鍋爐煤質(zhì)判別及混煤燃燒技術(shù)教學(xué)課件

鍋爐煤質(zhì)判別及混煤燃燒技術(shù)聰明出于勤奮，天才在于積累鍋爐煤質(zhì)判別及混煤燃燒技術(shù)鍋爐煤質(zhì)判別及混煤燃燒技術(shù)聰明出于勤奮，天才在于積累鍋爐煤質(zhì)判別和混煤燃燒技術(shù)我國(guó)火力發(fā)電裝機(jī)容量約5億開瓦,每年的燃煤量近10億噸。山東省滅方發(fā)電裝機(jī)容量約5000萬千瓦,每年的煤炭消耗量超過8000噸。我國(guó)的氧化碳排放量居世界第氧化硫、氮氧化物的排放居世界第一、農(nóng)村初中地方課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀新課程的“三級(jí)課程”體系――國(guó)家統(tǒng)一課程、地方課程、學(xué)校課程。在教學(xué)的實(shí)施過程中，對(duì)統(tǒng)一的課程開發(fā)與利用做的非常好，但是，對(duì)地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)與利用做的較差。我校是一所農(nóng)村初中，既肩負(fù)了為普通高中輸送合格的新生，同時(shí)承擔(dān)為職業(yè)高中、職業(yè)中專輸送學(xué)生。一方面，學(xué)校硬件資源嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地缺、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)媒介單一。我校有多媒體教室2各，教師電子備課室1各，有物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室各一個(gè)，因?yàn)樾Ｉ峋o張，沒有生物實(shí)驗(yàn)室。均建立于90年代中后期（普實(shí)，普九），現(xiàn)在正準(zhǔn)備對(duì)實(shí)驗(yàn)室作標(biāo)準(zhǔn)化配備。另一方面，軟件資源匱乏，2008年以前的圖書室，現(xiàn)已改為他用。除以上一些因素外，還有以下一些問題，地方課程對(duì)于農(nóng)村初中來說還是一個(gè)新事物，很多教師對(duì)地方課程的認(rèn)識(shí)不夠，開發(fā)意識(shí)不高。認(rèn)為課程是國(guó)家的事，教師沒有必要去開發(fā)，也不具備開發(fā)的條件。由于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量偏低，有較大的差距，教師的壓力大，任務(wù)中，認(rèn)為地方課程的利用與開發(fā)會(huì)分散教師的精力，影響教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村初中的教學(xué)設(shè)備和教育經(jīng)費(fèi)的物質(zhì)條件差，難以進(jìn)行課程的開發(fā)。課程的開發(fā)對(duì)教師的素質(zhì)要求高，開發(fā)地方課程的能力參差不齊。在推行素質(zhì)教育十余年，新課程改革在我校已經(jīng)實(shí)施6年時(shí)間，為了進(jìn)一步推行教育教學(xué)的全面發(fā)展，在三級(jí)課程體系中，充分利用和開發(fā)地方課程資源尤為重要。二、地方課程的利用與開發(fā)的原則（一）實(shí)用性原則。（二）自主性原則。（三）循序漸進(jìn)的則。（四）地方特色原則。（五）資源共享的原則。三、地方課程的開發(fā)與利用的途徑（一）結(jié)合自然學(xué)科的教學(xué)開發(fā)地方課程。案例1、食用菌栽培基地參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)要求：1、觀察了解基地食用菌栽培情況，著重了解常見食用菌平菇的生產(chǎn)全過程；2、了解并初步掌握平菇生產(chǎn)流程，詳細(xì)記錄，參觀學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行交流。3、活動(dòng)地點(diǎn)：高寺破河村蔬菜種植基地。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在食用菌栽培基地技術(shù)人員的帶領(lǐng)下進(jìn)行參觀，并仔細(xì)聽取和記錄平菇生產(chǎn)的全過程，特別是培養(yǎng)料的制作及生產(chǎn)過程中的管理、病蟲害的防治等等。