部編版三年級語文下冊課件-鹿角和鹿腿-池子與河流

部編版三年級語文下冊ppt課件鹿角和鹿腿池子與河流26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。部編版三年級語文下冊ppt課件鹿角和鹿腿池子與河流部編版三年級語文下冊ppt課件鹿角和鹿腿池子與河流26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。部編版三年級下冊語文課件鹿角和鹿腿池子與河流2套課件7鹿角和鹿腿頭戴珊瑚樹,身穿印花衣,四腳雖然小,過山卻如飛。謎底鹿1.前言高中化學(xué)的新課標(biāo)要求為及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其中，合作學(xué)習(xí)是最學(xué)習(xí)化學(xué)最重要的一種方式。近年來，隨著課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、探究新問題的一種主要對策。但是，教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了很多的問題，從而直接影響到合作學(xué)習(xí)的有效性。文章重點(diǎn)是對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行了深入的探討和分析，從而使今后的高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性做出巨大貢獻(xiàn)。2.當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)存在的諸多問題2.1合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理一般來說，教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)是非常不合理，其主要表現(xiàn)在所設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較簡單，有些設(shè)計(jì)內(nèi)容并不需要小組的合作學(xué)習(xí)就可以完成。例如：把班里學(xué)生分成幾個(gè)小組之后，為每個(gè)小組布置了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，例如：采用過濾的方法凈化河水。在活動(dòng)還沒有開始前，有些小組合作就變成了個(gè)別同學(xué)的“表演”，而有些學(xué)生就只在旁邊觀看。這主要是靠某個(gè)學(xué)生的個(gè)體能力就可以完成。2.2小組成員分工不明確在小組的合作學(xué)習(xí)過程中，除有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的“搭便車”，從而使得學(xué)生參與程度不夠均衡，造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師沒有將小組成員進(jìn)行明確的分工，有些小組出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生獨(dú)攬任務(wù)或者是逃避任務(wù)的問題。例如：在優(yōu)質(zhì)課程錄像過程中，適當(dāng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是必要的，但是，隨著鏡頭的不斷移動(dòng)，有些學(xué)生只趴在桌子上，看著同小組學(xué)生慌亂地實(shí)施操作，自己卻幫不上任何忙。2.3教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師不僅沒有提出適當(dāng)?shù)囊?guī)則要求，而且又沒有進(jìn)行相應(yīng)的技能培訓(xùn)，甚至對各種混亂現(xiàn)象做出正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無序進(jìn)行。然而，教師常常忙于熟悉教案、準(zhǔn)備一些教學(xué)內(nèi)容與課件，并沒有及時(shí)對小組合作教學(xué)的情況及時(shí)詢問清楚。2.4進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過短在小組合作過程中，通常合作學(xué)習(xí)的時(shí)間為“2―3分鐘”，有些只是剛開始進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師便開始急于讓小組進(jìn)行匯報(bào)，如果在小組有有一個(gè)人可以完成任務(wù)，那么便結(jié)束“合作”學(xué)習(xí)，便開始進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)過程中。有些教師過于擔(dān)心合作學(xué)習(xí)會(huì)占用學(xué)生更多課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，過于催促學(xué)生，而不是幫助學(xué)生查找操作過程中出現(xiàn)什么樣的問題，沒意識到重點(diǎn)是利用學(xué)生已有的認(rèn)知去解決出現(xiàn)的問題。2.5教師沒有及時(shí)對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)在進(jìn)入小組合作后的反饋環(huán)節(jié)后，教師只對學(xué)生學(xué)到的一些結(jié)論進(jìn)行評判，并不重視得出結(jié)果過程是否有意義；另外，有些教師還沒有等到學(xué)生整理好資料，便開始替學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從而忽略了學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程。3.提高高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性的對策3.1合理設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容化學(xué)教師在備課時(shí)，必須要事先考慮是否應(yīng)該進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：例如：對某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來說，應(yīng)該由多少人合作才能完成，只有這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。