材內(nèi)容的難度作一定的調(diào)整，可以更有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性。這樣才能真正面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。即：讓學(xué)困生有內(nèi)容可學(xué)；中等的學(xué)生學(xué)得充實(shí)；學(xué)有余力的學(xué)生得到充分的發(fā)展。如果我們的課堂只是講了這一點(diǎn)點(diǎn)東西，部分優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)覺得太簡單，課堂上很無聊。我們要在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)一些課外的、富有挑戰(zhàn)性的知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)來，或者把課本上的一些知識(shí)發(fā)散開來，以滿足部分學(xué)生的需要。從三維目標(biāo)的角度來說即就是：要讓所有學(xué)生都能達(dá)到“基本要求”讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力以后可以達(dá)到“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到“更高層次”。使所有的學(xué)生不但能學(xué)到不同層次的知識(shí)，而且在思想和思維方面也得以不同層次的提高和發(fā)展。二、教學(xué)過程分層1、復(fù)習(xí)引入、情景設(shè)計(jì)分層復(fù)習(xí)的時(shí)候采用學(xué)困生優(yōu)先的辦法，首先由他們回答上一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，完成一些基礎(chǔ)計(jì)算的練習(xí)，由中等生給予糾正和補(bǔ)充，上等生做出評(píng)價(jià)，教師及時(shí)指導(dǎo)和肯定學(xué)生閃光點(diǎn)。對(duì)教學(xué)情景圖的理解也一樣，可對(duì)學(xué)困生適當(dāng)降低起點(diǎn)。2、知識(shí)探究分層學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。課堂提問也應(yīng)該分層次，比如，把學(xué)生分成差、中、好三層，分別以A、B、C、表示，A層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問題，往往對(duì)學(xué)過的知識(shí)掌握得不太好，對(duì)A層次學(xué)生的提問應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識(shí)，難度不宜太大；對(duì)B、C層次的學(xué)生，尤其是C層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，課堂提問著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。3、課堂評(píng)價(jià)分層老師的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響。在課堂教學(xué)、批改作業(yè)、考試等活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)不同層次學(xué)生。應(yīng)善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步，防止高層次學(xué)生的自滿。4、作業(yè)設(shè)計(jì)分層課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。A組做基礎(chǔ)性作業(yè)，B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；C組是基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。分層訓(xùn)練是各類學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移的有效手段，所以在課內(nèi)完成可以及時(shí)檢測(cè)到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，好作進(jìn)一步的指導(dǎo)。5、拓展和課堂小結(jié)分層歸類小結(jié)，分層訓(xùn)練，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化，這個(gè)過程中，既要對(duì)一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，基本方法進(jìn)行“畫龍點(diǎn)睛”，也要提出與之相關(guān)的新的“懸念”，讓學(xué)生課外專研?？梢栽谶@個(gè)過程中檢測(cè)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)困生可以適當(dāng)降低要求，可以在下一節(jié)課加強(qiáng)鞏固復(fù)習(xí)，只對(duì)B、C、層的學(xué)生進(jìn)行拓展引導(dǎo)。三、指導(dǎo)分層在自主學(xué)習(xí)和合作交流階段，我們根據(jù)具體情況，分層地進(jìn)行指導(dǎo)。具體做法是：對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“學(xué)”重于“教”，以“放”為主，“放”中有“扶”。“扶”主要體現(xiàn)在學(xué)生練習(xí)中與引導(dǎo)深入探究上。放手讓他們自學(xué)、互學(xué)，獲得新知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。這樣使得教師在課堂上有更多的精力用于輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)困生“教”重于“學(xué)”，即以教師的“扶”為主，“扶”是引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生在老師輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。同時(shí)在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)困生應(yīng)以模仿性的學(xué)習(xí)為主。教師引導(dǎo)學(xué)生通過模仿教材中判斷推理的方法讓學(xué)生找出一些規(guī)律，并要求他們?cè)诼犝n的基礎(chǔ)上利用自己掌握的學(xué)習(xí)方法，閱讀教材，做習(xí)題，掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于優(yōu)秀生則應(yīng)以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)他們舉一反三，發(fā)散思維，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，加深和拓寬學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深度和廣度。中考內(nèi)容共分六部分)生物體的結(jié)構(gòu)層次預(yù)計(jì)分值6分(二)生物與環(huán)境預(yù)計(jì)分值5分(三)生物圈中的綠色植物預(yù)計(jì)分值9分(四)生物圈中的人預(yù)計(jì)分值12分(五)科學(xué)探究(滲入到其他各主題中考查,不單獨(dú)計(jì)分)(六)生物的遺傳和變異預(yù)計(jì)分值3分■兩“大”五“小知識(shí)點(diǎn)串燒科學(xué)探究能力兩“大”五“小”、兩“大”1.植物重要的生理活動(dòng)2.人體重要的生理活動(dòng)二、五“小■1.顯微鏡的使用及臨時(shí)裝片的制作■2.生物與環(huán)境■3.傳染病和免疫■4.遺傳和變異■5.細(xì)菌、真菌與病毒植物重要的生理活動(dòng)C0,+水有機(jī)物+原料產(chǎn)物必須在有光條件(光合作用所條件下進(jìn)行植物細(xì)胞的葉綠體意義為生物圈中的生物提供維持生物圈有機(jī)物和能量八的碳氧平衡為生物體各項(xiàng)生葉〈水命活動(dòng)提供能量二氧化碳B氧氣義有光無光條件主要場所活細(xì)胞的都進(jìn)行呼吸作用線粒體二氧化碳產(chǎn)物原料花G02+水有機(jī)物+02果實(shí)莖產(chǎn)物種子必須在光條件(光合作用場所條件下進(jìn)行植物細(xì)胞的葉綠體義根生物圈中的物提供維持生物圈有機(jī)物和能量八的碳氧(平衡無根、莖、葉,無輸導(dǎo)組織藻類植物孢子植物有莖、葉,無根,無輸導(dǎo)組織—苔蘚植物植物種類有根、莖、葉,有輸導(dǎo)組織蕨類植物種子外無果皮包被—裸子植物種子植物種子外有果皮包被被子植物重視植物生理活動(dòng)規(guī)律后在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用例:模擬卷三第17題17.冬天,我省的許多菜農(nóng)利用溫室栽s10培蔬菜。在溫室中,蔬菜可直接在土壤中栽培,也可利用人工配制的營養(yǎng)液進(jìn)162241016224101622行無土栽培。請(qǐng)回答下列有關(guān)問題圖3時(shí)間/h(1〕菜農(nóng)常采用白天適當(dāng)增強(qiáng)光照,夜晚適當(dāng)降低室溫的措施以提高蔬菜產(chǎn)量。其中的道理是增加光照可使光合作用增強(qiáng),夜間降低溫度可使。呼吸作用。減弱,從而增加有機(jī)物的積累。(2〕菜農(nóng)常常對(duì)溫室內(nèi)的土栽蔬菜施用有機(jī)肥,不但培育了綠色蔬菜,而且溫室內(nèi)的