4、學(xué)生交流：活動(dòng)結(jié)束后，各個(gè)小組先進(jìn)行組內(nèi)討論，再進(jìn)行組間的交流，讓學(xué)生進(jìn)一步明確平菇生產(chǎn)全過程及注意事項(xiàng)。5、教師總結(jié)：教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。6、學(xué)生體驗(yàn)：生物其實(shí)就是和生活、生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)的一門應(yīng)用型的科學(xué)，我們可以通過對(duì)家鄉(xiāng)很多資源的了解和學(xué)習(xí)來進(jìn)行掌握，在學(xué)習(xí)中體會(huì)家鄉(xiāng)的可愛和祖國(guó)的偉大，激發(fā)起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，確立起長(zhǎng)大以后服務(wù)家鄉(xiāng)的堅(jiān)定信念。7、生物學(xué)科教師李天權(quán)點(diǎn)評(píng)：在初二、三班的這堂課，通過對(duì)食用菌栽培基地這個(gè)鄉(xiāng)土資源的利用，把在課本上抽象的生態(tài)系統(tǒng)中的分解者――細(xì)菌和真菌對(duì)自然界和人類所起的作用直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)了教育的時(shí)效性，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)必會(huì)起到事半功倍的效果。案例2、體驗(yàn)大氣壓的存在1、鄉(xiāng)土器材：熱水、鹽水瓶、舊雪碧瓶、吸管、氣球、注射器、彈簧測(cè)力計(jì)、玻璃杯、吸盤、紙片、細(xì)線、鵝卵石。2、學(xué)生活動(dòng)：呼吸氣感知空氣的存在。3、活動(dòng)地點(diǎn)：學(xué)校內(nèi)操場(chǎng)。4、教師說明：地球被一層厚厚的空氣包圍，即大氣。5、提出問題：大氣有壓強(qiáng)嗎？你能根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)說明大氣壓的存在嗎？學(xué)生先獨(dú)立思考，發(fā)表觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)展示。6、小組交流討論，發(fā)表觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)展示。7、教師觀察情況，如果學(xué)生提不出方法，教師可以用一代表性實(shí)驗(yàn)為突破口，適當(dāng)解釋后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再思考。8、交流實(shí)驗(yàn)與想法。9、教師補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)。10、提出問題：這些實(shí)驗(yàn)是怎樣顯示大氣壓存在的？11、引導(dǎo)總結(jié)實(shí)驗(yàn)的基本思想：大氣壓雖然普遍存在，但由于研究對(duì)象在平時(shí)兩側(cè)同時(shí)受到大氣壓的作用而平衡，不能表現(xiàn)出來。逆向思維，只要使研究對(duì)象一側(cè)的氣壓減少，另一側(cè)將會(huì)在大氣壓的作用下顯示出效果。12、物理教師舒旭點(diǎn)評(píng)：在上大氣壓這堂課時(shí)，利用鄉(xiāng)土地方材料，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中感知物理知識(shí)其實(shí)就在我們身邊，在活動(dòng)中獲得了知識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。案例3、把知識(shí)用于實(shí)踐讓知識(shí)回歸生活在初中化學(xué)第十單元中介紹中和反應(yīng)在實(shí)際中的運(yùn)用時(shí)，課本上有這樣的敘述：“我們可能都被蛀蟲叮咬過。被蛀蟲叮咬后，叮咬處很快腫成大包，這是因?yàn)橹x能在人的皮膚內(nèi)分泌出蟻酸，從而使皮膚腫痛。如果涂一些含有堿性物質(zhì)（如氨水NH3?H2O）的藥水，就可減輕痛癢?！倍彼@種液體，有刺激性氣味，易揮發(fā)，不易保存。在家庭生活中并不多見，也不可易得。因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用帶來困惑和不便?