語文人教版七年級下冊人物描寫抓特征教學(xué)課件

語文人教版七年級下冊人物描寫抓特征46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。語文人教版七年級下冊人物描寫抓特征語文人教版七年級下冊人物描寫抓特征46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。溫故知◆人物的描寫方法外貌描寫動作描寫語言描寫神態(tài)描寫心理描寫1、外貌描寫要有一定順序:先整體后局部,局部時從上到下2、動作描寫具體細(xì)致地描寫人物在特定環(huán)境下的行動。3、語言描寫符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份、文化教養(yǎng)等。4、神態(tài)描寫抓住人物微妙瞬間的面部表情。5、心理描寫要符合具體的情境在農(nóng)村“特殊”的家庭教育環(huán)境、學(xué)校教師教學(xué)方法不當(dāng)、教育方式等因素“合力”作用下，農(nóng)村小學(xué)“涌”現(xiàn)出較多的學(xué)困生，他們成了一個特殊的群體。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出義務(wù)教育課程是“培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性?！睂W(xué)困生的基礎(chǔ)既沒打扎實，又沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將嚴(yán)重影響到他們今后的生活。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作在學(xué)校全面工作中顯得極為重要。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！币虼?，分析學(xué)困生的形成原因，有助于教師有的放矢地采取應(yīng)變教學(xué)策略，逐步做實、做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。一、形成學(xué)困生的原因1、學(xué)生自身的內(nèi)在因素（1）意志薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大多數(shù)學(xué)困生對學(xué)習(xí)懶惰、無興趣，學(xué)習(xí)上嚴(yán)重缺失自信心，缺失克服困難的意志和堅持學(xué)習(xí)的毅力，不勤于動手、動腦，作業(yè)馬虎。甚至有的學(xué)生認(rèn)為是被老師逼迫他們學(xué)習(xí)。這樣被動接受的學(xué)習(xí)，他們逐漸形成一種“應(yīng)付”心理，采取得過且過的態(tài)度。他們玩時很積極，肯動腦動手，但從來不會去考慮每天學(xué)到了什么，也不在乎成績?nèi)绾?。?）習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不靈活。多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成差，上課時注意力不集中，小動作多，回答問題時不積極，遇到老師提問時，往往答非所問。學(xué)到的知識零散、無序，無法形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致理解能力差，學(xué)習(xí)方法變得越來越機(jī)械化、呆板。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的深入和知識難點的疊加，認(rèn)知基礎(chǔ)變得越來越薄弱，他們也就逐步落成了學(xué)困生。2、家庭學(xué)校的外在因素（1）家庭教育因素①、家庭教育“缺位”。由受農(nóng)村基礎(chǔ)教育“后遺癥”的影響，多數(shù)學(xué)生家長的文化素質(zhì)偏低，對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)顯得力不從心；有的家長忙于工作，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，對他們?nèi)狈τ行У谋O(jiān)督管理。②、家庭教育“錯位”。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較落后，大量“農(nóng)民工”涌入城市，家長給孩子改善了生活條件，但卻忽略了對他們的教育管理。“民工潮”促使農(nóng)村小學(xué)涌現(xiàn)出大量的“留守少年兒童”，他們被“遺留”給“留守老人”管教，而留守老人們自身文化水平較低，無力輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。久而久之，造成這些學(xué)生對學(xué)習(xí)懶散，缺乏興趣，促使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。（2）、學(xué)校教育因素①、教師教育方法不當(dāng)。由于“應(yīng)試教育”未能從真正意義上運行到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌上來，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評價體系單一，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，無視學(xué)生發(fā)展的客觀實際，對學(xué)生提出過高且不切實際的要求。有些教師自身的專業(yè)水平低、教學(xué)水平低，教學(xué)無活力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生厭學(xué)。