語感培養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)階段教學(xué)課件

語感培養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)階段16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。語感培養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)階段語感培養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)階段16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。語感培養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)的階段性天津師大付新營從孔乙己說起2.“城中好高髻，四方高一尺；城中好廣眉，四方且半額；城中好大袖，四方全匹帛”是一首漢代流行的歌謠，下列文句，與其意義最接近的是：

（A）人棄我取，人取我予

（B）入鄉(xiāng)問禁，入境隨俗

（C）風(fēng)行草偃，變本加厲

（D）追求時髦，風(fēng)尚互異3.閱讀下列改編自《莊子?讓王》的漫畫，選出最適合形容原憲品德修養(yǎng)的選項：(A)能見其過而內(nèi)自訟者(B)敏而好學(xué)，不恥下問(C)衣敝缊袍，與衣狐貉者立而不恥者(D)惡衣服，而致美乎黻冕；卑宮室，而盡力乎溝洫語言不能離開生活整體性綜合性直覺性敏銳性——語感的總體特征一讀就懂、一聽就清、一說就順、一寫就通

語文學(xué)科的變化私塾語文綜合（內(nèi)容上的人文化傾向，關(guān)注于人生價值和社會政治。視域狹窄，思想和關(guān)注比較集中，人才規(guī)格單一，強(qiáng)調(diào)文化而忽視實用性人才的培養(yǎng)）知識類型：概念性、程序性現(xiàn)代語文分科科學(xué)從語文中分離出去，英語新生，其他人文學(xué)科也被分化剝離，語文集中于語言實踐，這是一個瘦身的過程，即此語文已經(jīng)不是彼語文，我們從學(xué)科功能上已經(jīng)不能用現(xiàn)代語文和私塾語文作類比了，一些帶有時間消耗和精力高付出的做法也必然被拋棄，現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)關(guān)注于效率。然而悖論在于語文學(xué)科的育人功能和文化傳承功能并沒有分化，于是這種學(xué)科專注的減弱和承載教育功能的強(qiáng)化之間不可避免存在矛盾現(xiàn)實的課堂學(xué)生視線的集中點在講臺、在教師，學(xué)生閱讀的集中點在教材、在課文，所以有人定評我們的課堂教學(xué)是教師中心、教材中心。教師的強(qiáng)勢其實是社會所賦予的，學(xué)生和家長也樂于接受教師的嚴(yán)厲教育和帶有強(qiáng)制色彩的指導(dǎo)性教學(xué)?，F(xiàn)實的課堂中，教師還習(xí)慣于自己主導(dǎo)和駕馭，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)形式，都是教師預(yù)設(shè)，學(xué)生享有很有限的自主，甚至在某些展示課學(xué)生的一些自主行為是裝飾出來的，是給人看的。未來的課堂課堂演變?yōu)閷W(xué)堂，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)，因此課堂表現(xiàn)出“學(xué)習(xí)”特征。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由聽講變?yōu)閰⑴c活動。因此課堂表現(xiàn)出“活動”特征。綜合性學(xué)習(xí)多用問題啟動，學(xué)生圍繞問題作探究，因此課堂表現(xiàn)出“探究”的特征。學(xué)生主體活動的成果需要群體驗證和交流，因此課堂表現(xiàn)出“合作”的特征。教師因?qū)W施教，需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此課堂表現(xiàn)出“回饋”的特征。綜合性學(xué)習(xí)——課外活動（上世紀(jì)八十年代，應(yīng)試壓力還沒有現(xiàn)在這樣暴漲，學(xué)生的課外文化活動還比較豐富，引導(dǎo)學(xué)生讀書參與有益語文學(xué)習(xí)的活動蔚然成風(fēng)。我們稱其為課外活動。