；瘜W(xué)教師陳光友點(diǎn)評(píng)：在初三、二班講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不是一帶而過，而是抓住教材上的缺陷，開發(fā)新的家庭資源，利用生活常見易得的肥皂水或牙膏等堿性物質(zhì)來處理，實(shí)際效果非常明顯，更具有實(shí)際操作意義。并以此進(jìn)一步拓展，如果在生活中被蛇、狗或貓咬后，為了防止蛇毒和狂犬病毒的感染，就應(yīng)即時(shí)對(duì)傷口用肥皂水進(jìn)行消毒處理。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)。由于這些教學(xué)資源取材于生活中，同學(xué)們都非常熟悉，拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的距離，課堂氣氛一下活躍起來，同學(xué)們積極展開討論，爭(zhēng)相發(fā)表自己的看法。在此，鄉(xiāng)土材料起到了教材所不能比擬的作用，并成為課本的有力補(bǔ)充。（二）結(jié)合紅色旅游開展品德教育利用陳毅故居、陳毅陳列館的學(xué)生進(jìn)行向家鄉(xiāng)的元帥學(xué)習(xí)。樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、理想觀。利用列式陵園，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育，理想教育。（三）利用攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、多媒體制作地方教材，開展教學(xué)。（四）利用本土特色師生制作教具學(xué)具。（五）結(jié)合城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理進(jìn)校園，開展凈化校園，人人愛衛(wèi)生的教育。（六）結(jié)合學(xué)校位于資樂路，318國(guó)道的具體情況，開展安全教育。四、在開發(fā)和利用地方課程資源應(yīng)該注意的事項(xiàng)（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。（二）課程的開發(fā)與利用是學(xué)校教師的職責(zé)之一，教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，資源共享。（三）處理好統(tǒng)一課程資源與地方課程資源的關(guān)系，統(tǒng)一課程的相關(guān)知識(shí)可以由地方課程資源得到補(bǔ)充與詮釋，地方課程要為統(tǒng)一課程服務(wù)。（四）學(xué)校要為教師開展地方課程提供一定的物質(zhì)、時(shí)間保證?？傊?、地方課程資源的開發(fā)與利用，一方面對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育有很大的促進(jìn)作用，另一方面，教師在自己的業(yè)務(wù)能力方面得到鍛煉與提高。為提升學(xué)校的綜合辦學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。任何一次教育改革,無不以教育觀念的變革為先導(dǎo),教育每前進(jìn)一步,無不依賴于教育觀念的突破。課堂教學(xué)改革也是一樣。可以說,觀念更新比方法更新更重要。有什么樣的理念,就有什么樣的教學(xué)。沒有教師教育思想、教育理念上的根本轉(zhuǎn)變,就不會(huì)有整體的課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)上的突破。在新課程理念的引導(dǎo)下,不論是普通教育還是職業(yè)教育,都在積極探索課堂教學(xué)的改革,出現(xiàn)了很多新的氣象。但是,當(dāng)我們深入到每一堂課的教學(xué)中時(shí),就會(huì)從很多現(xiàn)象、細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)在教學(xué)理念這個(gè)哲學(xué)層次上的欠缺,而且,這種欠缺如果得不到及時(shí)糾正和彌補(bǔ),就會(huì)越來越嚴(yán)重地消解教師改革課堂教學(xué)的熱情和效果,甚至把教師拉回到原來的教學(xué)狀態(tài)?！