有些教師在沒有深入了解學(xué)生不同年齡、班級、家庭與社會環(huán)境以及不同的習(xí)慣而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異的情形下，為了完成教學(xué)任務(wù)，不考慮學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，致使個別學(xué)生跟不上，而且隨著年級的升高，學(xué)困生將會變得越來越多。②、教師教育方式不力。由于現(xiàn)階段農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)得到很大程度的改善，家長過于寵愛孩子。學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校前就養(yǎng)成了愛吃零食等不良習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，心里只急切盼望下課。這些學(xué)生給教師的教學(xué)帶來諸多負(fù)擔(dān)。由于教師不了解他們的學(xué)科知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)面對一個問題時，教師多次講解后仍不明白，往往束手無策，不能及時地診斷他們在學(xué)習(xí)上的困難，導(dǎo)致不能有效地幫助他們解決問題。有的教師疏于管理，對他們?nèi)狈σ龑?dǎo)，甚至有的教師經(jīng)常歧視他們，諷刺謾罵，嚴(yán)重刺傷了學(xué)生自尊心，致使學(xué)生萌生“逆反心理”，討厭教師，厭惡學(xué)習(xí)，促使他們逐漸養(yǎng)成厭學(xué)陋習(xí)。久而久之，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，他們在學(xué)習(xí)上遺留的問題越來越多。二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略1、強(qiáng)化管理，建立學(xué)困生檔案。教師要通過實際調(diào)查后對學(xué)困生建立檔案，分析成因，開展談心和輔導(dǎo)活動。從思想、學(xué)習(xí)方法、情感意志到學(xué)科基礎(chǔ)知識等各方面進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，并將學(xué)生變化情況如實記入檔案，不斷調(diào)整完善學(xué)困生輔導(dǎo)策略。2、真情感化，關(guān)愛學(xué)困生生活?！叭朔遣菽?，孰能無情?！苯處熡萌フ嫘年P(guān)愛學(xué)生，那么學(xué)生一定能夠感受到教師對他的期望。教師所充當(dāng)?shù)慕巧皇沁x優(yōu)棄劣，然而在教學(xué)實踐中并不是所有的教師都能做到平等地對待每一個人。那么多關(guān)心學(xué)困生，不要歧視嘲諷他們，是每個老師至少都能做到的一點。我們可以多關(guān)注學(xué)困生到底是屬于哪一類型的，是什么原因?qū)е滤麄兊膶W(xué)習(xí)困難。教師要傾注更多的愛，時刻把他們放在心中，有意無意表現(xiàn)出對他們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)心，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，拉近師生之間的距離。3、習(xí)慣養(yǎng)成，教會學(xué)困生學(xué)習(xí)。孟子說：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)活動中，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是教會學(xué)生僅僅會做幾道題，讓學(xué)生“會學(xué)”，而不是僅僅讓學(xué)生“學(xué)會”。因此，我十分注重教給學(xué)生思維的方法。例如“觀察法”、“對比法”、“提前預(yù)習(xí)法”、“課后復(fù)習(xí)法”……通過各種方法，讓學(xué)生能自主去探索、發(fā)現(xiàn)，從獲取知識的過程中不斷積累學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們靈活的思維，逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力。4、激勵評價，促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！庇捎趥€體的差異，學(xué)生對事物的觀察、接受、反應(yīng)、應(yīng)變、表達(dá)、分析問題和解決問題等能力存在著不同程度的差異，以及他們觀察事物的立場和角度的不同，所得的結(jié)果也就不一樣。這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行及時、全面、準(zhǔn)確的評價。衡量他們的進(jìn)步，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵，進(jìn)而使他們產(chǎn)生一種刻苦鉆研的契機(jī)，給學(xué)生一種無形的力量，達(dá)到促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展的目的。5、家校協(xié)作，關(guān)注學(xué)困生成長。做到家校通力合作，密切聯(lián)系，教師對學(xué)困生的教育管理要隨時得到家長的支持和配合。對于農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的教育，學(xué)校作用固然重要，但也不容忽視家庭所起作用，畢竟學(xué)生在家里的時間較多。因此要做到學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)統(tǒng)一，良好配合。