除此之外，所設(shè)計(jì)的化學(xué)合作內(nèi)容必須要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，探究一些具有挑戰(zhàn)性的問題，這樣一來，不僅可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到困難的存在，而且又可以在小組成員的協(xié)調(diào)下解決遇到的問題。3.2正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)不只是要求很多個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在一起討論幾個(gè)問題。一個(gè)沒有明確目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率也不會(huì)有所提高。所以，在合作教學(xué)過程中，教師必須給學(xué)生展開一些指導(dǎo)，使學(xué)生真正了解到真正觀察什么、記錄以及總結(jié)什么。一方面，學(xué)生必須要懂得如何正確操作實(shí)驗(yàn)；另一方面，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中，要不斷進(jìn)行思考，并且還要和小組成員多進(jìn)行溝通和交流。3.3要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，教師要做到以下幾點(diǎn)：首先，要制止小組合作學(xué)習(xí)的話語權(quán)，使每個(gè)學(xué)生都有積極參與到討論過程中的機(jī)會(huì)；其次，在小組成員中出現(xiàn)不同意見時(shí)，教師必須要認(rèn)真傾聽，不管是支持哪一方還是反對哪一方都必須要有充足的理由；再次，在小組學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該來回走動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)幫助學(xué)生解決。3.4小組分工要明確在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要將每個(gè)小組的成員進(jìn)行明確的分工，明確小組成員的職責(zé)，每個(gè)人都有自己不同的事情要做，這樣一來，才可以充分發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢。另外，分工也可以由學(xué)生自行商定。但是，每個(gè)角色都必須有一固定的時(shí)間，這樣一來，學(xué)生才能更好地適應(yīng)角色的要求，并且也可以定期進(jìn)行挑換，鍛煉學(xué)生各個(gè)方面的能力。3.5教師及時(shí)、正確評價(jià)合作學(xué)習(xí)的成果教師最終的評價(jià)是學(xué)生討論的交流結(jié)果，重點(diǎn)是讓學(xué)生對知識有所感悟，把每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變成全體學(xué)生的認(rèn)知成果，這樣一來，讓學(xué)生對物質(zhì)分類有了一個(gè)全新的認(rèn)識。教師最后的評價(jià)既表揚(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，又重點(diǎn)概括了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣一來，使學(xué)生在評價(jià)過程中，熟練掌握相關(guān)的基本知識，既豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)情感，又極大地滿足學(xué)生認(rèn)識需求，與此同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的精神，進(jìn)一步提高了高中化學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量與效率。此論文為《甘肅省定西市"十二五"2012年度教育科學(xué)規(guī)劃課題》研究報(bào)告，課題名稱：《農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)情緒與自我控制的研究》。一、前言初中生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制的研究是針對九年義務(wù)教育教學(xué)階段中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在情緒低落、灰心喪氣、自暴自棄的現(xiàn)象而展開的研究?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)思維與解決問題的冷認(rèn)知過程，而是一個(gè)伴有情緒的熱認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)的興趣是與人的情緒分不開的，教育心理學(xué)的研究已證明，愉快、歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機(jī)體的潛能，學(xué)習(xí)效果最好。煩悶、憤怒、悲痛、驚駭?shù)蓉?fù)面情緒，會(huì)影響對知識的領(lǐng)悟，大大降低學(xué)習(xí)的效果。因此，如何讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制很有必要研究。本研究將會(huì)對農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制進(jìn)行徹底地調(diào)查與分析，對學(xué)生的不良情緒進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，運(yùn)用心理學(xué)行為矯正的有效方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制與調(diào)節(jié)，徹底地解決了不良情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響。二、研究方法1.