這個形式中活動性特征非常突出，也由此形成誤解：以為課外活動就是玩一玩。）語文實踐活動（張孝純、張志公等倡導(dǎo)大語文學(xué)習(xí)，其基本設(shè)計就是在語文課堂之外，構(gòu)建兩翼，語文環(huán)境和語文活動。語文實踐活動更加突出了有益于語文學(xué)習(xí)的特點。）語文實踐課（1993年，天津伊道恩先生進(jìn)行雙線自主探究實驗，編寫了實踐教材，把活動進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計，并進(jìn)入課堂，保證了學(xué)習(xí)效益。）研究性學(xué)習(xí)（稍后，上海進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)實踐，有科學(xué)類學(xué)科開始，強(qiáng)調(diào)有問題引路，學(xué)生增加探究性，這樣學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)被強(qiáng)調(diào)。）綜合性學(xué)習(xí)（在以上語文研究成果的基礎(chǔ)上，2001年新課標(biāo)頒布，提出了綜合性學(xué)習(xí)的概念）課堂是學(xué)堂，學(xué)習(xí)的表現(xiàn)未必好看，用現(xiàn)在的聽評課的方法和標(biāo)準(zhǔn)去衡量課堂會產(chǎn)生行為偏差。把課堂交給學(xué)生，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這在一些學(xué)校通過行政干預(yù)得到了部分實現(xiàn)。諸如楊思、杜郎口等，都是規(guī)定教師的用時，以免教師和學(xué)生搶占時間。40分鐘里要效率作為母語的語文學(xué)習(xí)一個人的語文素養(yǎng)的增長其實要經(jīng)歷三個階段，即詞語積累，語言形態(tài)塑造和文章構(gòu)造模型積累，文化和思想增長。（語文是一個人本學(xué)科，要慢用功，重視滋養(yǎng)和積累。這與當(dāng)前學(xué)習(xí)趨于功利構(gòu)成矛盾。）一般到小學(xué)三年級，多數(shù)學(xué)生就可以接觸一些內(nèi)容淺顯和故事性很強(qiáng)的拼音讀物了。這一現(xiàn)象被人稱為“超前閱讀”。（學(xué)生有初步的閱讀能力，也有廣泛的興趣，但是課堂閱讀與這種時尚閱讀、消遣閱讀拉開了距離，甚至排斥它，于是把語文學(xué)習(xí)孤立在一個封閉的語境里，它一點也不可愛。）漢語的模糊性、意象性，需要頓悟、直覺（劉若愚《中國詩學(xué)》）葉圣陶：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文的銳敏的感覺?！眳问逑妫骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！鄙鲜兰o(jì)80年代時，語文學(xué)習(xí)時數(shù)占總學(xué)時的40%，而現(xiàn)在呢？只占20%—22%；過去一周六天的學(xué)習(xí)日，現(xiàn)在是五天，每周又少了一天的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課時減少，又要增加閱讀量，再加之應(yīng)付考試，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)加重。外語的設(shè)置問題（袁貴仁、教育部）田本娜：母語的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)外語不同，學(xué)習(xí)母語的書面語是要具有口語基礎(chǔ)的。小學(xué)生開始學(xué)習(xí)母語的口語不是在學(xué)校，而是在家庭；不是在學(xué)齡時期而在嬰幼兒時期，在他牙牙學(xué)語時期開始。兒童語言的發(fā)展完全出于需要，嬰幼兒學(xué)說話，是因為要表達(dá)出心意，隨時隨地學(xué)習(xí)，三四歲時，便能說出生活中常見的器物名稱，能說簡單的表情達(dá)意的話。語言和思維是緊密相聯(lián)系的，通過母語學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。腦科學(xué)證明，一般人的邏輯思維的形成是通過母語的學(xué)習(xí)。學(xué)齡時期正是語言和思維發(fā)展的黃金時期，所以要好好利用這一黃金時期學(xué)好母語。主張語文課教學(xué)時數(shù)應(yīng)達(dá)到30%—35%。

