骨干管理的重要性教學課件

骨干管理的重要性骨干管理的重要性骨干管理的重要性骨干管理的重要性中層管理的重要性中層管理的重要性中層是能夠推動企業(yè)發(fā)展的重要力量。小而言之,中層的差距就是企業(yè)之間的差距;大而言之,中層的差距就是中國與世界的差距。中高層經(jīng)理是企業(yè)的脊梁,是企業(yè)的核心人才庫,是企業(yè)得以生生不息的創(chuàng)新源泉。大量的案例和事實證明:一家企業(yè)的成功不僅取決于總經(jīng)理,中高層經(jīng)理更是起到了80%的作用!美國GE、中國巨人、萬科、阿里巴巴華東師范大學的葉瀾教授關(guān)于“動態(tài)生成”這樣說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！比绻盐覀兊恼n堂教學比喻成一次旅程的話，終點站固然是有的，那就是三維目標，只不過在沿途如果你是知識豐富、思維靈動，又善于發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)游，那你的團隊必定能和你一起享受到一次充滿“激情的行程”。當課堂上出現(xiàn)有價值的動態(tài)生成性資源時，獨具慧眼的教師會善于捕捉并并巧妙地運用于教學活動之中，使課堂生成出人意外的精彩。利用這些精彩，教師就可以打造出一個生動、活潑、充滿人性的生命化教育課堂。充滿“激情的行程是如何造就的？筆者在“動態(tài)生成”的生命化科學課堂中找到了些許靈感，在此與大家分享。一、動態(tài)課堂：始于精心的預(yù)設(shè)對于教學，教師課前充分周全的精心預(yù)設(shè)是重要的。預(yù)設(shè)不是為別的，是為生成奠基，課前多一份精心的預(yù)設(shè)，課中就可能多一份精彩的生成。[案例]：有一個活動：“探究空氣中CO2的存在及含量”。教材中是用大針筒把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢。學生分組討論后得出一致的結(jié)果，都說石灰水和未通入空氣時一樣沒有什么變化。面對意外的生成筆者沒有慌張，在教學設(shè)計時已經(jīng)考慮到（這一點），空氣中CO2的含量本來就很低，而用針筒通入的空氣很少，效果當然不明顯。于是，筆者抓住機會，問：“澄清石灰水為什么沒有變渾濁？”生1：“廣口瓶中盛的可能不是澄清石灰水?！鄙?：“可能空氣中沒有CO2?！鄙?：“可能我們通入的空氣太少?！比N猜想中，前兩種想法，學生很快就用事實和實驗推翻了。而第三種猜測，一時還無法推翻。筆者乘機再次追問：“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有的學生提議用打氣筒；有的學生提議用液態(tài)空氣；還有的學生提議用固態(tài)空氣更好。此時，筆者引導(dǎo)學生討論各種方法的利弊，最終達成共識，一致認為用打氣筒比較合理，于是就拿出事先準備好的打氣筒給學生，要求再次做實驗。不一會兒，澄清石灰水就變渾濁了，問題迎刃而解。課堂中生成的教學資源是可遇而不可求的，教師既不能急于求成，也不能守株待兔，在備課的時候就要樹立課堂動態(tài)生成意識，以期待性地運作促進教學資源的生成。二、動態(tài)課堂：源于大膽的質(zhì)疑一個有價值的問題，特別是學生提出的問題，能有效激勵學生的學習動機，吸引學生傾情投入，使之產(chǎn)生探索的欲望。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑精神。但教師鼓勵學生質(zhì)疑時，課堂會出現(xiàn)一些始料未及的情況，而這種意外和新鮮往往會給學生帶來探究的沖動，鼓勵學生質(zhì)疑能引發(fā)精彩的非預(yù)設(shè)生成。[案例]：有道練習題：“杯子里面裝了一根蠟燭，杯中的蠟燭燃燒一段時間后熄滅。若將一張紙插入杯中，則發(fā)現(xiàn)蠟燭能一直燃燒下去，這是為什么？”