遠(yuǎn)離垃圾食品-健康從我做起教學(xué)課件2

遠(yuǎn)離垃圾食品-健康從我做起1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。遠(yuǎn)離垃圾食品-健康從我做起遠(yuǎn)離垃圾食品-健康從我做起1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。遠(yuǎn)離垃圾食品健康從我做起熱愛(ài)生命,崇尚健康,是人一生追求的全部?jī)?nèi)涵。有健康才有蓬勃的生命,然后才會(huì)有努力、奮斗和幸福。選擇健康,是我們對(duì)生命的敬佩,是對(duì)人類生存本質(zhì)意義的追求。那么,什么是健康,我們?nèi)绾尾拍塬@得健康呢?9月,同學(xué)們已經(jīng)陸續(xù)返校了,“沉寂”了一個(gè)暑假的校園又恢復(fù)了往日的人氣,同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)校周邊經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在我們返校同時(shí),街邊小吃和路邊攤也紛紛歸來(lái),回到了他們熟悉的“攤位”。同學(xué)們不妨用心觀察,我們能從每天經(jīng)過(guò)的路邊攤買(mǎi)到些哪些食品?G623.5新課程理念要求我們要樹(shù)立全新的課堂提問(wèn)教學(xué)思想，要通過(guò)教師的提問(wèn)和引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有意義且目標(biāo)明確的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。雖然近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)提問(wèn)技能逐漸重視起來(lái)并有所改善，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能仍暴露著一些問(wèn)題，故筆者希望通過(guò)本課題的研究，能從根本上改變目前對(duì)于課堂提問(wèn)技能的粗淺認(rèn)識(shí)，從而幫助一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高其自身的提問(wèn)技能。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的問(wèn)題首先，教師對(duì)設(shè)問(wèn)技能不夠重視。一方面，教師在課前準(zhǔn)備問(wèn)題的時(shí)間相對(duì)較少，而且設(shè)計(jì)好的問(wèn)題僅占了一節(jié)課所提問(wèn)題的一小部分，教師在課堂上提出的大部分問(wèn)題都是臨時(shí)想的；另一方面，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)。例如針對(duì)例題：一共有36棵樹(shù)苗，分給3個(gè)班級(jí)，求平均每班分到多少棵樹(shù)苗？教師直接提問(wèn)：“你能算出是多少棵樹(shù)苗嗎？請(qǐng)列式計(jì)算。”有的學(xué)生會(huì)列式計(jì)算，而有的學(xué)生不會(huì)計(jì)算甚至還沒(méi)弄懂題意。顯然，教師并沒(méi)有做到由低到高、逐層提問(wèn)。其次，教師對(duì)發(fā)問(wèn)技能的使用不夠恰當(dāng)。教師的發(fā)問(wèn)比較乏味，很少變換提問(wèn)方式，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引入新課時(shí)，教師總會(huì)問(wèn)：“觀察情境圖，你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？”時(shí)間久了，這樣的提問(wèn)會(huì)顯得很單調(diào)。此外，教師提出的問(wèn)題大部分以理解型和記憶型的為主，尤其在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師基本上提出的都是記憶型和理解型的問(wèn)題，這些問(wèn)題基本上從書(shū)本中或者經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的思考和計(jì)算就能得出結(jié)果，且不利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。最后，教師對(duì)導(dǎo)答技能的掌握不扎實(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)障礙時(shí)，教師并未及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膶?dǎo)疑。雖然部分教師能夠做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是引導(dǎo)方式比較單一，比如：教師習(xí)慣性地引導(dǎo)學(xué)生將之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系，并未根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。由于有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，他們對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)掌握的不是很好，而數(shù)學(xué)又是一個(gè)聯(lián)系性比較強(qiáng)的學(xué)科，這樣就會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答更加困難。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的改善對(duì)策1.