“00后”新生出現(xiàn)的問題：第一，對“你講我聽”的教學(xué)形式不感興趣；第二，對老師布置的閱讀、作文不感興趣；第三，敢于對老師的要求說：“不”。怎么辦？要了解“00后”學(xué)生的特點：和“90后”比較：他們知識面更廣，思維更活躍，自我意識更強(qiáng)。面對這個變化，教學(xué)就需要改變。第一，用“00后”可接受的形式，叩開他們的心扉。提高教師心理學(xué)的水平，了解學(xué)生的心理需求。第二，改變教學(xué)形式，適當(dāng)采用“探究式教學(xué)”，和學(xué)生平等對話。第三，依據(jù)學(xué)生的已有條件，改進(jìn)語文教學(xué)。第四，創(chuàng)造課外閱讀師生相互交流的平臺。既要發(fā)揮學(xué)生的自我意識，教師又要適當(dāng)引導(dǎo)，在和學(xué)生互動中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。語感訓(xùn)練與學(xué)段特點低段：聯(lián)想（《春曉》）高段：反芻（《一去二三里》）比較第一學(xué)段識字教學(xué)認(rèn)字與寫字謝錫金：字詞網(wǎng)絡(luò)100多分繪日志寫話教學(xué)模仿就是創(chuàng)造模仿的過程就是學(xué)習(xí)程序性知識的過程：閱讀技能的萌發(fā)閱讀技能的測評第二學(xué)段閱讀教學(xué)期待視野修正機(jī)制運(yùn)用機(jī)制葉圣陶：國文課文可以有兩類“理想的辦法，國文教本要有兩種本子：一種是不分?jǐn)嗦?，不加?biāo)點的，供學(xué)生預(yù)習(xí)用；一種是分段落，加標(biāo)點的，待預(yù)習(xí)過后才拿出來對勘?！F(xiàn)在的書籍報刊都分段落，加標(biāo)點，從著者方面說，在表達(dá)的明確性上很有幫助；從讀者方面說，閱讀起來可以便捷不少?？墒?，練習(xí)精讀，這樣的本子反而把學(xué)生的注意力減輕了。既已分了段落，加了標(biāo)點，就隨便看下去，不再問為什么這樣分，這樣點，這是人之常情。在這種常情里，恰恰錯過了很重要的練習(xí)機(jī)會。若要不放過這個機(jī)會，唯有令學(xué)生用一種只有文字的本子去預(yù)習(xí)，在怎樣分段、怎樣標(biāo)點上用一番心思。預(yù)習(xí)的成績當(dāng)然不免有錯誤，然而不足為病。除了錯誤以外，凡是不錯誤的地方都是細(xì)心咬嚼過來的，這將是終身的受用?！保ㄈ嗣窠逃霭嫔纭度~圣陶教育文集》）啟功先生當(dāng)年初中畢業(yè)，因家貧無法繼續(xù)在校上學(xué)，后來師從戴姜福先生學(xué)習(xí)文言文。戴先生只是定期給啟功布置一定量的文言文斷句作業(yè)。啟功交來作業(yè)之后，戴先生標(biāo)出斷句錯誤之處，發(fā)還啟功，從不講解，同時布置新作業(yè)。如此幾年，啟功學(xué)業(yè)大進(jìn)。閱讀材料的層級：兒童作品白話文不加標(biāo)點的白話文文言文不加標(biāo)點的文言文心理學(xué)依據(jù)期待——接收、比較、調(diào)節(jié)（經(jīng)驗、規(guī)范）——表達(dá)在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。獨坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯，深林人不知，明月來相照。與背誦的關(guān)系陳述性知識、程序性知識的遷移巴金：讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。

與練習(xí)題的關(guān)系元知識的增長評研分析能力（課標(biāo)、年齡、考試）第三學(xué)段作文教學(xué)起稿的教學(xué)《父與子》改稿的教學(xué)字詞標(biāo)點段落情感形象針對語感培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)設(shè)計切入點設(shè)計問題設(shè)計（活動設(shè)計