答案是插入紙后形成空氣對流蠟燭就不會熄滅。講評習題時，有個學生說他回家做過實驗，發(fā)現(xiàn)不插紙片蠟燭也不會熄滅。同學們聽說實驗與題目不符，所有人都異常好奇，等待老師給個說法。對此，筆者沒有急著做出判斷和解釋，而是引導(dǎo)大家探討為什么實際與理論不符，讓學生從猜測實驗裝置上找原因。第二天上課發(fā)現(xiàn)班里四分之三的學生又去做了這個實驗，但只有三名學生成功，說明這個實驗理論上可行，但操作性不強。這次在解決質(zhì)疑問題的過程中鼓勵了學生敢于懷疑的信心，更是大大激發(fā)了學生探索科學的熱情。當學生提出未曾預(yù)設(shè)的問題時，教師要及時把握，調(diào)整或改變自己的授課計劃，憑借自己的教育智慧，當好“向?qū)А?，要根?jù)具體的問題采取不同的有效解決方法，切忌武斷地將教師個人的想法強加于學生。在努力促進預(yù)設(shè)生成的同時，教師還要運用自己的教育機智和膽略，鼓勵學生質(zhì)疑，去促進更多的“非預(yù)設(shè)生成”的課程資源，并不失時機地捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，使這些鮮活的質(zhì)疑型課程資源綻放出生命的光彩。三、動態(tài)課堂：追求“精彩”的意外教師在組織教學互動的過程中，一方面要落實預(yù)設(shè)好的教學設(shè)計，另一方面，還要根據(jù)課堂的動態(tài)隨時捕捉學生的反饋信息，對那些與教師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或教師沒有考慮到的問題，教師要思考其價值，并及時將其納入課堂的動態(tài)生成中，對預(yù)設(shè)作適當調(diào)整，以便更好地完成以學生為主體的課堂教學。[案例]：在CO2性質(zhì)這一知識點的學習中，在演示用稀鹽酸和石灰石制取CO2并檢驗CO2的特性時，由于課前準備太倉促，就拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時，產(chǎn)生了與預(yù)期不同的現(xiàn)象：“澄清石灰水沒有變渾濁?！睂W生們議論紛紛，甚至有個別調(diào)皮的學生怪笑著準備看老師的笑話。對此，筆者并沒有被這意外“嚇倒”，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強行按預(yù)設(shè)施教，而是順水推舟，先告訴學生所用鹽酸濃度較高，而濃鹽酸具有揮發(fā)性，然后組織學生討論分析石灰水不變渾濁的原因，以及由此產(chǎn)生的感想。通過對“意外”事件的轉(zhuǎn)化，不但完成了預(yù)定的教學目標，還使學生對藥品（稀鹽酸）的選擇有了進一步的理解，而且對科學研究的嚴謹性有了親身體驗。只要教師樹立生成意識，有足夠的教學機智，完全可以將意外生成變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。四、動態(tài)課堂：捕捉思維碰撞的火花隨著學生主體性、自主性的增強、其質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這就需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，這些“意外”或許會打亂教學的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至，學生的能力總是在不斷生成的過程中得以發(fā)展的。在講授“物質(zhì)的溶解性”一課時，學生提出了有創(chuàng)意的見解，筆者及時地捕捉并利用，動態(tài)地構(gòu)建生成的課堂。[案例]：“物質(zhì)的溶解性”教學片斷在一定條件下，食鹽和蔗糖在水中的溶解能力哪個大？