優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，改善提高質(zhì)量一方面，教師要精心準(zhǔn)備問(wèn)題，明確提問(wèn)意圖。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)卦黾訙?zhǔn)備問(wèn)題的時(shí)間，這樣有利于提高問(wèn)題的質(zhì)量。在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師首先要考慮教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)提出什么樣的問(wèn)題，更要考慮為什么要提這個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)的目的要明確，意圖要清楚，并能將問(wèn)題與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力結(jié)合起來(lái)，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在準(zhǔn)備問(wèn)題的過(guò)程中，教師還要考慮到學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、鍛煉哪種能力，以便更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題。另一方面，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題難易適中。教師要針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題要少?O計(jì)，將低水平和高水平的問(wèn)題相結(jié)合，一般與重點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要面向全體學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而確保學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并逐步突破重難點(diǎn)。2.完善發(fā)問(wèn)技能，提高提問(wèn)效度在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合采用以下幾種提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：（1）激趣式提問(wèn)。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，有意識(shí)地設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境，使問(wèn)題情趣化，激發(fā)學(xué)生的求知欲；（2）遷移式提問(wèn)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都有相似之處，且它們之間存在著密切的聯(lián)系，故教師要有意識(shí)地設(shè)置以舊引新、由淺入深的提問(wèn)，讓學(xué)生從已掌握的知識(shí)和思維方式在問(wèn)題情境中、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下從而遷移到新的知識(shí)中；（3）懸念猜想式提問(wèn)。這種提問(wèn)方式要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)后，留給學(xué)生一個(gè)懸念，而不是先作答，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重把問(wèn)題與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。例如：錢(qián)守旺老師在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，他組織學(xué)生觀看了劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上奪冠的精彩片段，片段中播放了劉翔在男子110米欄決賽中以12秒91的成績(jī)獲得金牌的過(guò)程。觀看完視頻后，錢(qián)守旺老師提問(wèn)：“劉翔奪冠用了多長(zhǎng)的時(shí)間？”并由此引入時(shí)間單位“秒”。3.耐心啟發(fā)引導(dǎo)，提高導(dǎo)答技巧當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)障礙時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)以下兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：第一，教師要保護(hù)學(xué)生的自信心。教師要先核查學(xué)生是否聽(tīng)清問(wèn)題、是否明白問(wèn)題的意思。如果學(xué)生沒(méi)有理解題意，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生理解題意：一是按照問(wèn)題的基本成分分解問(wèn)題情境；二是抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵性信息（如詞句、符號(hào)等）；三是注意整體與部分之間的邏輯關(guān)系。第二，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因人而異。對(duì)待基礎(chǔ)較好的學(xué)生，當(dāng)他們回答出現(xiàn)障礙時(shí)，小教師可以采用復(fù)習(xí)鞏固的導(dǎo)答方式進(jìn)行引導(dǎo)，也可以采用探詢的方式，使其從不同的角度或者從多個(gè)方面來(lái)考慮問(wèn)題，把應(yīng)答與已學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)而解決問(wèn)題。