笆Ｏ碌臅r(shí)間”如果我們留心,會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:一節(jié)課即將結(jié)束,設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成,還有幾分鐘的時(shí)間才下課,教師會(huì)這樣說:“還剩下幾分鐘,同學(xué)們自己看看書”。或者說:“剩下的時(shí)間同學(xué)們自己看看書。”我們來反思一下這“剩下的時(shí)間”。是誰剩下的?當(dāng)然是教師。教師要教的內(nèi)容教完了,剩幾分鐘便給了學(xué)生,讓他們?cè)趦H剩的幾分鐘里看看書。可問題是,學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主體,這么說來,學(xué)生豈不成了教師的配角?教師的教育理念便從這小小的細(xì)節(jié)中暴露無疑:課堂是教師講的地方,而不是學(xué)生學(xué)的地方?！笆Ｏ隆笔鞘裁匆馑寄?那應(yīng)該是多出的、多余的、計(jì)劃之外的、可以隨意處理的、可以不用精心設(shè)計(jì)和利用的。所以才會(huì)有“自己看看書”,沒有明確的學(xué)習(xí)要求。如果真正樹立了教學(xué)生學(xué)的教學(xué)理念,時(shí)間還會(huì)剩下嗎?仍然是教師觀念的問題:缺乏教學(xué)生學(xué)的意識(shí)。我們常說:教學(xué),教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),學(xué)是目的,教是手段?？墒?很多教師仍然沒有在本質(zhì)上理解教學(xué)的內(nèi)涵:學(xué)生的學(xué)仍然沒有被放在根本目的位置上,而是教的附屬品。作為一名教師,如果不從意識(shí)形態(tài)的高度樹立教學(xué)生學(xué)的理念,那么,他的課堂教學(xué)改革必然只是細(xì)節(jié)的、局部的、暫時(shí)的。由此,還可以聯(lián)系到教師課堂教學(xué)中的一些其他的常見話語,如:――給我背過。――上一節(jié)課我們講了……――這節(jié)課的內(nèi)容講完了……――這節(jié)課同學(xué)們配合得很好?！谶@里,任務(wù)是為教師完成的;課是用來講的;學(xué)生是配合教師而存在的。問題都出在教師的觀念意識(shí)上?，F(xiàn)象反映的是本質(zhì):沒有學(xué)生主體的意識(shí),沒有學(xué)生學(xué)這個(gè)根本目的。因此,樹立正確的觀念意識(shí),以一定的教育理念作為指導(dǎo),是我們搞好課堂教學(xué)改革的前提。否則,學(xué)得到表象,學(xué)不來實(shí)質(zhì),新課程改革也不可能真正在課堂中得到落實(shí)。虛飾的教學(xué)環(huán)節(jié)一堂課,是由大大小小的教學(xué)環(huán)節(jié)組成的,而每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都是用來落實(shí)和達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)的,因此,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必須具有真正的教學(xué)意義。下面是兩位教師在《一碗清湯蕎麥面》中的教學(xué)實(shí)錄。實(shí)錄一:教師:“在母親身上,有哪些值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文中的細(xì)節(jié)描寫,討論一下?！?學(xué)生討論后)教師:“討論好了嗎?同學(xué)們一起說?！睂W(xué)生齊答:“勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、慈愛、堅(jiān)韌、善良、自強(qiáng)不息、溫柔細(xì)膩。”實(shí)錄二:教師:“為什么每次吃面都是母子三人?下面我們分角色朗讀第三次吃面的情景,然后回答問題?！睂W(xué)生分角色朗讀。教師:“爸爸為什么沒來?他們?yōu)楹稳绱死щy?母子三人之間感情怎樣?下面就這些問題分組討論。”從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看,這兩段實(shí)錄中都有問題引導(dǎo),有分組,有討論,有回答,看上去都是學(xué)生活動(dòng)很充分的教學(xué)環(huán)節(jié)。問題在哪里呢?第一段實(shí)錄中,對(duì)于一個(gè)開放性的問題,學(xué)生的回答竟然是異口同聲。