學生討論猜想，設(shè)計實驗方案。（幾分鐘后）生1：在兩杯質(zhì)量和溫度都相同的水中，分別放入等質(zhì)量的食鹽和蔗糖，充分攪拌后，如果兩種物質(zhì)都有剩余，只需比較剩余物質(zhì)的多少，就可得到結(jié)論。生2：在兩杯質(zhì)量和溫度都相同的水中，分別放入等質(zhì)量的食鹽和蔗糖，充分攪拌后，如果觀察到一杯完全溶解，另一杯還有剩余，就可得到結(jié)論。生3：在兩杯質(zhì)量和溫度都相同的水中，分別逐漸地加入食鹽和蔗糖，一邊加一邊攪拌，加到都不能溶解為止，比較溶解的量的多少，就可得到結(jié)論。（學生兩人一組選擇自己喜歡的方案進行實驗，教師則在旁邊指導(dǎo)，突然一位同學站起來回答。）生4：在設(shè)計上我認為這樣也可以，取相同質(zhì)量的食鹽和蔗糖，分別放入兩燒杯中，再往燒杯里逐漸加水直到完全溶解，如果加入水的質(zhì)量不同，就說明它們的溶解能力不同。加水少的溶解能力大，加水多的溶解能力小。師：對，非常有創(chuàng)意！剛才同學們設(shè)計的方案都有一個共同點，那就是都把食鹽和蔗糖加到水中來進行比較，而生4反過來思考，把水加到食鹽和蔗糖中，真是有價值的設(shè)計??！生5：老師，我也有一個有創(chuàng)意的設(shè)計，剛才，他們設(shè)計時，都用兩杯水，我只用一杯水來進行實驗。我是在同一杯水中，先逐漸加食鹽、攪拌，加到不能再溶解為止，然后再逐漸加蔗糖，攪拌，同樣加到不再溶解為止，再比較加入的食鹽和蔗糖的質(zhì)量，就可得到結(jié)論。生6：同一杯水中加兩種物質(zhì)，它們的溶解能力會不會受到影響呢？師：這倒是一個值得探究的問題，有興趣的同學可以在課外探究。不過生5的想法的確很獨特?。▽W生的實驗還在繼續(xù)著……）通過這案例，說明注意捕捉并善待學生創(chuàng)新的思維火花，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，可以提高他們的創(chuàng)新素養(yǎng)，讓學生體驗創(chuàng)新的樂趣。課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，任何一個生命個體都是值得關(guān)注和尊重的，泰戈爾說：“教育是向人傳達生命的氣息?！弊哌M學生的內(nèi)心世界，和他們一起成長，這是新課程賦予教師的責任。用變化、動態(tài)、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構(gòu)開放和諧、動態(tài)生成的課堂。讓我們的科學課堂充滿人文氣息，使凝固的課堂場景變成一幅幅生動的畫面，煥發(fā)出生命的活力。函數(shù)概念是所有高中數(shù)學老師公認的教學難點之一，教師教起來感覺力不從心，學生學起來困難重重.多年的教學實踐告訴我們造成函數(shù)概念教師難教學生難學的主要原因主要有以下幾種：第一，函數(shù)概念的歷史原因.第二，教材的編排模式.第三，學生認知原因.第四，教師的教學觀點.面對矗立在我們面前的“四座大山”，我們?nèi)绾尾拍苷鞣?？雖然教材的編排模式我們不能做大的改變，但其他“三座大山”我們只要做適當?shù)母淖?，還是可以征服的.首先，教師要轉(zhuǎn)變概念的教學觀念教師的觀念是至關(guān)重要的，但也是最容易改變的.教師在觀念上要重視對概念的教學，走出“概念無用”的誤區(qū).概念是思維的細胞.數(shù)學學習離不開推理，推理離不開判斷，而判斷是以概念為基礎(chǔ)的.所以，我們應(yīng)該能認識到理解概念是一切數(shù)學活動的基礎(chǔ)，概念不清就無法進一步開展其他教學活動.學生的概念理解和應(yīng)用水平也是衡量教學質(zhì)量高低的最重要標準.概念是重要的，概念反映思想，但概念不出思想，不是通過概念的變換產(chǎn)生思想的，相反，思想產(chǎn)生概念.