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以選擇縮小思考范圍或提供部分答案讓他們進(jìn)行思考；還可以通過(guò)直觀的材料讓他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)時(shí)，在設(shè)問(wèn)技能、發(fā)問(wèn)技能及導(dǎo)答技能等方面的掌握和應(yīng)用上存在諸多不足，故本文從優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容、完善發(fā)問(wèn)技能、提高導(dǎo)答技巧等方面提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的有效對(duì)策。如今，正值我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城打工的大浪潮，對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是個(gè)可喜的表現(xiàn)，但對(duì)于教育，卻引人深思，那么多家長(zhǎng)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工，把教育子女的重?fù)?dān)壓到老人和老師的肩上，這就出現(xiàn)了亟需全社會(huì)給予關(guān)愛(ài)的特殊群體――農(nóng)村留守兒童。尤其是高寒山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)留守兒童，由于缺乏家長(zhǎng)的教育和管理，沒(méi)有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)、生活不規(guī)律、營(yíng)養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱、語(yǔ)言障礙等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。面對(duì)這些特殊人群，如何作好這些留守兒童的教育工作，關(guān)愛(ài)他們，幫助他們，引導(dǎo)他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)，成為我們基層教育工作者的重任。現(xiàn)將我在面對(duì)高寒山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的小學(xué)階段教育體會(huì)總結(jié)如下：1、建立留守兒童個(gè)人檔案和聯(lián)系卡制度我校共有學(xué)生863人，其中留守兒童432名，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的50.06%。作為基層教育工作者，為作好留守兒童的教育工作，我們通過(guò)多方了解，掌握每名留守兒童的家庭情況，看管人的情況，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了每個(gè)留守兒童的檔案和聯(lián)系卡。通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)觀察總結(jié)，我校留守兒童性格有以下幾種類型：沉默寡言型、過(guò)渡活潑型、無(wú)拘無(wú)束型、”軟弱無(wú)助型，自卑自閉型、寂寞孤獨(dú)型。這些學(xué)生逆反心理嚴(yán)重、孤僻敏感，愛(ài)發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。針對(duì)這一情況，我們就經(jīng)常請(qǐng)班上活潑開(kāi)朗的學(xué)生幫助他們，并利用主題活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展活動(dòng)，讓他們多與同伴交流，在活動(dòng)中經(jīng)常鼓勵(lì)他們，常常有意識(shí)安排他們?yōu)榧w作力所能及的事，幫助他人，讓他們?cè)趲椭畜w會(huì)快樂(lè)，逐漸改掉壞習(xí)慣，做到對(duì)每名留守兒童“因人施教”。2、主動(dòng)與留守兒童及其家長(zhǎng)經(jīng)常性地進(jìn)行交流傾聽(tīng)孩子訴說(shuō)的同時(shí)，爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)與這些留守兒童的父母進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)反饋這些留守兒童在校的學(xué)習(xí)、生活和性格等方面情況，并督促留守兒童的父母應(yīng)盡最大可能加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系和溝通，要求他們經(jīng)常與自己的孩子通電話，了解孩子在校的學(xué)習(xí)、生活和性格等方面情況。以使校內(nèi)外對(duì)留守兒童的影響產(chǎn)生合力，盡量減少由于“留守”而給孩子帶來(lái)的不利影響。3、留守兒童的情感波動(dòng)性較大對(duì)周?chē)姆磻?yīng)敏感性強(qiáng)，他們需要平等友善、關(guān)心、理解和尊重。由于父母不在身邊，他們更容易被寵壞、更容易形成嬌氣的不好習(xí)慣、也更容易在自尊心上受到傷害。作為一名教師我們應(yīng)當(dāng)采取措施使留守兒童經(jīng)常保持樂(lè)觀、穩(wěn)定、愉快的積極情結(jié)，使他們獲得愛(ài)的互需、愛(ài)的激勵(lì)，從而促進(jìn)其在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)與生活，并引發(fā)全體師生對(duì)留守兒童的關(guān)心和幫助。。