不用說,上課之前,教師把問題和答案都給了學(xué)生,實(shí)際上課中只是走了走形式。第二段實(shí)錄中,引導(dǎo)學(xué)生討論探究的的問題看上去很豐富,但這些問題都不具備思維價(jià)值,沒必要就此展開分組討論。因此,這里的教學(xué)環(huán)節(jié)看似以學(xué)生為主體、充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),實(shí)際卻是有過程,有環(huán)節(jié),但卻不具備實(shí)質(zhì)的教學(xué)意義。類似的現(xiàn)象大量存在于課堂中。例如:教師布置給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),卻沒有對(duì)學(xué)生提出明確的要求和任務(wù)。例如:“下面同學(xué)們自己讀課文?！弊x哪幾段?朗讀還是默讀?讀幾遍?讀多長(zhǎng)時(shí)間?讀的時(shí)候要思考什么問題?讀完之后要完成怎樣的任務(wù)?對(duì)任務(wù)完成的要求與標(biāo)準(zhǔn)是什么?對(duì)于這些問題,教師沒有明確的要求和規(guī)定,因此,學(xué)生的讀書活動(dòng)就沒有明確目標(biāo)和任務(wù),也就不會(huì)有好的效果。再如:教師給學(xué)生提出了問題和要求,但是在學(xué)生完成規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)(如看書、看視頻資料、分組討論等)之后,教師卻沒有提問、檢查和落實(shí)。如果這樣,那就說明教師設(shè)計(jì)的問題和提出的要求僅僅是虛飾的形式,不是用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的,而僅僅是自己教的一種方式。所有這些現(xiàn)象,都體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的欠缺沒有真正把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的根本目的。這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)環(huán)節(jié)是服從于教師的教的,因此,對(duì)于學(xué)生的學(xué),卻往往是低效甚至是無效的。古人論及教師對(duì)學(xué)生的作用,說“不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)”。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的教師,才能成為真正的善教者,課堂才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所?！袄圪槨钡亩嗝襟w隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛,成為課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)要素。作為一種新的教學(xué)媒體和手段,在嘗試應(yīng)用的時(shí)期自然免不了會(huì)有各種各樣的問題。例如,在教學(xué)《一碗清湯蕎麥面》時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生分析了母子三人的形象,然后從老板夫婦身上感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老板夫婦的職業(yè)道德和職業(yè)精神,然后,教師說:“下面我們來播放一首歌曲,歌曲的名字叫《北國(guó)之春》,讓我們?cè)诟杪曋泻臀闹腥宋镆黄痼w會(huì)母子三人走出困境后的喜悅之情?！辈シ诺臅r(shí)候,教師還打著拍子邊說:“會(huì)唱的同學(xué)和我一起唱?！苯Y(jié)果,學(xué)生都不會(huì)唱,教師唱了幾句之后也放棄了。播放到歌曲的第二節(jié),教師關(guān)掉了播放器,說:“因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,我們就聽到這里?！毕炔徽f教師要求的“和文中人物一起體會(huì)母子三人走出困境后的喜悅之情”到底是什么意思,但就多媒體的運(yùn)用而言,就存在兩個(gè)問題。一是內(nèi)容的選擇上,《北國(guó)之春》和《一碗清湯蕎麥面》中母子三人的成功沒有什么相通之處,既然與教學(xué)內(nèi)容無關(guān),就是游離在教學(xué)內(nèi)容之外的累贅多余的東西。