思想不出自概念，而概念出自思想.比起概念來，思想內(nèi)容更重要；比起形式定義來，概念實質(zhì)含義更重要.所以教師要從思想上重視概念的教學，認識概念教學的重要性.另外教師也要掌握概念教學的基本過程，掌握概念教學方法，尤其是對核心概念的教學方式和方法.只有這樣我們才能有效地實施函數(shù)概念的教學，提高函數(shù)概念教學的效果.其次，教師在概念教學中要注意對教材的研讀教師在教學過程中首先就要教會學生閱讀教材，利用教材，收集教材中的有用信息，再組織學生自己總結(jié)，學會表達，領(lǐng)會數(shù)學閱讀中，文字語言、符號語言與圖形語言的相互轉(zhuǎn)換，形成數(shù)、形、意相結(jié)合的思維模式.在具體的函數(shù)概念教學中，教師首先要組織學生認真學習課本上給出的三個函數(shù)，讓學生用自己的語言首先總結(jié)它們的共同點，然后教師再給出函數(shù)的概念，讓學生比較自己語言描述與教材給出的概念之間的差異.那么在此基礎(chǔ)上教師和學生都可以發(fā)現(xiàn)學生忽略的地方、理解不清的地方和完全不能理解的地方.在函數(shù)概念的教學中教師要對概念中的“非空數(shù)集”“每一個”“唯一”“對應(yīng)”等詞語認真解讀，這是學生難以理解或領(lǐng)會不深的地方.尤其是“對應(yīng)”這個詞，才脫離初中的學生是很難理解的.要想達到最佳教學效果，教師一定要通過自己舉例子，學生舉例子，然后每一個例子都讓學生用概念“檢查”一次，敘述一次，發(fā)現(xiàn)學生認識上還存在的問題，及時解決，幫助學生掌握概念，同時也能提高學生的理解與表達能力.再次，教師要了解高一學生的思維品質(zhì)初中生主要是以經(jīng)驗性為主的抽象邏輯思維.在這一階段雖然抽象邏輯日益占有主要地位，但具體形象仍然起著重要作用.而高中主要是以培養(yǎng)理論性為主的抽象性邏輯思維，要求他們具有更高的抽象概括能力，不僅能理解大量的抽象概念，會根據(jù)數(shù)量、形體的本質(zhì)屬性給數(shù)學概念下定義，而且要能運用概念進行復(fù)雜的判斷、推理，從而逐步形成辯證邏輯思維.教師在教學時首先要了解初中與高中學生之間的這些思維品質(zhì)上的差異，既不能低估學生的能力，也不必過高地估計，正確把握學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計教學.在教學過程中準確把握學生對初中所給函數(shù)概念的理解程度，在此基礎(chǔ)之上逐步滲透高中的函數(shù)概念，讓學生從形象思維逐步向抽象思維過渡.把函數(shù)從“解析式”的理解逐步向“對應(yīng)”靠攏，從而真正理解函數(shù)的概念.最后，教師要正確對待函數(shù)概念的發(fā)展歷史現(xiàn)在大家都有這樣一種共識：個體的發(fā)展往往重復(fù)種族發(fā)展的歷史即“個體發(fā)展重復(fù)律”.如果教師了解函數(shù)概念發(fā)展歷史上出現(xiàn)的典型錯誤，并由此可以預(yù)見現(xiàn)在學生在學習上的錯誤，進而事先采取適當?shù)拇胧┯枰员苊忮e誤的發(fā)生并及時糾正錯誤.但是我們應(yīng)該清楚在實際教學中不應(yīng)該是真實歷史的簡單重現(xiàn)，而應(yīng)是歷史的適當重建，做到“數(shù)學史與數(shù)學教育的融合”.著名數(shù)學家、數(shù)學教育家弗賴登塔爾倡導(dǎo)這樣一個觀點：“我們不應(yīng)該完全遵循發(fā)明者的歷史足跡，而應(yīng)是經(jīng)過改良，同時有更好引導(dǎo)的歷史過程.”所以教師要想“再創(chuàng)造”，就必須先了解函數(shù)概念的發(fā)展歷史.中學函數(shù)概念從初中的“變量說”，再到高中的“對應(yīng)說”，正符合函數(shù)的發(fā)展歷史，也就更符合人們的正常思維.