4、積極開(kāi)展文體活動(dòng)為了“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長(zhǎng)，豐富他們的課余生活，我校在周一至周五的午間和下午課后，由結(jié)對(duì)老師輪流值日，在學(xué)生活動(dòng)室和操場(chǎng)組織、安排豐富的活動(dòng)，如：課外閱讀、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法、體育等。并倡議全校師生乃至全社會(huì)都來(lái)關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守兒童。5、學(xué)校配備心理輔導(dǎo)和咨詢老師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)建立家訪制度，對(duì)家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。組建留守兒童朋輩輔導(dǎo)小組，在小組的交往與活動(dòng)中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂(lè)，理解并分擔(dān)彼此的煩惱，交流和討論他們成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑和疑慮，從共同的交往活動(dòng)中可以培養(yǎng)他們對(duì)集體的依戀和歸屬感，，形成積極的情感體驗(yàn)。教師通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)小組的關(guān)注和有計(jì)劃的指導(dǎo)和參與，可以使留守兒童的朋輩輔導(dǎo)小組成為促進(jìn)兒童心理發(fā)展的有效途徑。老師，特別是班主任老師的愛(ài)，是疏導(dǎo)留守兒童心理的催化劑。愛(ài)是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛(ài)缺失”的兒童，愛(ài)是教育的前提，教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置?？傊瑸榱羰貎和瘎?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，是學(xué)校、家庭、社會(huì)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，全社會(huì)應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)一致，為此做出積極努力，使留守兒童和所有孩子一樣，享有同一片藍(lán)天，受到同樣的關(guān)愛(ài)，把素質(zhì)教育落實(shí)到每一個(gè)孩子身上。遠(yuǎn)離垃圾食品健康從我做起熱愛(ài)生命,崇尚健康,是人一生追求的全部?jī)?nèi)涵。有健康才有蓬勃的生命,然后才會(huì)有努力、奮斗和幸福。選擇健康,是我們對(duì)生命的敬佩,是對(duì)人類生存本質(zhì)意義的追求。那么,什么是健康,我們?nèi)绾尾拍塬@得健康呢?9月,同學(xué)們已經(jīng)陸續(xù)返校了,“沉寂”了一個(gè)暑假的校園又恢復(fù)了往日的人氣,同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)校周邊經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在我們返校同時(shí),街邊小吃和路邊攤也紛紛歸來(lái),回到了他們熟悉的“攤位”。同學(xué)們不妨用心觀察,我們能從每天經(jīng)過(guò)的路邊攤買(mǎi)到些哪些食品?資源鏈接:據(jù)調(diào)査統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)某地區(qū)中學(xué)生中攝食垃圾食品的問(wèn)題較為嚴(yán)重。九成以上的被調(diào)查者吃過(guò)垃圾食品,加上不清楚是否吃過(guò)垃圾食品的人,就將近100%了。而且經(jīng)常吃垃圾食品的人數(shù)占了四成,不喜歡垃圾食品的人僅占不到三成。更嚴(yán)重的是,喜愛(ài)垃圾食品的人數(shù)競(jìng)占到了六成,狀況并不樂(lè)觀。當(dāng)被問(wèn)及是否經(jīng)常以垃圾食品為食時(shí),雖然回答“是”的人數(shù)所占比重較少,但依然達(dá)16.4%。但其實(shí)根據(jù)調(diào)查結(jié)果,超過(guò)一半的被調(diào)查者對(duì)垃圾食品的概念是模糊的資源鏈接:揭開(kāi)垃圾食品的猙獰面目什么是垃圾食品?垃圾食品指的僅僅是提供一些熱量,別無(wú)其他養(yǎng)素的食物。或是提供超過(guò)人體需求,變成多余成分的食品。一類是指除熱量外無(wú)其他營(yíng)養(yǎng)成分的食物,另一類是指提供超過(guò)人體需求并造成多余成分的食品。世界衛(wèi)生組織第113屆會(huì)議對(duì)飲食、運(yùn)動(dòng)、生活習(xí)慣等議題進(jìn)行了研討,提出了全球健康新戰(zhàn)略。健康新戰(zhàn)略認(rèn)為,不健康的飲食是導(dǎo)致眾多疾病以及一些癌癥在內(nèi)的非傳染性疾病的主要原因之一。并公布了全球十大垃圾食品,食用后會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生哪些危害呢,我們起來(lái)揭開(kāi)它們的猙獰面目。世界衛(wèi)生組織公布的十大“垃圾食物”■油炸類食品■方便類食品腌制類食品■罐頭類食品■加工類肉食品■蜜餞類食品■餅干糖果類食品■冷凍甜品類食品不含低溫烘烤■燒烤類食品和全麥餅干)■碳酸飲料類食品油炸類食品油炸類食品1、導(dǎo)致心血管疾病元兇2、含致癌物質(zhì)3、破壞維生素,使蛋白質(zhì)變性世界衛(wèi)生組織公布的十大“垃圾食物”■油炸類食品■方便類食品腌制類食品■罐頭類食品■加工