二是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系中途停止了歌曲的播放,既然能中途放棄,就不是教學(xué)中必不可少的東西,可見這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不具備實(shí)際的教學(xué)意義。這兩種現(xiàn)象,本質(zhì)上反映的依然是教師的教學(xué)理念問題,是一種典型的棄“學(xué)”留“教”。多媒體是用來輔助教學(xué)的。既然如此,使用的時(shí)候就首先應(yīng)該具備這樣的理念:多媒體作為一種教學(xué)手段,選擇和使用的依據(jù)只能是看能否輔助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),應(yīng)該有用才用,無關(guān)的不用,當(dāng)用則用,不當(dāng)用不用,而不應(yīng)該是為了其他的原因拿來做樣子。所有這些現(xiàn)象,歸根結(jié)底,都是因?yàn)闆]有參透多媒體在課堂中應(yīng)用的實(shí)質(zhì):為什么用?達(dá)到怎樣的效果?怎樣用?如果沒有正確的理念,教學(xué)中的運(yùn)用就會(huì)出現(xiàn)偏差,不但不能輔助教學(xué),反而會(huì)分散學(xué)生的注意力,浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,偏離教學(xué)內(nèi)容,消減教學(xué)效果。正因?yàn)槎嗝襟w的使用中存在的這一系列的問題,有的人就認(rèn)為用多媒體就是搞形式,是不務(wù)實(shí)的表現(xiàn)。使用多媒體和務(wù)實(shí)是兩個(gè)概念。不用多媒體不等于務(wù)實(shí),用了不等于是搞形式,關(guān)鍵是看使用媒體后起到的效果。例如,補(bǔ)放課件的現(xiàn)象。按理,課件的使用必須與教師的教、學(xué)生的學(xué)同步,不能各行其是,否則課件就是多余的。出現(xiàn)這種情況,不管是什么原因,都說明一個(gè)問題,就是課件沒有有機(jī)地成為課堂教學(xué)的一部分,而是游離在教學(xué)之外的東西。板子不能打在媒體身上,而是使用的人應(yīng)該反省。當(dāng)然,這其中也存在一個(gè)使用不熟練的問題。如果教師對(duì)媒體操作的技術(shù)不熟練,課件的使用就成為教師教學(xué)過程中的一個(gè)負(fù)擔(dān)。這時(shí),教師的注意力就會(huì)集中在課件的技術(shù)操作上,反而影響自己的注意力分配,人被媒體所束縛。因此,只有對(duì)多媒體的使用操作熟練到如同一個(gè)中國(guó)人使用吃飯的筷子,媒體才成為得心應(yīng)手的工具。否則,如果媒體在自己手中使用起來如同筷子之于一個(gè)外國(guó)人,再好的課件也只能成為一種累贅和負(fù)擔(dān)。錢理群教授曾經(jīng)說過:“在人類的教育體系中,哲學(xué)本來是一個(gè)最基本的東西,它是引導(dǎo)人們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人類、怎樣跟人類有史以來的文化精神財(cái)富溝通的知識(shí)。”又說:“對(duì)語文教材及教學(xué)方法的批評(píng),必須以特定的教育理念作為支持。”的確,課堂教學(xué)改革首先要從理念開始。只有讓先進(jìn)的教育教學(xué)理念扎根于教師的精神血液中,才會(huì)滋養(yǎng)出充滿生命力的課堂教學(xué)之花。鍋爐煤質(zhì)判別和混煤燃燒技術(shù)我國(guó)火力發(fā)電裝機(jī)容量約5億開瓦,每年的燃煤量近10億噸。山東省滅方發(fā)電裝機(jī)容量約5000萬千瓦,每年的煤炭消耗量超過8000噸。我國(guó)的氧化碳排放量居世界第氧化硫、氮氧化物的排放居世界第1、火力發(fā)電廠燃煤現(xiàn)狀由于煤炭市場(chǎng)的原因,火力發(fā)電廠入煤的煤質(zhì)呈逐年變差的趨勢(shì)?；鹆Πl(fā)電成本大部分由燃媒成本構(gòu)成,因此燃煤質(zhì)量變差大大提高了發(fā)電成本,另外,煤質(zhì)變差還直接影響著鍋爐的安全性和污染治理的投資1、火力發(fā)電廠燃煤現(xiàn)狀》為了保證燃煤鍋爐的安全性,降低發(fā)電成本,除了利用市場(chǎng)手段盡可能提高入廠煤的質(zhì)量以外,在鍋爐燃燒方面還需要解決以下技術(shù)問題:①如何判斷入廠煤的質(zhì)量②鍋爐對(duì)煤質(zhì)變化的