農(nóng)村小學(xué)教師既要利用課余時間進(jìn)行家訪，與他們的家長溝通交流；又要經(jīng)常與學(xué)生家長進(jìn)行電話聯(lián)系，告知學(xué)生近期的表現(xiàn)，有助于學(xué)生家長及時了解他們的思想動態(tài)，更好地促進(jìn)家庭與學(xué)校的通力協(xié)作?？傊氨鶅鋈?，非一日之寒”，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，并非是一蹴而就的事，需要教師多接觸他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界；需要教師多激勵他們，讓他們看見學(xué)習(xí)道路上的曙光；需要教師用真摯的情感去溫暖每一個學(xué)困生那顆漸變冰涼的心，讓他們充滿自信。在生活上體貼關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上諄諄教導(dǎo)、循循善誘，為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一個健康和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使他們體會到愛的溫暖，在愛的環(huán)境中茁壯成長，以達(dá)到有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代四大前沿生命學(xué)科之一，是一門綜合性的新興基礎(chǔ)理論學(xué)科，是從細(xì)胞、亞細(xì)胞和分子水平三個層次研究細(xì)胞生命活動基本規(guī)律的學(xué)科。隨著分子生物學(xué)與基因工程等概念的引入，使得這門曾以顯微形態(tài)為主的學(xué)科逐步發(fā)展為以探討生命活動規(guī)律為主的功能性學(xué)科，即分子細(xì)胞生物學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是一門連接生物化學(xué)、生物物理、生物遺傳和分子生物學(xué)的橋梁學(xué)科，也是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科。針對研究生從事獨立的科研工作，經(jīng)過研究生教育階段的培養(yǎng)，研究生必須具備追蹤世界研究新進(jìn)展、快速有效地閱讀文獻(xiàn)、熟悉必要的實驗方法、良好的個人表達(dá)能力等。本課程組結(jié)合本校研究生生源的實際情況，采用“分層次教學(xué)”的教學(xué)方法，改變既往教師主動授課、學(xué)生被動參與的情況，采用專題講座、論文和綜述匯報、專題討論三種授課方式。在講授細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識、介紹細(xì)胞生物學(xué)最新研究進(jìn)展的前提下，重點培養(yǎng)學(xué)生如何追蹤世界本學(xué)科的研究進(jìn)展、如何尋找和設(shè)計科研課題、如何有效閱讀中外文文獻(xiàn)、如何更好的做好課題和論文匯報，以期使得研究生的科研能力得到綜合鍛煉。一、分層次教學(xué)由于農(nóng)業(yè)院校研究生來源不同、基礎(chǔ)不同，農(nóng)學(xué)類有關(guān)專業(yè)的研究生在本科階段沒有學(xué)習(xí)過細(xì)胞生物學(xué)，生物類有關(guān)專業(yè)的研究生在本科階段學(xué)習(xí)過細(xì)胞生物學(xué)，不同專業(yè)研究生的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)及對研究生階段《細(xì)胞生物學(xué)》課程的要求不同，使用統(tǒng)一一致的教學(xué)方法難以滿足不同層次學(xué)生以及不同專業(yè)的需要。近年來，課程組對不同專業(yè)研究生進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)研究生對本課程的不同需求，對研究生進(jìn)行了“分層次教學(xué)”?！胺謱哟谓虒W(xué)”是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！胺謱哟谓虒W(xué)”的目標(biāo)就是“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”。依據(jù)研究生的專業(yè)及知識背景進(jìn)行分層次教學(xué)，真正做到因材施教，幫助不同專業(yè)的研究生快速融入自己的科研課題，提高學(xué)習(xí)興趣。（一）分層次教學(xué)的實施首先，根據(jù)研究生的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)對細(xì)胞生物學(xué)知識的需求，劃分教學(xué)層次，建立相應(yīng)的分級教學(xué)班，進(jìn)行分班教學(xué)。根據(jù)教育背景與專業(yè)情況，將細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)分為兩個層次：生物類專業(yè)提高班和非生物專業(yè)基礎(chǔ)班，突出對不同專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對于提高班的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)加深、加寬，教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)加快，以保證研究生對細(xì)胞生物學(xué)前沿內(nèi)容的掌握;對于普通班的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)概念、基本方法的講解，以保證學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)的基本要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。