我們教師如何帶領(lǐng)學生用幾節(jié)課來跨越幾百年的函數(shù)概念發(fā)展歷史，其難度可想而知.但是我們可以采取不同的方法來降低理解函數(shù)概念的難度最有效的從具體的例子來縮短這種距離.初中已經(jīng)知道函數(shù)是兩個變量之間的對應(yīng)關(guān)系，那么可以用這樣兩個函數(shù)的例子：y=1（x∈R），y=1（x為有理數(shù)）0（x為無理數(shù)）.這兩個函數(shù)就很難用變量之間的對應(yīng)關(guān)系來判斷是不是函數(shù)，這不就成功激發(fā)學生的求知欲？函數(shù)概念作為高中的核心概念，難理解是情理之中的.如果我們老師能夠清楚地認識到造成函數(shù)概念難以理解的原因，并在教學中做到有的放矢，那么我們一定能夠幫助學生更好地理解函數(shù)概念，提升教學效果.【骨干管理的重要性中層管理的重要性中層管理的重要性中層是能夠推動企業(yè)發(fā)展的重要力量。小而言之,中層的差距就是企業(yè)之間的差距;大而言之,中層的差距就是中國與世界的差距。中高層經(jīng)理是企業(yè)的脊梁,是企業(yè)的核心人才庫,是企業(yè)得以生生不息的創(chuàng)新源泉。大量的案例和事實證明:一家企業(yè)的成功不僅取決于總經(jīng)理,中高層經(jīng)理更是起到了80%的作用!美國GE、中國巨人、萬科、阿里巴巴中層管理的重要性三承三啟:承上啟下、承前啟后、承點起面很多主管都做不到承上啟下,所做的僅僅是上傳下達,有些甚至連上傳下達都無法做到,變成欺上瞞下,信息在此級別出現(xiàn)斷層,更可怕的是信息被扭曲。保持信息的一致性,即從下到上、從上到下的信息不失真,是企業(yè)正常發(fā)展的重要前提。中層管理人員的難處:上不滿意、下不買帳、領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別領(lǐng)導(dǎo):影響力、個人魅力、敢于負責任、心胸寬闊、意志堅強、誠實誠信、直觀感性、勤勞敬業(yè).…..,領(lǐng)導(dǎo)就是讓別人高興的做事。由一頭獅子率領(lǐng)的羊群可以打敗由一只羊率領(lǐng)的獅子群?！龉芾?注重方法、技巧、數(shù)字、客觀理性.,主要看員工績效領(lǐng)導(dǎo)是武功的內(nèi)功,管理是武功的招數(shù)、領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別管理是必須使用理性的思維,一是是二,六西格瑪就是典型的管理思維,非常理性,原因是什么?用數(shù)據(jù)說話,擺事實說道理,是理性思維■領(lǐng)導(dǎo)就是感性思維,他領(lǐng)導(dǎo)什么呢?領(lǐng)導(dǎo)的是人。領(lǐng)導(dǎo)人的什么呢?意識。我們用非常理性的思維去管理人的時候,會有什么樣的結(jié)果呢?不難想象,抵觸、排斥非常之多。即對事也對人。、領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別■所以說管理和領(lǐng)導(dǎo)的差異性,從對象上就有區(qū)別,思維方式上也有區(qū)別,由此告訴大家,管理我們經(jīng)常談的就是IQ我們管理的時候要講究技術(shù),管理稱之為技術(shù),領(lǐng)導(dǎo)稱之為藝術(shù)。技術(shù)是有邏輯性、嚴謹性、科學性的,管理是用IQ,而領(lǐng)導(dǎo)是用EQ。、領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別領(lǐng)導(dǎo)是影響力的源泉,我們?nèi)绻荒軌蛟谟行ьI(lǐng)導(dǎo)團隊的過程中激發(fā)員工的工作意愿,我們就沒有發(fā)揮我們的影響力。