文獻(xiàn)搜集（1）文獻(xiàn)選取標(biāo)準(zhǔn)既盡可能廣泛地占有文獻(xiàn)，又要保證遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：調(diào)查研究的測試工具為斯科特等人1998年編制的EIS情緒智力量表；調(diào)查研究的結(jié)果必須包含有被試在情緒智力測試中的平均得分；考察對象為定西市安定區(qū)魯家溝初級中學(xué)、御風(fēng)初級中學(xué)、白碌初級中學(xué)三所農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生群體，且分性別進(jìn)行調(diào)查測試。（2）文獻(xiàn)檢索（3）文獻(xiàn)特點(diǎn)所涉被試分布在定西市安定區(qū)魯家溝初級中學(xué)、御風(fēng)初級中學(xué)、白碌初級中學(xué)三所農(nóng)村學(xué)校，樣本總量達(dá)126人。2.心理測驗(yàn)（1）比較標(biāo)準(zhǔn)選用斯科特等1998年編制的情緒智力量表測試結(jié)果為常模，因?yàn)樗橇勘淼谝淮问褂煤笏玫慕Y(jié)果，比較具有代表性和典型性。（2）計(jì)算過程將126份情緒智力量表問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，問卷中分別計(jì)算出定西市安定區(qū)魯家溝初級中學(xué)、御風(fēng)初級中學(xué)、白碌初級中學(xué)三所農(nóng)村學(xué)校中男、女生情緒智力的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差，并對其均分進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)。三、結(jié)果以1998年斯科特等編制的情緒量表EIS調(diào)查結(jié)果（男均分=124.78，SD=16.52：；女均分=130.94，SD=15.09）為基準(zhǔn)，對自它以后的研究進(jìn)行男、女生情緒智力平均分值的對比。找出EIS在我國起用后與1998年初始應(yīng)用時(shí)男、女生情緒智力得分的差異是否顯著。1.男生情緒智力測試所得均分的單樣本T檢驗(yàn)根據(jù)公式計(jì)算得出魯家溝初級中學(xué)、御風(fēng)初級中學(xué)、白碌初級中學(xué)三所農(nóng)村學(xué)校男生的t值分別為0.0323、0.43、0.256，對應(yīng)的臨界置信水平為0.950，表明三所農(nóng)村中學(xué)的男生情緒智力所得均分與1998年EIS初始應(yīng)用調(diào)查結(jié)果相比，不存在顯著差異。2.女生情緒智力測試所得均分的單樣本T檢驗(yàn)根據(jù)公式計(jì)算得出魯家溝初級中學(xué)、御風(fēng)初級中學(xué)、白碌初級中學(xué)三所農(nóng)村學(xué)校女生的t值分別為0.536、0.491、0.658，對應(yīng)的臨界置信水平為0.950，表明三所農(nóng)村中學(xué)的女生情緒智力所得均分與1998年EIS初始應(yīng)用調(diào)查結(jié)果相比，不存在顯著差異。3.情緒智力性別差異結(jié)果統(tǒng)計(jì)從統(tǒng)計(jì)表中得知，三所農(nóng)村中學(xué)研究的結(jié)果表明男、女生情緒智力在總體上差異不顯著。初中學(xué)生群體普遍為男生情緒智力略高于女生。究其原因，從表中分析得知，測試結(jié)果可能與成長環(huán)境有關(guān)。中學(xué)生群體普遍為女生情緒智力略高于男生，而本次統(tǒng)計(jì)結(jié)果則相反。四、討論1.男、女生情緒智力總體狀況流行觀點(diǎn)認(rèn)為女生情緒智力總的說來要高于男生情緒智力，從以上結(jié)論中我們可以大致認(rèn)為該觀點(diǎn)似乎符合邏輯推斷。但是經(jīng)過情緒智力測試結(jié)果的單樣本T檢驗(yàn)，我們得出的結(jié)論為，男、女生平均情緒智力得分與1998年相比并無顯著性差異，且從統(tǒng)計(jì)表中不難得知，研究得出的結(jié)論為情緒智力的性別差異并不顯著。這就更證實(shí)了流行觀點(diǎn)有一定的片面性。2.研究的地域效應(yīng)從統(tǒng)計(jì)表中得知，三所農(nóng)村中學(xué)研究的結(jié)果表明男、女生情緒智力在總體上差異不顯著，但普遍為男生情緒智力略高于女生。傳統(tǒng)心理學(xué)調(diào)查顯示：中學(xué)生群體普遍為女生情緒智力略高于男生，而本次調(diào)查結(jié)果恰恰相反。究其原因，從表中分析得知，測試結(jié)果可能與被調(diào)查對象父母教養(yǎng)方式以及成長環(huán)境有關(guān)。人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。初中階段是關(guān)鍵時(shí)期，對學(xué)生的可塑性較大，父母教養(yǎng)方式和成長環(huán)境都會(huì)對學(xué)生的情緒智力都會(huì)有較大的影響，并且會(huì)影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村家庭對男生的期望值高，所賦予的社會(huì)角色多，對其約束條件相對少，因此，男生的情緒、情感豐富，意志力和耐受挫折方面的品質(zhì)強(qiáng)一些，而女生在此方面相對弱一些。部編版三年級下冊語文課件鹿角和鹿腿池子與河流2套課件7鹿角和鹿腿頭戴珊瑚樹,身穿印花衣,四腳雖然小,過山卻如飛。謎底鹿知識備查《伊索寓言》是古希臘民間流傳的諷喻故事,經(jīng)后人加工匯集而成。[伊索寓《伊索寓言》是一部寓言故事集。同時(shí),也是世界文學(xué)史上流傳最廣的寓言故事之一。我們所熟悉的很多寓言故事,都選自《伊索寓言》,如《孤貍和葡萄》《烏鴉喝水》《龜兔賽跑》《農(nóng)夫與蛇》等。初讀課文大聲朗讀課文,疏通生字詞。在每個(gè)自然段前標(biāo)上序號,然后用自己的話說說課文主要講了一個(gè)什么故事?字詞學(xué)習(xí)chen鹿角池塘倒映欣賞勻稱inzhoupeiyuan別致不禁皺眉配得上抱怨傳來哎呀獅子逼近撒開zheng掙脫嘆氣鹿塘映欣賞勻尚貝我會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)半包圍結(jié)構(gòu)上下結(jié)構(gòu)致配傳哎獅重難點(diǎn)字書寫指導(dǎo)鹿結(jié)構(gòu):半包圍鹿點(diǎn)擊播放筆順動(dòng)畫部首:鹿書寫指導(dǎo):“廣”的點(diǎn)畫正,橫畫長長撇伸展到位。pel配結(jié)構(gòu):左右配點(diǎn)擊播放筆動(dòng)畫部首:酉書寫指導(dǎo):左窄長,右稍短,右部豎彎鉤舒展。詞語解釋【倒映】◆形容精神不振,提不起勁