（二）教學(xué)目標(biāo)層次化在教學(xué)中，課程組認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的實踐教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，適應(yīng)研究生的科研工作。（三）教材分層“分層次教學(xué)”首先體現(xiàn)在課程教材的選擇上。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科之一，新理論、新知識、新案例、新觀點層出不窮，選用合適的教材和參考資料是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)的這一特點，綜合考慮國內(nèi)外最新教材，我們選用最新版的由《Genes》系列的作者BenjaminLewin主持編寫的《Cells》為教材，結(jié)合相應(yīng)國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊的論文和綜述，以及桑建利老師編譯、科學(xué)出版社出版的《細(xì)胞》、王金發(fā)老師主編的《細(xì)胞生物學(xué)》中文教材，并推薦2011年高等教育出版社出版的《細(xì)胞生物學(xué)》（翟中和主編）及韓貽仁老師主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》等多種教材作為參考書。在教學(xué)過程中，我們建立了教學(xué)內(nèi)容定期更新機(jī)制，注意及時反映國際學(xué)科前沿發(fā)展及熱點問題，注意將科學(xué)研究的最新成果融入到教學(xué)中去，保持課程內(nèi)容的新穎和特色。同時，我們也將“分層次教學(xué)”的模式貫徹到教學(xué)資料庫的建設(shè)工作中，建成了適用于各層次教學(xué)所用的教學(xué)資源，包括多媒體課件、幻燈片、中英文教材、參考資料、題庫等的具有自身特點的系列化教材體系。二、多媒體教學(xué)細(xì)胞生物學(xué)主要講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及探索生物體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老死亡的生命活動規(guī)律的科學(xué)。與其他課程相比比較微觀，細(xì)胞生物學(xué)所講述的內(nèi)容是用肉眼觀察不到的，必須用各種顯微鏡，如光學(xué)顯微鏡、電子顯微鏡、熒光顯微鏡、激光共聚焦掃描顯微鏡等一起才能觀察到[3]。通過多媒體課件以及相關(guān)動畫的制作，可以將細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)、超微結(jié)構(gòu)真實地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，拓展學(xué)生對微觀世界的認(rèn)識。借助于豐富多彩的圖片和圖表、生動形象的三維動畫，可以將復(fù)雜、抽象的理論簡單化、具體化，加深學(xué)生對重點、難點的理解和掌握。例如，在講述“細(xì)胞的內(nèi)吞與外排”、“細(xì)胞內(nèi)的信號的級聯(lián)放大作用”、“細(xì)胞的程序性死亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別”、“細(xì)胞周期調(diào)控”等內(nèi)容時，教師利用課件、動畫的使用，充分應(yīng)用音像效果，直接刺激了學(xué)生的視覺和聽覺器官，能強(qiáng)化記憶，有利于最佳教學(xué)效果的獲得，使課堂教學(xué)更為生動形象，提高了教學(xué)效率。三、互動式教學(xué)研究生的學(xué)習(xí)目的不僅是掌握書本中的基礎(chǔ)知識，而是學(xué)會如何將這些知識應(yīng)用到自己的研究課題中解決實際的問題。在教學(xué)中，我們抓住這一點，采用專題講座、論文和綜述匯報、專題討論三種授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。近年來，課程組邀請了多位國內(nèi)外知名的專家、學(xué)者為學(xué)生們做了多個不同研究方向的專題講座。這種專題講座的形式，不僅使學(xué)生們對于細(xì)胞生物的最新研究進(jìn)展有了更直觀的認(rèn)識，還增強(qiáng)了他們凝練科學(xué)問題的能力，受到了普遍好評。整個課程的教學(xué)過程也打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)過程中融合了課堂專題討論、學(xué)生的論文和綜述匯報等多種互動教學(xué)模式，使得學(xué)生的個人表達(dá)能力、科研寫作能力有了大幅度的提高。本課程作為研究生課程，雖然開設(shè)時間不長，但已顯示出一定的特色。一方面，授課教師為多年從事細(xì)胞生物學(xué)研究和教學(xué)的資深教師和一直在實驗平臺前研究的中青年教師，熟悉若干領(lǐng)域的研究進(jìn)展，講課注重個人體會和總結(jié);另一方面，教研室著力推行教改，平時授課過程中貫穿對各知識點融會貫通的介紹和對前人創(chuàng)造知識歷程的介紹，啟發(fā)對存在問題的思考。另外，根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，采取分層次教學(xué)，真正做到因材施教;考試則采用讀書報告與筆試相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生投身科學(xué)探索的熱情，調(diào)動學(xué)生總結(jié)科學(xué)問題的興趣，同時培養(yǎng)他們口頭講述的能力。近年來選修本課程的學(xué)生人數(shù)逐年上升，取得了較好的教學(xué)效果。溫故知◆人物的描寫方法